Задание 6. Рассказ по картинкам
Инструкция по проведению
«Теперь мы с тобой будем рассматривать картинки. Ты мне должен сказать, что дети делают на картинках, что там происходит».
Оценка результатов
Ребенок пытается составить описательный рассказ, используя хорошие по структуре предложения, разнообразные соединительные и подчинительные связи, - 3 балла; перечисляет персонажи и их действия, использует простые предложения - 2 балла; перечисляет персонажи и их действия при помощи педагога, речь сопровождается паузами, остановками - 1 балл, (рис.).
|
|
|
|
Мотивационная готовность
Существенная перестройка внутренней позиции детей при переходе от дошкольного возраста к школьному отражается, кроме всего прочего, на структуре мотивационной сферы. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок отказывается от дошкольных игровых видов деятельности и проявляет положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Для шестилеток наиболее характерной является следующая система мотивов:
1) собственно учебно-познавательные мотивы (стремление к приобретению знаний);
2) широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения;
3) «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;
|
|
|
4) «внешние» по отношению к самой учебной деятельности мотивы (подчинение требованиям взрослых, приобретение формы и школьных принадлежностей, отсутствие в школе тихого часа, в отличие от детского сада, и т.п.);
5) игровой мотив;
6) мотив получения высокой отметки.
Недостаточная развитость мотивов, связанных с содержанием учения и его общественной необходимостью, предполагает неблагоприятный прогноз успешности обучения. Аналогичная картина вырисовывается и при высокой развитости игрового мотива, в результате чего для ребенка основным содержанием школьной жизни становятся не уроки, а коллективные игры, игры на уроке, стремление уйти домой. Уровень сформированности внутренней позиции ребенка, его мотивационной системы выявляется с помощью нескольких методик.
Методика «Персонификация мотивов»
Назначение
Данная методика выявляет наиболее значимые мотивы для обучения ребенка в школе. Предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Каждый раз перед ребенком выкладываются соответствующие содержанию картинки, которые служат внешней опорой для запоминания , (рис.).
|
|
|
Инструкция по проведению
«Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики разговаривают про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил». Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, уроки делать. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, то чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а когда выучишься, сможешь стать кем захочешь». Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там можно получить отличные отметки».
После прочтения рассказа учитель показывает ребенку одну из картинок и задает вопрос: «А вот этот мальчик что сказал?» Это необходимо для того, чтобы убедиться, что ребенок понял содержание картинок и адекватно произвел выбор. Затем следует предложить ребенку подумать и выбрать три картинки, которые помогут ответить на вопрос «Для чего ты пойдешь в школу?». При негативном отношении к школе необходимо также предложить ребенку ответить на вопросы и сделать выбор.
|
|
|
Оценка результатов
Оценка результатов производится качественно - анализируется мотивация выбора и его обоснование.
Для успешного обучения наиболее благоприятно следующее сочетание мотивов: учебный - социальный - позиционный, учебный - социальный - игровой, учебный - социальный - отметка.
На несформированность мотивации к обучению указывает такое сочетание мотивов: внешний - игровой - отметка, внешний - игровой - позиционный.
Если ребенок затрудняется сделать выбор, не может его обосновать или отказывается выполнить действие, рекомендуем методику «Тест в картинках». Данная методика может быть использована в качестве дополнительной, уточняющей уровень мотивационной готовности вместо методики «Персонификация мотивов» или беседы.
|
|
Тест в картинках
Инструкция по проведению
Ребенку предлагается рассмотреть рисунки. Убедившись, что ему понятно их содержание, педагог спрашивает: «Чем бы ты хотел заниматься в первую, во вторую и в третью очередь?»
Оценка результатов
Если ребенок выбирает в первую очередь учебную деятельность как наиболее важную, это свидетельствует о высоком уровне мотивационной готовности, если во вторую очередь - о среднем уровне, если в третью или вообще не выбирает - о низком уровне. В протоколе обследования фиксируется очередность трех выборов, (рис.).
|
|
|
Итоговый уровень мотивационной готовности определяется по методикам «Персонификация мотивов» и «Тест в картинках».
Итоговая оценка результатов
У ребенка преобладает ориентация на учебную деятельность - 3 балла; ориентация на учебно-игровую деятельность — 2 балла; ориентация на игровую деятельность - 1 балл; негативное отношение к школе - 0 баллов.
|
|
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 272; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!