Основной культурно-биологический парадокс детского развития
…Как отмечает Выготский, новым является решающие для всей психологии младенческого возраста и психологии детства установление важнейших моментов в развитии неизвестной у животных системы активности, обусловленной употреблением орудий. Все своеобразие перехода от одной системы активности (животной) к другой (человеческой), совершаемого ребенком заключается в том, что одна система не просто сменяет другую, а обе системы развиваются одновременно и совместно, - факт, не имеющий себе подобных ни в истории развития животных, ни в истории развития человечества. Ребенок не переходит к новой системе после того, как старая, органически обусловленная система активности развилась до конца. Ребенок не приходит к употреблению орудий, как примитивный человек, закончивший свое органическое развитие. Ребенок переступает границы системы Дженнингса тогда, когда сама эта система находится еще в начальной стадии развития.
Мозг и руки ребенка, вся область доступных ему естественных движений не созрели еще тогда, когда он выходит за пределы этой области. Младенец 6-ти месяцев беспомощнее цыпленка, в 10 месяце он еще не умеет ходить и питаться самостоятельно; между тем в эти месяцы он проходит «шимпанзе-подобный» возраст, берясь впервые за орудия. До какой степени перепутан весь порядок филогенетического развития в онтогенезе, нагляднее всего можно убедиться на этом примере.
|
|
|
Если в биологическом развитии человека господствует органическая система активности, а в историческом развитии – орудийная система активности, если в филогенезе, следовательно, обе системы представлены порознь и развивались отдельно одна от другой, то в онтогенезе – и одно это, сводя воедино оба плана развития поведения: животный и человеческий, делает совершенно несостоятельной всю теорию биогенетической рекапитоляции – обе системы развиваются одновременно и совместно. Это значит, что в онтогенезе развитие системы активности обнаруживает двойственную обусловленность. Формула Дженнингсона продолжает действовать в то время, когда ребенок вступил уже в период развития, в котором господствуют совершенно новые закономерности. Этот факт заслуживает названия основного культурно-биологического парадокса детского развития. Развивается не только употребление орудий, но и система движений и восприятий, мозг и руки, весь организм ребенка. Тот и другой процесс сливаются воедино, образуя, как уже сказано, совершенно особый процесс развития.
Принцип сигнальности и принцип сигнификации. Их соотношение и роль в поведении животных и деятельности человека.
|
|
|
| Основное в условно-рефлекторной д-ти человека – принцип сигнальности. Условный раздражитель «сигнализирует» о наступлении тех или иных событий, подготавливая организм к ним, вызывая в нем все те реакции, которые обычно возникают при действии соответствующего безусловного раздражителя. Бренчание миски, из которой обычно кормят собаку, или звонок, вслед за которым всегда следует мясо, обобщаются с пищей, вызывая секрецию слюны и др. проявления пищевой реакции. Но поведение человека отличает то, что он создает искусственные раздражители (# речь). Сигнификация– создание и употребление знаков, т.е. искусственных сигналов. Выготский формулирует принцип сигнификации так: человек извне создаёт связи в мозгу, управляет мозгом и через него собственным телом. # человек завязывает узелок на память, т.е. конструирует извне процесс воспоминания, заставляет внеш предмет напоминать ему, т.о. выносит процесс запоминания наружу, превращая его во внеш д-ть. Сама сущность цивилизации – мы специально воздвигаем памятники, чтобы не забыть. Т.о. сигнальность – пассивное образование связей на внешбио раздражители, сигнификация– активное образование опосредованных связей на небио раздражители с целью регуляции поведения. |
Проблема возникновения психики.
|
|
|
Проблема возникновения психики
Движущая сила всякого развития – борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым. Именно в этом источник развития психики. Развитие психики в животном мире тесно связано с возникновением и развитием нервной системы (НС), особенно головного мозга. НС у низших животных существует в разнообразных формах: сетчатой, кольцевой, радиальной и т.д. Благодаря НС организм начинает функционировать как единое целое. По мере своего развития НС погружается под мышечную ткань, продольные тяжи становятся более выраженными. Все большее значение начинает приобретать передний конец тела, в нем происходит скопление нервных элементов – постепенно возникает мозг.
Чувствительность возникает на базе раздражимости как всеобщего свойства живой материи. Чувствительность – первое проявление психики и показатель ее возникновения. «Чувствительность ориентирует организм в среде, выполняя сигнальную функцию» (А.Н.Леонтьев), т.е. организм начинает реагировать на биологически нейтральные раздражители, лишь сигнализирующие о биологически значимых раздражителях.
А.Н. Леонтьев выделяет три стадии развития психики животных. Согласно современной т.з. (К.Э.Фабри), в пределах каждой стадии могут быть различные уровни: низший, высший, наивысший.
Стадии развития психики
Проблема развития психики имеет три аспекта изучения:
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 613; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!