Цель, содержание и организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОПФР в условиях интегрированного обучения и воспитания.
В системе образования РБ сложилась определенная традиция оказания специализир помощи детям с наруш речи. Дети с относительно более легкими речевыми расстройствами (фонетическими нарушениями, фонетико-фонематическим недоразвитием,) обучаются в образов учреж общего типа по общей программе. Коррекция речевых расстройств и сопутствующих им отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сферах у данной категории детей осуществляется на школьных и дошкольных пунктах коррекционно-педагогической помощи.Другая категория детей с нарушениями речи обучается (в условиях спец общеобразовательной школы или класса интегриобуч) по спец программе - для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Охарактеризованные нарушения речи, рассмотренные в русле клинико-педагогического и психолого-педагогического подходов, предполагают длительную логопедическую помощь.В условиях интегробуч с этими детьми работает учитель-дефектолог, специализирующийся в области логопедии. Учащиеся обуч в соответствии со своими позн. возможностями с учетом учебного плана и программных требований специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.Педагог получает сведения о том, может ли учащийся действовать самостоятельно, целенаправленно, в какой мере он способен планировать выполнение задания, организовать свою деятельность сам, без направляющей помощи, осуществлять самоконтроль. При характеристике учебной деятельности учитель отмечает:есть ли у ребенка стремление учиться, интерес к учению; ответственное отношение к учению, прилежание;может ли учащийся выполнить работу в отведенное время;степень его работоспособности; как он относится к речевым занятиям, к упражнениям, связанным с деятельностью дефектной сферы насколько правильно ребенок оценивает результаты своей деятельности, соотносит полученные им результаты с заданием (инструкцией, образцом);
|
|
|
Для обеспечения нормального развития ребенка в целом в программу обучения включается комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: памяти, внимания, мышления и др (формирование мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы). В I классе необ также осущпереход от доминирующей в дошк возрасте игровой деят к учебной. Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру занятия и осуществляться параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самостоятельных упражнений в виде игры', беседы или зарядки.Заданияв зависимости от ведущей задачи должны отвечать закономерностям развития любой психической функции: от наглядной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной. Также необходимо учитывать, что по мере развития психики ребенка речь все больше опосредует все сферы его деятельности.
|
|
|
Логопед должен отмечать успешность выполнения заданий каждым ребенком, выяснять, в какой: сфере он более успешен, а в какой — менее, и в зависимости от выявленного «профиля развития» конкретного ученика строить индивидуальный план занятий по данной программе. Для того чтобы занятия дали максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, по-вышающие заинтересованность ребенка в достижении результата ив самом процессе деятельности, вовлекающие в процесс познавательной деятельности эмоциональные и личностные аспекты детей данного возраста.
38. Партнёрство учреждения образования и семьи в условиях интегрированного обучения и воспитания. Факторы,определяющ. силу и стойкость семейного воспитания: 1ф. В основе семейного воспитания лежит родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям, т.о., семья даёт ребёнку ч-во защищённости от неизв. и опасности окр.мира. 2ф.Воспитание отличается постоянством и длительностью воспитательн. воздействий матери, отца и др членов семьи в разных жизн. ситуациях. 3ф. Семья обладает объективными возможностями для включения ребёнка с первых лет жизни в разнообр.видыдеятельности(быт.,труд., хоз). 4ф.В семье ребёнок овладевает моделями поведения и способами взаимодействия с окружающ.людьми. Воспит.воздействие семьи на детей оказывается наиболее эффективно при наличии определённых условий(В.В. Чечет): 1.Осознание родителями собственной ответственности за воспитание детей; 2.Наличие педагогических знаний. Необх. иметьэлемент.уровень знаний дошк.педагогики и психологии; 3.Правильная организация семейной жизни. Уважительное отношение супругов, уважит. отношение к ребёнку; 4.Авторитет и личный пример родителей: «Дети нас не слушают, они на нас смотрят». Пед.культура родителей определяет качество воспитанияи развития ребёнка в семье. Пед.культура– достаточн. подготовленность к воспит. деятельности, т.е. наличие таких качеств в линости, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявл. в процессе деят-ти для воспитания ребёнка. Принятие ребёнка и его ограничений, связанных с нарушениями, помогает любить ребёнка таким, какой он есть, но возможны др.варианты: 1. Не принимается ни ребёнок ни дефект; 2. Ребёнок не принимается, а принимается дефект; 3. Ребёнок принимается, дефект нет. Неприятие приводит к явному или скрытому отвержению ребёнка родителями. Важнейшим условиемдля развития ребёнка в семье является его эмоциональное благополучие, которое возникает как результат взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Обеспечение позитивных эмоциональных отношений при взаимодействии дошкольников с ОПФР с дефектологом и родителями способствует приобретению опыта совместн. Преодол.трудностей, а также повыш уверенность в себе детей и их родителей. Интегрир. Обучение требует особого внимания в семье: УО оказывает семье помощь в осознании нравственных ценностей, норм поведения, осознания вариантов преодоления трудностей
|
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1058; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!