Особенности психологии как науки
1) наука о самом сложном: «Знание о душе есть самое возвышенное и удивительное» Аристотель.
2) Слияние объекта и субъекта познания
3) Уникальные практические действия: «познавая себя, человека себя изменяет»
Термин «общая психология» был впервые предложен Рубинштейном в 1940 году
Общая пси явл фундаментом всех отраслей и разделов психологии, теоретической базой, изучающей основные закономерности пси процессов нормального взрослого человека.
3 раздела ОП: учение о предмете и методах, учение о психических процессах, учение о личности.
ОП делится на теоретическую и экспериментальную. Особенности теоретической оп:
Разрабатывает категориальный строй, объяснительные принципы и ключевые проблемы психологии. Изучает соотношение предмета и методов. Дает критериальную оценку обоснованности психологических теорий. Пытается выявить место психологии в системе наук. Рассматривает причины распада, возникновения ,и развития пси школ. Изучает соотношение изученного психологического знания и эзотерических, парапсихологических и других взглядов.
21.Соотношение житейской и научной психологии.
Научная:
· Стремится к обобщениям
· Знания рациональны и осознаны
· Знания закрепляются в понятиях и законах, фиксируются в научной литературе
· Эксперимент
· Располагает уникальным фактическим материалом
Житейская:
· Знания конкретны
· Носят интуитивный характер
|
|
|
· Возможность передачи знаний весьма ограничена
· Наблюдения и размышления
· Материал научной психологии не доступен в таком объеме
Научная психология опирается на опыт житейской психологии, извлекает из него свои задачи и им же проверяется.
22.Понятие психики. Основные харак-ки психического
Психика – это Форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении (деятельности) регулятивную функцию
Основные характеристики психического:
1.Предметность. Механизм и результат психического явления отнесены к разным предметам: первый-к органу, второй – к объекту. (Описываем предмет, а не процесс того как ты его воспринимаешь )
2.Непредставленность, или замаскированность субстрата. Вкартине психического процесса, открывающей носителю психики ее объектов, остается совершенно открытой, непредставленной вся внутренняя динамика тех сдвигов в состояниях органа-носителя, которые данный процесс реализует.
3.Чувственная недоступность. Психические процессы недоступны прямому чувственному наблюдению. Человек не воспринимает своих восприятий, но ему открывается предметная картина их объектов.
|
|
|
4.Свободная (спонтанная) активность. Психическая активность прямо не вытекает ни из физиологии внутренних процессов организма, ни из физики,биологии и социологии его непосредственного внешнего окружения, в ней нет жестко предзаданной и фиксированной во всех ее конкретных реализациях и деталях программы, субъект может действовать «на много ладов»[по Веккеру]
23. Язык и сознание. Общественная детерминация индивидуального сознания.
Решение проблемы отношения между языком и сознанием (отношения слова и мысли) колебалось между отождествлением и полным слиянием мысли и слова и между полным разрывом и разъединением.
Человеческая психика опосредствована употреблением орудий и особенно знаков, является ее основным качественным отличием от психики животных. Таким образом, язык предопределяет элемент психики. как о языковом сознании. (концепции Выготского.)
Основная функция языкового знака с точки зрения связи языка и сознания состоит в том, чтобы обобщать (интегрировать) и конкретизировать, опосредствованно и абстрагированнопредставлять мыслительное содержание,
языка – сознания – объективной действительности
|
|
|
Язык как вторая сигнальная система, кроме функции замещения предметов, обладает еще и функцией анализа и синтеза, отвлечения и обобщения. Этим самым слово является автоматическим орудием осознания предметов и мышления.
Согласно А.Н. Леонтьеву, все психическое развитие человека социально детерминировано процессом усвоения индивидом общественного опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности. В связи с этим важна идея об интериоризации(По мнению Л. С. Выготского, всякая функция человеческой психики первоначально складывается как внешняя, социальная форма общения между людьми, как трудовая или иная деятельность, и лишь затем, в результате интериоризации, становится компонентом психики человека.) действий и возникновении внутреннего из внешнего.
Воспитание как целенаправленное социальное воздействие на индивида и общественное формирование личности, как известно, является одним из важнейших факторов социальной детерминации индивидуального сознания. Одним из главнейших ее эффектов является то, что человек как объект общественных воздействий в той или иной форме становится субъектом этих воздействий в результате собственной деятельности. Игра и учение рассматриваются в качестве подготовительных к труду форм деятельности, в которых формируется индивидуальное сознание. Воздействие науки и искусства на формирование индивидуального сознания бесконечно многообразно. Объективация внутреннего мира человека, его творческих замыслов и реализация потенций составляют необходимый момент воздействия личности на общество, превращение личного в общественное. Такого рода сочетание и взаимопереходинтериоризации и экстериоризации, объективации и “субъективации” может быть, конечно, только в деятельности, в познавательной деятельности и осуществляется как процесс социальной детерминации индивидуального сознания. Отражение объективного мира в образах и понятиях, в непосредственно чувственном и логическом знании есть индивидуальная, познавательная деятельность каждого человека. Сознание индивидуального человека является эффектом совместного развития познания, общения и труда; их разнообразных конвергенций. (Ананьев)
|
|
|
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 806; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!