Рекомендации по развитию детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

Для подтверждения своей гипотезы, мы рекомендуем всем воспитателям, психологам и родителям, использовать методы таких деятелей как Мария Мантесори, Николай Зайцев, и Войта.

Метод Марии Мантесори мы предлагаем для создания благоприятных, специальных условий,а также этот метод служит не только для созданий специальных условий, но и для развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. См. Приложение № 1 Метод Марии Мантесори.

Для восстановления, коррекции движений у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и для детей с ДЦП я предлагаю взять методику Войта.

Методика Войта с успехом применяется при лечении ДЦП.

В основе методики Войта лежит рефлекторная локомоция. Терапевт целенаправленно надавливает на определенные зоны тела пациента, который лежит животе, на спине или на боку.

Что бы был хороший эффект в работе по методу Войта нужно работать и непосредственно с родителями.

Для получения хороших результатов при этой методике нужно, чтобы с детьми занимались родители.

Врач должен обучить маму, как выполнять рефлекторные упражнения, потому что для достижения желаемого эффекта необходимо повторять их не менее 4 раз каждый день.

Во время процедуры Войта-терапии ребенок может плакать.

А это дается ему поначалу нелегко. Боли при этом он не испытывает, и никакого вредного воздействия на психику эта методика не оказывает.

Эффективность терапии заключается в том, что чем младше ребенок, тем эффективнее будет действовать методика Войта. Идеальный возраст для начала занятий - до года.

Для развития речи мы рекомендуем использовать метод Зайцева.

Подробно с методами можно ознакомиться в приложениях «№1, №2, №3»

Для благоприятного развития детей и коррекции.Учебным заведениям мы рекомендуем нанять следующих специалистов:

Обязательно должны быть в учебном и дошкольномзаведении, где есть дети с детским церебральным параличом, это дефектолог, специалист по лечебной физической культуре, детский массажист применяющий метод войта в своей работе.

Для родителей мы рекомендуем консультироваться с специалистами по нарушениям опорно-двигательного аппарата, а именно, специалистом по ЛФК, психологом, ортопедом, и неврологом, а также контактировать с специализированными центрами на прямую.

Вывод по второй главе

Для того чтобы провести эксперимент и доказать гипотезу, мы поставили перед собой цель, задачи, выбрали методики, чтобы ясно понимать, что мыхотим добиться от детей.

В ходе научного исследования мы использовали различные методы для того, чтобы сравнить детей без нарушений опорного-двигательного аппарата и соответственно с нарушениями, найти существенные различия между ними.

В ходе наблюдения нам удалось сравнить, дети без нарушений опорно-двигательного аппарата существенно отличаются от детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а именно своим поведением, взаимодействием с другими детьми, ребенок с нарушениями как спастической диплегией и гемипаретической формой по-разному себя проявили в взаимодействии с другими детьми, а также отличились своим поведением. Ребенок с спастической диплегией не умеет взаимодействовать с другими детьми, её поведение очень переменное в одно время она может быть очень доброй проявлять заботу и дружелюбие а через некоторое время проявлять агрессию, в особенности в ходе игры и взаимодействия с другими детьми, такое поведение у ребенка объясняется его нарушением а именно спастической диплегией. А ребенок с гемипаретической формой наоборот умеет взаимодействовать с другими детьми, и идёт на контакт, и сама предлагает поиграть в ту или иную игру, поведение отличается от ребенка с другим нарушением, она очень упрямиться, но через время перестаёт и выполняет то, что ей говорят, у неё так же замечается переменное поведение и настроение в силу своего нарушения. В ходе выполнения заданий детей без нарушений справились практически со всеми предложенными мною заданиями, а дети с нарушениями опорного-двигательного аппарата справились по-разному.

В ходе эксперимента, мы сделали вывод, что для ребенка с НОДА в первую очередь нужна подходящая обстановка, без этого ребенок не сможет правильно развиваться.

Для эксперимента мною были использованы различные методики для определения уровня развития тех и иных психических функций у детей.

Заключение

В первой главе мы выяснили, что опорно-двигательный аппарат это система которая состоит из костной ткани, образующей скелет, который придает телу внешнюю форму и обеспечивает его надежное строение, защищающее от повреждений внутренние органы; мышц, покрывающих скелет и вместе с костями обеспечивающий двигательную активность человека, и, наконец, суставов и сухожилий, соединяющих мышцы и кости между собой. Так же мы выяснили что нарушение опорно- двигательного аппарата носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического либо периферического типа.

Нарушения функций опорно- двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Выяснили что у детей с нарушением опорно-двигательного аппарат двигательный дефект является ведущим (недоразвитие, задержка формирования или утрата двигательных функций) Всё это приводит к тому, что все двигательные функции формируются с задержкой и с нарушением - с опозданием идет формирование функций удержания головы, навыки ходьбы, стояния, манипулятивной деятельности.

В зависимости от причин и времени действия вредных факторов выделяются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:

1. Заболевания нервной системы детский церебральный паралич (ДЦП); полиомиелит.

2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп; аномалии развития позвоночника; недоразвитие и дефекты конечностей; артрогрипоз (врожденное уродство).

3. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей; полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит); системные заболевания скелета (хондрострофия, рахит).

Все вышеназванные особенности развития и трудности в нарушении опорно-двигательного аппарата необходимо учитывать при организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими двигательные нарушения. Особую важность это приобретает в условиях инклюзивного образования, т.к. включение детей с двигательными нарушениями в педагогический процесс общеобразовательной школы создает для них дополнительные трудности и негативные особенности развития проявляются более ярко.

Стоит сделать маленький под вывод, что работа с детьми у которых есть нарушение опорно-двигательного аппарата, очень сложна и кропотлива, стоит учитывать все сферы развития ребенка, в этом должны принимать большое активное участие не тока специалисты, но и родители. От родителей также требуется много терпения, и поддержки особенному ребенку, подчас это сложно, но ребенок не должен чувствовать себя отделенным. Коррекционная работа должна осуществляться во всех сферах, специалисты должны изначально договориться о той или ной методике лечения — это прежде всего один из главных пунктов реабилитации.

Во второй главе для того, чтобы провести эксперимент и доказать гипотезу, мы поставили перед собой цель, задачи, и выбрали методики, чтобы ясно понимать, что мы хотим добиться от детей.

Проведенный эксперимент позволяет сделать вывод, что использование различных упражнений и игр в учебно-воспитательном процессе действительно оказывает влияние на положительную динамику на развития детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата. Но стоит отметить что без создания специальных условий для детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата положительной динамики не стоит ожидать. В заключение хотим подтвердить нашу гипотезу исследования,которая строилась на предположении о том, что развитие детей дошкольного возраста с НОДА требует создания специальных условий.

Список литературы

1. Абрамова И. В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения / И. В. Абрамова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 11. – С.98-102.

2. Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высших. пед. С 71 учеб. Заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; под ред. Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 400 с.

3. Андреева Л.В. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско «Образование для всех»: опыт России / Л.В. Андреева. – СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена. – 2013. – 350 с.

4. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – №1. –С. 83-92.

5. Алехина С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие / под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 156 с.

6. Алехина С.В. Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях: методический сборник / отв. ред. С.В. Алехина; под ред. Е.В.Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. – 64 с.

7. Артюшенко Н.П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. – 2011. – №1. – С.57-76.

8. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. – М.: Просвещение, 2010. – 77 с.

9. Афиногенова, Е. Особенный детский сад / Е. Афиногенова // Культура здоровой жизни. – 2012. – № 2. – С.28-29.

10. Белова О.А. Диагностика и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата у школьников / О.А. Белова // Журнал научных статей «Здоровье и образование в XXI веке» (Серия медицина), 2012. – С.114-117.

11. Бойков Д.И. Инклюзивное образование в информационном обществе: проблемы и перспективы / Д.И. Бойков // Вестник Герценовского университета. – 2010. – № 1. – С.121-125.

12. Борякова Н.Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М.: Сфера, 2014. – 253 с.

13. Бургасова Н.Е. Модернизация системы обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзии / Н. Е. Бургасова, С. Ю. Танцюра // Логопед. – 2014. – № 8. – С. 112-117.

14. Валицкая А. П. Инклюзивное образование - для всех / А. П. Валицкая, В. А. Рабош // Социальная педагогика. – 2009. – №1. – С. 18-22.

15. Варенова Т.В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т.В. Варенова. – М.: Форум, 2012. – 272 с.

16. Вахтель Г. Инклюзивное обучение детей с проблемами в развитии как актуальное направление образовательной политики и подготовки педагогических кадров в Германии / Г. Вахтель // Социальная педагогика. – 2009. – № 1. – С.24-27.

17. Виневская А.В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного педагога / А. В. Виневская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 268 с.

18. Власова Т.А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушением ОДА / Т.А. Власова. – М.: Просвещение. – 2005. – 245 с.

19. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб.-метод. пособие для вузов / В.П. Глухов. – М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2012. – 311 с.

20. Голиков Н. Индивидуальная помощь ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Н. Голиков // Учитель. – 2006. – № 1. – С.22-24.

21. Голиков Н.А. Ребенок-инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией / Н.А. Голиков. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 428 с.

22. Голубева Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт / Авт.-сост. Л.В.Голубева. – Волгоград: Учитель, 2011. – 96 с.

23. Голыня И.А. На пути к инклюзивному образованию: из опыта работы по включению в образовательный процесс учащихся с ограниченными возможностями здоровья / И.А. Голыня // Логопед. – 2011. – №6. – С. 113-117.

24. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для вузов / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Аcademia, 2011. – 272 с.

25. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов / Л.К. Грачев. – М.: «Центр общественных ценностей», 2008. – 138 с.

26. Дементьева, И. Ф. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы [Текст] / И.Ф. Дементьева, С.А.Сопыряева // Социальная педагогика. – 2012. – № 2. – С. 43-47.

27. Дубровина И.В. Псих коррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для сузов / под ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Аcademia, 2011. – 160 с.

28. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для вузов / М.В. Жигорева. – М.: Аcademia, 2006. – 239 с.

29. Ипполитова М.В. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / под ред. М.В. Ипполитовой. – М.: Просвещение. – 2012. – 265 с.

30. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 480 с.

31. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учеб. пособие для сузов / под ред. Г.Ф. Кумариной; авт. М.Э. Вайнер и др. – М.: Аcademia, 2011. – 314 с

32. Курнешова Л.Е. Адаптивные ресурсы детей с ограниченными возможностями: теория и практика / Л.Е. Курнешова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 5. – С.4-10.

33. Кутепова Е.Н. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие/ Е.Н.Кутепова. - М.: МПГУ, 2013. – 324 с.

34. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко. – М.: «Академия», 2011. – 186 с.

35. Малофеев Н. Дети с отклонениями в развитии: реабилитация через образование / Н. Малофеев // Народное образование, 2008. – №9-10. – С.224 229.

36. Мирская Н.Б. Факторы риска, негативно влияющие на формирование костно-мышечной системы детей и подростков в современных условиях / Н.Б. Мирская // Гигиена и санитария, 2013. – С.65–71.

37. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / Д. Митчелл. – Режим доступа: http://obrazovanie.perspektivainva.ru/ index.php1126 (дата обращения: 29.12.2017).

38. Назарова Н. Н. Интегрированное(инклюзивное)образование: генезис и проблемы внедрения / Н.Н. Назарова // Социальная педагогика. – 2010. – №1. С.77-87

39. Переслени Л.И. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 480 с.

40. Петрова В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 104 с.

41. Попова Е.В. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебно-практическое пособие / Е.В. Попова. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гумна.-пед. ун-та, 2016. – 149 с.

42. Самсонова Е.В. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / под ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012. – 84 с.

43. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование / Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. – Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.

44. Симанова Н.В. Состояние пространственных отношений у детей с ДЦП / Н.В. Симанова // Дефектология – 1980. – №6. – С.34-47.

45. Соколова Н.Д. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / сост. Н.Д. Соколова, Л. В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2011. – 448 с.

46. Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие / А.С. Сунцова. − Ижевск, 2013. − 110 с.

47. Тонконог Л.М. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата / Л.М. Тонконог. – М.: Школьная Пресса, 2013. – 233 с.

48. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие / Б.К. Тупоногов. – М.: Логос, 2014. – 375 с.

49. Шипицына Л.М. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицына, И.И.Мамайчук. – М.: Ин-т общегуманитарных. исследований, 2011. – 271 с.

50. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для вузов / Л. М. Шипицына, И.И.Мамайчук. – М.: Владос, 2014. – 367 с.

51. Щеплягина Л.А. Физиология роста и развития детей и подростков / Л.А. Щеплягина // Теоретические и клинические вопросы, 2006. С.228–240.

Ресурсы Интернета

52. http://kchr.ru/news/detailed/16138/ - О нарушении опорно-двигательного аппарата (дата обращения: 25.12.2017).

53. Инклюзивное образование в России. – М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), 2011. – Режим доступа: http://perspektivainva.ru/ (дата обращения: 25.12.2017).

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1816; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78

Мы поможем в написании ваших работ!