Компетентностный подход как современная стратегия образования.
Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале XXI века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации образования. В процессе своего развития компетентностныйподход прошел несколько этапов.Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.Компетентностный подход можно охарактеризовать как междисциплинарный. Он предполагает реализацию следующих принципов:
- динамичности — постоянное внимание к деятельности студентов в процессе обучения, их готовности включаться в активные формы работы, действовать самостоятельно;- субъективности - создание условий, способствующих поддержанию природного любопытства студентов, их стремления к самостоятельной работе над решением проблем, умению оценивать свою деятельность;- целостности - изучение явлений в их целостности и связи с другими явлениями;- критериальное оценивания результатов — большое значение отводится критериальному мониторингу и самооценке студентов.В целом, компетентностная модель специалиста оказывается достаточно сложным многоуровневым образованием, где, например, отдельным знаниям - сопоставлены объекты, критериям практической подготовки - конкретные материализованные свидетельства, а личностным и профессиональным аспектам - данные психологических тестов, собеседований и др. Мотивация на профессиональное становление и профессиональную деятельность. Таким образом, компетентность рассматривается как "способность к решению задач и готовность к своей профессиональной роли в той или иной области деятельности".
|
|
|
20.Ключевые компетенции специального образования учащихся с тяжелыми нарушениями речи: языковая, коммуникативная, социальная.Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Коммуникативная компетенция— способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию.Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных.Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют формированию умений и навыков речевого общения. Социальная компетентность –которое имеет временные, исторические рамки. Основные функциисоциальной компетентности – социальная ориентация, адаптация, интеграция общесоциального и личного опыта.Удетей с речевым недоразвитиемстойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения заметно ограничивают возможности спонтанного формирования речевых умений и навыков, обеспечивающих процесс говорения и приёма речи. У детей с ТНРнаблюдается недостаточное стремление к широкой информированности, низкая активность вопросно-ответной коммуникации. Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, к последующей социальной самореализации и продуктивности.
|
|
|
23.
Интегрированное обучение- это обучение (воспитание) в совместной образовательной среде детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с задержкой психического развития, с тяжелыми формами нарушения речи, дети-инвалиды и т.д) и детей, не имеющих таких ограничений, посредством обеспечения детям с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения/воспитания и социальной адаптации, не снижающих в целом уровень образования для детей, не имеющих таковых ограничений в классе.
|
|
|
Инклюзивное образование— это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Инклюзия- глубокое погружение ребёнка в адаптированную образовательную среду и оказание ему поддерживающих услуг.
Сопоставив эти различные модели организации школьного обучения, можно сделать вывод о том, что при интеграционном подходе ребёнок адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым потребностям учащихся.
|
|
|
Для организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания в учреждениях образования созданы следующие специальные условия:
• создание коррекционно-развивающей, предметно-пространственной и социальной среды, обеспечивающей стимулирование эмоционального, сенсорного, моторного и когнитивного развития детей с особенностями психофизического развития в соответствии с их потребностями;
• создание адекватной возможностям детей с особенностями психофизического развития образовательной среды, что достигается обеспечением учреждений образования соответствующими учебными изданиями, индивидуальными техническими средствами обучения, необходимыми дидактическими средствами;
• организация социального взаимодействия здоровых детей и детей с особенностями психофизического развития, направленного на гармонизацию детских взаимоотношений;
• -оказание коррекционно-педагогической помощи детям с особенностями психофизического развития, направленной на исправление либо преодоление физических и (или) психических нарушений;
• наличие кабинета учителя-дефектолога, оснащенного необходимым коррекционно-развивающим оборудованием, средствами обучения и учебной литературой.
Образовательный процесс в условиях интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе учебных планов и учебных программ соответствующих типов учреждений образования с использованием средств и методов обучения, учитывающих специфику физических и (или) психических нарушений. Учитель-дефектолог класса интегрированного (совместного) обучения и воспитания: проводит занятия коррекционного компонента специального учебного плана в отдельном специально оборудованном помещении, оснащенном необходимыми средствами обучения и отвечающем санитарно-гигиеническим требованиям; как правило, проводит уроки с детьми с особенностями психофизического развития или оказывает им коррекционно-педагогическую помощь при организации совместной со здоровыми сверстниками учебной деятельности на уроке. Коррекционно-педагогические занятия могут проводиться в форме индивидуальных и групповых занятий.
24.
Принцип научностипредполагает научный характер знаний, которые преподносятся детям, даже если эти знания адаптируются с учетом познавательных возможностей учащихся и носят элементарный характер.
Принцип индивидуального подходав условиях коллективной работы полагает наличие понятий: о первичном и динамическом изучении ребенка; о сборе анамнестических сведений о ребенке и приемах его логопедического обследования; об индивидуальных и групповых занятиях;
Принцип доступностипредполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них. Все обучение проблемного ребенка должно строиться с опорой на «зону ближайшего развития» и предполагает выбор образовательного содержания посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность учебной информации.
Принцип последовательности и систематичности.Учет этого принципа позволяет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков. Обучение любого ребенка строится от простого к сложному; кроме того, при разработке программного содержания предусматриваются и реализуются внутри предметные и межпредметные связи, что позволяет сформировать в сознании учащихся целостную картину мира.
Сюда же включается понятие об обходном коррекционно-педагогическом пути (по Л.С. Выготскому): от коррекции отдаленных, вторичных признаков дефекта к коррекции его первичных, ядерных проявлений
Принцип сознательности и активности.Обучение и воспитание представляют собой двусторонние процессы. Снижение уровня субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность учебной мотивации существенно влияют на успешность освоения учебной программы детьми с отклонениями в развитии. Педагоги специального образования должны знать об этих особенностях и строить воспитательную и образовательную работу, применяя соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность учащихся.
Принцип наглядности в обучениипредполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при этом важно, чтобы в процессе восприятия участвовали различные органы чувств. В процессе обучения используются различные наглядные средства: предметные (реальные предметы и их копии – муляжи, макеты, игрушки), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно символические (знаки, схемы, символы, формулы). Выбор средств наглядности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержания учебной программы и от этапа обучения.
Принцип прочности результатов обучения.В процессе обучения необходимо добиться прочного усвоения полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу.
Принцип обходного пути.В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1653; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!