Нормативные правовые документы, регламентирующие деятельность системы специального образования
1. Кодекс РБ об образовании.
2. Постановление Мин. Образ. РБ от 25.07.2011 №136 «Об утверждении Инструкции о порядке создания спец. групп, групп интегрир-гообуч. ивосп., спец. классов, классов интегриргообуч. и воспит. и организации образоват-го процесса в них».
3. Постановление Мин. Образ. РБ от 25.07.2011 №135 «О некоторых вопросах восп. и обуч. лиц с ОПФР».
4. Постановление Мин. Образ. Рб от 26.08.2011 №242 «Об учебных планах спец. Образов.».
5. Постановление Мин. Образ. РБ от 13.07.2011 №69 «О некоторых вопросах изучения языков отдельными категориями лиц с ОПФР».
6. Инструктивно-методическое письмо «О работе пед-х коллективов УО, реализующих образов- программы спец. Образов. на уровне дошк. Образов.,образоват- программы спец. образ-я на уровне дошк. образования для лиц с интеллект-й недостат-ю»
7. Инстр-но-метод-е письмо «О работе пед. коллективов учреждений, реализующих образоват-е программы спец. Образов-я на уровне общ. сред. Образ.»
Учебный план •является технич-м нормат-м правовым актом, разрабатывается на основе типового учебного плана сред. школы с учетом ОПФР учащихся, • включает перечень обязат-х для изучения учебных предметов по классам, • устанавливает кол-во учебных часов на их изучение, • устанавливает кол-во учеб-х часов на проведение коррекци-х и факультат-х занятий, • устанавливает обязательную и максим-ю допустимую учебную нагрузку в неделю на одного учащегося в каждом классе, • устанавливает общее колич-во учебных часов.
|
|
|
9.Дефектология (от лат. defectus — недостаток и ... логия), научная отрасль, изучающая закономерности и особенности развития детей с физ-ми и психич-ми недостатками и вопросы их обуч. и восп.
В Д. входят спец-е педагогики: сурдопед-ка (изучающая процессы воспитания и обучения детей с недостатками слуха); тифлопед-ка (процессы воспитания и обучения детей с дефектами зрения); олигофренопед-ка (проблемы воспитания и обучения умственно отсталых детей); логопедия (проблемы изучения и исправления недостатков речи).
Советская Д. изучает разв. аномального ребёнка, порождавшими теории о крайней ограниченности возможностей разв. аномальных детей, сводившими основную задачу Д. к приспособлению аномальных детей к элем-му физ. труду. Благоприятной основой для разв. советской Д. явились законод-е акты Советского гос-ва, которыми обуч. и восп. аномальных детей было включено в общегосуд-ю систему народного образов., а затем введено всеобщее обязательное обуч. этих детей, а также созданы спец-е научно-исследоват-е учрежд-я и учебные заведения для подготовки специалистов-дефектологов.
23. Интегрированное обучение- это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами нарушения речи, дети-инвалиды и т.д) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений в классе.
|
|
|
Инклюзивное образование— это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Инклюзия- глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг.
|
|
|
Сопоставив эти различные модели организации школьного обучения, можно сделать вывод о том, что при интеграционном подходе ребёнок адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым потребностям учащихся.
Для организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания в учреждениях образования созданы следующие специальные условия:
• создание коррекционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного, моторного и когнитивного развития детей с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями;
• создание адекватной возможностям детей с особенностями психофизического развития образовательной среды, что достигается обеспечением учреждений образования соответствующими учебными изданиями, индивидуальными техническими средствами обучения, необходимыми дидактическими средствами;
|
|
|
• организация социального взаимодействия здоровых детей и детей с особенностями психофизического развития, направленного на гармонизацию детских взаимоотношений;
• -оказание коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, направленной на исправление либо преодоление физических и (или) психических нарушений;
• наличие кабинета учителя-дефектолога, оснащенного необходимым коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения и учебной литературой.
Образовательный процесс в условиях интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе учебных планов и учебных программ соответствующих типов учреждений образования с использованием средств и методов обучения, учитывающих специфику физических и (или) психических нарушений. Учитель-дефектолог класса интегрированного (совместного) обучения и воспитания: проводит занятия коррекционного компонента специального учебного плана в отдельном специально оборудованном помещении, оснащенном необходимыми средствами обучения и отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям; как правило, проводит уроки с детьми с особенностями психофизического развития или оказывает им коррекционно-педагогическую помощь при организации совместной со здоровыми сверстниками учебной деятельности на уроке. Коррекционно-педагогические занятия могут проводиться в форме индивидуальных и групповых занятий.
24. Принцип научностипредполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер.
Принцип индивидуального подходав условиях коллективной работы полагает наличие понятий: о первичном и динамическом изучении ребенка; о сборе анамнестических сведений о ребенке и приемах его логопедического обследования; об индивидуальных и групповых занятиях;
Принцип доступностипредполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение проблемного ребенка должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития» и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность учебной информации.
Принцип последовательности и систематичности.Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному; кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутри предметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании учащихся целостную картину мира.
Сюда же включается понятие об обходном коррекционно-педагогическом пути (по Л.С. Выготскому): от коррекции отдаленных, вторичных признаков дефекта к коррекции его первичных, ядерных проявлений
Принцип сознательности и активности.Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность учебной мотивации существенно влияют на успешность освоения учебной программы детьми с отклонениями в развитии. Педагоги специального образования должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность учащихся.
Принцип наглядности в обучениипредполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В процессе обучения используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии – муляжи, макеты, игрушки), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания учебной программы и от этапа обучения.
Принцип прочности результатов обучения.В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу.
Принцип обходного пути.В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 999; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!