Охарактеризуйте методы обучения дисциплины «Самопознание
Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) - кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.
По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала). 2. Репродуктивные объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности). 3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
Объясните, в чем заключается потребность человека в самопознании и творческой самореализации.
Необходимость систематического, целенаправленного формирования потребности в самореализации личности приобретает в условиях девальвации социокультурных ценностей особое значение. Процессы обновления современного социума, поиск жизненно-важных приоритетов развития личности в социокультурной среде выдвигают на первый план вопрос самореализации подрастающего поколения, в частности раннего юношества, как один из приоритетных в педагогической науке. Значительный ресурс самореализации содержит досуговая деятельность, которая способствует личностному развитию раннего юношества. Большими возможностями в формировании потребности в самореализации юношества обладает самодеятельное театральное творчество, позволяющее апеллировать к интеллектуальным и волевым устремлениям личности. Театральное творчество — это эмоционально-психологическая и ценностная школа, которая как сложная социокультурная система выполняет в социуме развлекательную, воспитательную, познавательную, пропагандистскую функции. Важнейшей функцией театра является способность вызывать в человеке процесс самопознания, самоизменения. В результате сложного синтеза всех составляющих театр является специфическим социальным институтом, способным реализовать формирование потребности в самореализации личности раннего юношества. Формирование потребности в самореализации личности раннего юношества в- театральных коллективах предполагает: а) учёт осознанности своего «Я», Самости, формирование активного отношения- к миру и себе, самосознание, самопознание, наличие чётких и ясных перспектив, добровольность, ответственность, участие в социокультурной деятельности; б)обоснование роли театрального творчества, театральной самодеятельности в развитии личности; в) определение социокультурной и педагогической характеристики раннего юношества. модель формирования потребности в самореализации личности раннего юношества в процессе театрального творчества; психолого-педагогические условия формирования потребности в самореализации личности раннего юношества в процессе театрального творчества a) выявление этапов формирования потребности в самореализации личности раннего юношества в театральном коллективе;
|
|
|
|
|
|
Назовите основные типы и структуру урока.
Основные типы уроков: Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний;Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний;Урок комплексного применения знаний — практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях;Урок обобщения и систематизации знаний — семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему;Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Урок применения знаний, умений и навыковИспользование усвоенных знаний, умений и навыков на практике выступает одновременно средством и целью учебно-воспитательного процесса как средство обучения добыта информация используется на различных уроках качестве цели выступает во время проведения этого типа урока Структура его: проверка домашнего задания; актуализация и коррекция опорных знаний, умений и навыков; сообщение темы, целей и задач урока; осмысленной ния содержания и технологии выполнения системы необходимых учебных действий; самостоятельное выполнение поставленных задач под контролем учителя; отчет учащихся о работе; обоснование учителем ее результатов и о ведения соответствующей коррекции сообщения и объяснения домашнего заданияння. Под структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.Структура традиционного урока довольна проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры. Дидактическая структура состоит из трех этапов:1 Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).2. Формирование новых понятий и способов действий ( в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).
|
|
|
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 629; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!