Специальные принципы обучения и воспитания учащихся с ТНР. Системный подход к реализации принципов обучения и воспитания детей с ТНР.
Специальные принципы обучения и воспитания детей с ТНР:
1. Генетический принцип, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе.
2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положено требование ориентации на здоровые силы ребенка, обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития.
3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним из ведущих принципов воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все компоненты воспитательно-образовательного процесса. Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально-дифференцированный подход, основанный на учете структуры и выраженности нарушений, выявлении потенциальных возможностей ребенка.
4. Принцип деятельностного подхода. В игре и других видах детской деятельности создаются оптимальные условия для овладения речевыми средствами и их использования в реальных условиях коммуникации.
5. Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения
6. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей
7. Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений
8. Принцип взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка
|
|
|
9. Принцип комплексности
10. Тематический принцип.
Характеристика основных форм обучения и воспитания учащихся с ТНР, особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе.
Во вспомогательных школах применяются урочная и внеурочная формы организации обучения. В каждой из этих форм используются фронтальная, групповая и индивидуальная формы организации учебной работы с учащимися. Конкретными формами организации обучения являются урок, практикумы, семинарские и факультативные занятия, учебные экскурсии, логопедические занятия, самоподготовка, факультативы, логоритмические занятия, занятия общественно-полезным трудом, воспитательные мероприятия, собеседования, индивидуальные и групповые консультации, внеурочные формы организации трудового обучения, домашняя учебная работа учащихся. Во всех формах обучения важен характер взаимодействия учителя и учащихся.
29. Коррекционное занятие, его место. Виды. Обеспечение преемственности и взаимосвязи.
Коррекция – от лат «улучшение, исправление». Кор-но -развив-щее обучение предполагает слияния коррек-ной работы с учебным процессом.
Коррекцин.занятие в системе учебно-воспитат.работы является главным, т.к. коррекция достигается посредством адаптации содержания обучения особенностям познавательной деятельности учащихся, учета актуального уровня и зоны ближайшего развития, использования наглядностей , замедленности процесса обучения повторения и тренировочных упражнений, структурной простоты материала, индивидуального подхода.
|
|
|
Виды:
1.Диагностические. Направлены на 1)выявление причины или предпосылок в возникновения затруднений в изучении предметов , в сентябре 2-4 недели 2)выявления состояния развития учащихся в проблемных областях с целью оценки степени решения коррекционных занятий. Проводится в мае до 25 числа.
2. Собственно коррекционные занятия. Направлены на устранение выявленных причин, учебных затруднений или предпосылок их возникновения.
Таким образом ,вид занятия определяется общей целевой направленностью. При составлении плана корекц-но -развив.работы в начале учебного года не целесообразно опираться на данные диагностики предыдущих результатов т.к может быть скачек вперед или возрат назад в развитии. Поэтому диагностика обязательна.
Формы уч-но – восп-ного процесса (классные, внеклассные мероприятия, факультативные занятия, коррективные занятия).
|
|
|
Обязательно, приемственность между начальным и средним звеном уч-хся, которая осуществляется через различные общешкольные , классные и внеклассные мероприятия.
33. Функции контроля результатов обучения учащихся с ТНР. Проверка знаний, умений и навыков учащихся является очень важной и необходимой составной частью учебно-восп процесса. Проверяя знания и умения учитель выявляет уровень и особенности позновательной деятельности. Функции:обучающую (процесс проверки знаний осущ., как целостная система, где знания уточняются, систематизируются, актуализируются и обобщаются), воспитывающую (оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дисциплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимулирует заинтересованность), диагностико-прогностическую (способствует определению возможностей ученика, его способностей, обучаемости, разработке основ корр-разв мероприятий и подходов), оценочную (проверка знаний реализуется когда учитель знает особенности развития псих процессов учащихся; учитывает работоспособность детей на уроке; использует общедидактические и корр-е методы обучения, ведет объективный учет знаний и умений).
|
|
|
34. Основные требования к контролю результатов обучения учащихся с ТНР. Формы и виды контроля.В процессе контроля должна осущ комплексная проверка всей учебной деятельности учащихся, динамики их общего развития, формирования общеучебных и специальных умений и навыков, творческих способностей, положительных качеств личности. Содержание контроля и проверки знаний зависит от степени интеллектуальной недостаточности учащихся. Проверяя знания и умения, учитель выявляет Формы контроля:устный опрос; письменные работы; практический контроль; наблюдение; тесты. Каждый вид контроля помогает учителю объективно оценивать знания и умения учащихся. Устный опрос позволяет охватить большое количество учащихся. Устный опрос может проводиться на любом этапе урока. Опрос может быть индив и фронтальным. Ответы учащихся оцениваются, заносятся в журнал и дневник. Письменные работы, наиболее распростр-и во вспом школе явл: списывание, диктанты, изложения, сочинения, решение арифметических задач и примеров, рисунки, работа с источниками – картой, картиной, чертежами. Главное – они должны быть посильны для учащихся. Виды контроля: текущий (проводится на уроках в процессе наблюдения за работой класса и каждого учащегося в отдельности), периодический (проводится после изучения раздела программы и в конце учебного периода с учетом данных текущего контроля.) и итоговый (осущ в конце каждого учебного года и по окончании курса обучения ОШ, учитываются результаты текущего и периодического контроля).
Методы контроля учебно-познавательной деятельности, особенности их реализации в КП процессе. Оценки и отметки. Особенности использования 10-бальной шкалы при оценивании учащихся с ТНР.
Виды контроля и самоконтроля :По периодичности проведения выделяютсистематический и эпизодический к.По субъектному контр– внешний контроль(учителя), взаимокотроль (Учащиеся), самоконтроль (Ученик).По детализированностиосущ.- свернутый и развернутый. По соотнесенности к разным этапам деят.– планирующий, пооперационный,(пошаговый, процессуальный,) итоговый ( по результатам, суммирующий и формирующий, непосредственный и отсроченный).По предмету самоконтроля выдел, условно аффективный и когнитивный самоконтроль как внимание к собственным чувствам.По степени интериоризизированности –внешний контроль осущ. в материализированной и внешнеречевой форме и внутренний.
Орган. проверки процесса обучени может иметь разные варианты:
Предварительный К.дает педагогу инф. для проектирования и управления в учеб. процессе, выбора оптимального его варианта.Текущий К-испл для диагностирования хода дидакт. процесса, выявление его динами, сопоставления на отдел. этапах реально достигнутых результатов с запроектироваными.Тематический К.– направлен на проверку понимания системы знаний.Итоговый К. практикуемый во время заключительного повторения в конце каждой четверти учебн. года.
Нормативный и сопоставимый например норма чтения слов. Оценка- это процесс, деятельность, осущ человеком, а отметка- результат процесса, т.е. это два показателя: динамический и статический. Отметка это часть оценки, выраженная в балах.
В РБ 2002 в спец школах введена 10-бальная система. Это позволило усилить стимулирующую функ.отметки практическую направленость обучения. Оценивается не только предметно- содержательная область, но и содержательно-деятельностная. Она представляет собой 5 уровневую шкалу. 1 ур. –низкий (1-2), 2ур – удовлетворительный (3-4), 3 ур- средний (5-6), 4ур. – достаточный (7-8), 5 ур.-высокий (9-10).
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 3060; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!