История становления и развития специального образования на территории Белоруссии
Среди первых специалистов-дефектологов были сурдопедагоги и логопеды М.Я. Нисневич, СО. Окунь (Минское училище для глухонемых и заикающихся детей - 1888 г.), И.О. Васютович (Витебская школа глухонемых - 1896 г.), P.P. Слиозгер (индивидуальное обучение глухонемых в Гомеле - 1902 г., школа глухонемых в Минске - 1908 г.). Тифлопедагогической практикой занимались И.У. Зданович, И.В. Георгиевский, К.С. Болтуць (Минское училище для слепых мальчиков - 1897 г.). Школ для детей с нарушениями интеллекта до революции в Белоруссии не было.
Материалы переписи населения 1897 г. свидетельствуют, что в РБ проживало свыше 7 000 аномальных детей.
В 1920 г. были созданы школы для глухонемых и умственно отсталых детей в Витебске, детские дома для умственно отсталых детей в Гомеле и Могилеве, а в 1921 г. открылся детский дом для умственно отсталых детей в Минске.
Формирование системы спец. образования в РБ потребовало подготовки кадров дефектологов. Ведущими формами подготовки и переподготовки кадров являлись курсы, создаваемые на базе лучших спец. учреждений, и заочное обучение педагогов РБ на дефектологических факультетах вузов России.
По данным И.М. Боблы, в 1940/41 учебном году в Белоруссии работали 32 специальные школы: 18 - для детей с нарушением слуха, 10 - для умственно отсталых детей, 3 - для слепых, 1 - для детей с расстройствами слуха и речи. В них обучалось около 3 000 воспитанников и работало свыше 300 педагогов.
|
|
|
Сразу после освобождения территории РБ от фашистских оккупантов Постановлением СНК БССР от 09.10.1944 г. №659 была определена сеть школ для глухонемых и слепых детей: 11 школ на 1 400 учащихся. К марту 1945 г. в РБ действовало 5 школ для глухонемых (Мстиславль, Бобруйск, Гомель, Ошмяны, Новогрудок) и школа для слепых (д. Поречье, Гродненская обл.). Осенью 1945 г. открылась республиканская школа для детей с расстройствами слуха и речи в Кобрине (Брестская обл.), а в 1949 г. была укомплектована первая вспомогательная школа в Витебске.
В 60-х годах появились новые для РБ типы школ: для слабослышащих и позднооглохших (1961), для слабовидящих (1963), для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (1964), для детей ТНР (1966).
Подготовка профессиональных специалистов для системы спец. обр. в РБ началась в 1960 г., когда в Минском пед-ком институте им. A.M. Горького было открыто отделение дефектологии, которое в 1976 г. было преобразовано в дефектологический факультет
80-е годы хар-тся значительным расширением сети учебных заведений для различных категорий детей с ОПФР: в 1980 г. открываются школы для детей с ЗПР, увеличивается число логопедических пунктов при общеобразовательных школах и поликлиниках, стационаров при сурдологических кабинетах и диспансерах, при Республиканском центре патологии слуха, голоса и речи.
|
|
|
Сегодня в РБ проблемы обучения и воспитания детей с ОПФР имеют государственный характер, права этих лиц защищены законом.
Спец. образование – это обучение и воспитание обучающихся, которые явл. лицами с ОПФР, посредством реализации образовательных программ спец образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования (Кодекс РБ об образовании).
На государственном уровне спец. помощь в РБ оказывается в рамках Мин. Обр .Мин. здравоохранения, Мин. труда и социальной защиты. Это вызывает определенные трудности, так как межведомственные барьеры порой мешают созданию целостной, слаженной и действенной системы.
Развитие системы специального образования в РБ на современном этапе.
Специальное образование в Республике Беларусь в современных условиях рассматривается как неотъемлемая часть образовательной системы, позволяющая реализовать права лиц с ОПФР на получение образования и коррекционной помощи на всех уровнях образования.
Анализ современного состояния спец. образования показывает, что в стране сложилась система государственной социальной помощи лицам с ОПФР. На законодательном уровне закреплены права на получение образования детьми с ОПФР как в учреждениях спец. образования, так и в иных учреждениях, реализующих образовательные программы спец.образования, на бесплатное психолого-медико-педагогическое обследование, коррекционно-педагогическую помощь, получение ранней комплексной помощи детьми в возрасте до 3 лет, бесплатное пользование учебниками и учебными пособиями.
|
|
|
Система спец. образования, ранее достаточно изолированная, представленная преимущественно специальными школами-интернатами, сегодня имеет развитую сеть разнообразных специальных учреждений и интегрированных (совместных) образовательных структур, где дети с особенностями психофизического развития получают образование и коррекционно-педагогическую помощь.
Дети с ОПФР в 2011/2012 учебном году получают специальное образование:
в 50 спец. дошкольных учреждениях;
в 26 спец.общеобразовательных школах (специальных общеобразовательных школах-интернатах);
в 36 вспомогательных школах (вспомогательных школах-интернатах);
в 143 центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
в около 6000 спец. и интегрированных классах в учреждениях общего среднего образования;
|
|
|
более чем в 1760 спец. и интегрированных группах в учреждениях дошкольного образования.
Коррекционно-педагогическую помощь дети с легкими нарушениями развития получают более чем в 2350 пунктах коррекционно-педагогической помощи.
Материально-техническая база учреждений спец. образования, большинство из которых открывалось во второй половине ХХ столетия, нуждается в обновлении, так как физически и морально устарела.
По причине отсутствия в стране отечественного производства специализированного программно-аппаратного обеспечения учреждения образования, реализующие образовательные программы спец. образования, крайне недостаточно оснащены специализированной техникой, различными устройствами и приспособлениями, адаптированными к потребностям детей с ОПФР. Только 5,7 процента учреждений образования имеют спец. оборудование (брайлевский дисплей с клавиатурой, брайлевский принтер, телевизионное увеличивающее устройство для слабовидящих, сенсорный экран, различные манипуляторы). Спец. обучающие программы для детей с ОПФР имеют 53,5 процента учреждений образования.
В настоящее время функционируют 36 вспомогательных школ (вспомогательных школ-интернатов). Учреждения обр. данного типа предназначены для обучения, воспитания, трудовой и социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Ведущим в структуре учебного плана вспомогательной школы является трудовое обучение. Вместе с тем имеющаяся учебно-материальная база трудового обучения не соответствует современным требованиям к ней, что затрудняет решение задач трудовой подготовки учащихся, в особенности использование возможностей реализации образовательных программ профессиональной подготовки рабочих (служащих) в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки. Это препятствует достижению успешной социально-трудовой адаптации выпускников.
Недостаточная материальная и моральная готовность учреждений общего среднего образования к приему детей с ОПФР не позволяет детям, имеющим значительные нарушения функций опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, обучаться по месту жительства, проживать в семье, что противоречит основам современного спец. образования, согласно которым обучение, воспитание и развитие ребенка необходимо осуществлять в наименее ограничивающей его развитие среде - в семье. Так, в республике функционируют только 10 учреждений общего среднего образования, специально оборудованных для обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, 2 - для обучения детей с нарушением слуха. Отсутствуют учреждения общего среднего образования, в которых созданы необходимые условия для обучения детей с нарушениями зрения.
Для учреждений спец. образования издается соответствующая учебно-методическая литература. С 2006 по 2010 год издано 375 наименований учебных изданий для разных категорий детей с ОПФР и педагогов системы специального образования. В республике ежегодно издаются учебные пособия на основе рельефно-точечного шрифта Брайля. Вместе с тем потребность в обеспечении учебными, учебно-методическими пособиями, средствами обучения учреждений спец. образования полностью не удовлетворена.
Не до конца отработан механизм межведомственного взаимодействия в решении проблем молодых инвалидов после завершения их обучения в учреждениях образования. Отсутствуют единые подходы в создании системы их непрерывной социальной реабилитации. Выпускники с особенностями психофизического развития, получившие профессиональное образование в учреждениях среднего спец. и высшего образования, испытывают значительные проблемы с трудоустройством. Практически отсутствуют заявки на их трудоустройство. Для решения этих проблем, а также социальной защиты данной категории выпускников требуются разработка и утверждение механизма межведомственного взаимодействия.
Реализация Государственной программы развития специального образования в Республике Беларусь на 2012 - 2016 годы (далее - Государственная программа) позволит усовершенствовать функции регулирования отношений в сфере спец. образования, обеспечить ее качественное функционирование и развитие современных аспектов.
13. Особенности познавательных процессов детей с ТНР
Ребенок с тяжелыми речевыми нарушениями характеризуется недостаточной устойчивостью внимания, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в переключении внимания и планировании своих действий. У детей с различными видами речевой патологии имеется значительное снижение произвольного внимания по сравнению с нормой, но специфика этого нарушения определяется степенью его распределения и переключаемости.
У данной категории детей отмечаются серьезные проблемы в развитии восприятия (слухового, зрительного, кинестетического и др.) т.е. в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира. У всех детей с нарушениями речи отмечаются нарушения фонематического восприятия. У детей с речевыми дефектами выявлены трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий.
При относительной сохранности смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Исследование памяти у детей с тяжелыми нарушениями речи обнаруживает, что объем их зрительной памяти практически не отличается от нормы. Исключение касается возможности продуктивного запоминания серии геометрических фигур детьми с дизартрией
. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется также в специфических особенностях мышления. Дети с трудом овладевают мыслительными операциями (анализом и синтезом, сравнением и обобщением, классификацией). У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений, в формировании математических представлений, развитии логического мышления.
Несколько иначе развивается воображение(психологическая основа творчества) у детей с тяжелыми нарушениями речи. Развитию детского воображения способствует своевременное формирование речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Данной категории детей оказывается недоступным выполнение творческих заданий. Рисунки таких детей отличаются бедностью замысла и содержания. У большинства детей отмечается нарушения в развитии двигательной сферы, т.е. общей и мелкой моторики (плохая координация движений, снижение скорости и ловкости при их выполнении).
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 3206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!