ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Организация, задачи, методы исследования, развития детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Для изучения развития детей я использовал метод наблюдения, эксперимент, метод беседы и метод тестов.
Перед тем как применить методы, мною были сформулированы задачи и поставлена цель.
Цель найти различия между детьми без отклонений и детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с нарушениями высших психических функций.
Задачи:
1. Сравнить эмоционально-волевую сферу и поведение у ребенка спастической диплегией и у ребенка с гемипаретической формой.
2. Сравнить двух детей с нарушениями опорнного-двигательнного аппарата у одного ребенка с гемипаретической формой и у ребенка с спастической диплегией.
3. Сравнить как справляются с заданиями ребенок с гемипаретической формой и ребенок с спастической диплегией.
4. Сравнить уровень развития высших психических функций у ребенка с гемипаретической формой и у ребенка с спастической диплопией.
Мы использовали выборочное наблюдение. Исходили от поставленных заранее цели и задач. В ходе изучения нам удалось сравнить поведение детей так как было две группы, группа №1 без отклонений и группа №2 с комбинированными нарушениями, то есть с нарушениями опорного двигательного аппарата и с нарушениями высших психических функций.
Наблюдали за двумя детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата с разными формами нарушения и за группой детей без нарушений. У одного ребенка гемм паретическая форма, которая характеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с одной стороны тела, отмечается более тяжелое поражение руки, а также у ребенка левостороннее повреждение.
|
|
|
У второго ребенка спастическая диплегия. При данной форме имеются нарушения в верхних и нижних конечностях, заметим, что ноги поражены сильнее, чем руки. Степень поражения рук может быть различной - от выраженных ограничений в объеме и силе движений и до легкой моторной неловкости у ребенка, выраженные в ограничение движения ног.
По эмоционально-волевым проявлениям детей с ДЦП условно можно разделить на 2 группы:
1. Группа дети с пониженной возбудимостью, чрезмерной чувствительностью ко всем внешним раздражителям.
Обычно эти дети беспокойны, суетливы, расторможены, склонны к вспышкам раздражительности, упрямству. Эти дети эмоционально не стабильны, наблюдаются резкие перепады настроения, от шумного, веселого к неактивному, пессимистичному. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим, усиливаясь в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Следует подчеркнуть, что нарушения поведения отмечаются не у всех детей с церебральным параличом.
|
|
|
2. Группа дети с процессом торможения превалирует над процессом возбуждения.
Такие дети отличается вялостью, пассивностью, безынициативностью, нерешительностью, заторможенностью. Они с трудом привыкают к новой обстановке, не могут адаптироваться в изменяющихся условиях, с большим трудом налаживают контакты с новыми людьми. У данной категории детей отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением, падением, сном и общением. В момент страха у них наблюдаются физиологические изменения (учащение пульса и дыхания, повышается мышечный тонус, появляется пот, усиливаются слюнотечение и гиперкинезы). Они стремятся к ограничению социальных контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является гиперопека воспитание ребенка и реакция на физический дефект.
Исходя о данных в группах я отнёс двух детей той или иной группе.
|
|
|
К первой группе я отнёс ребенка с спастической диплегией, а второй группе я отнёс ребенка с гемипаретической формой.
Для научного исследования я использовал следующие методики:
1. методика по определению уровня кратковременной памяти. (A. Р. Лурия)
Цель методики: определение уровня слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, произвольного внимания, и запоминание, сохранения, запоминания ребенком слов.
Методика используется с целью определения у детей уровня памяти, произвольного внимания, а также для определения состояния, и истощаемости детей с нервно-психическими заболеваниями, в течение болезни и введение учета эффективности лекарственной терапии.
Методика проводиться при следующих условиях:
1. В комнате или кабинете должна соблюдаться абсолютная тишина.
2. Ребенку требуется сосредоточиться, после этого ему диктуются 10 слов которые он должен запомнить.
Требования к словам, следующие:
1. слова должны быть однообразными: все слова - имена существительные в ед. числе, им. падеже, состоящие из одинакового количества слогов (одно- или двусложные);
2. Слова недолжны быть взаимосвязаны с друг другом.
3. Запрещается предлагать следующие слова: стол-стул, огонь-вода, и т.п.
|
|
|
Методика в данном случае используются для детей 5 лет.
Требуемый материал для проведения методики, Протокол из десяти слов они должны быть короткими односложными и двусложными словами, которые не имеют между собой никакой связи.
Мой вариант слов, камень, лиса, пенал, солнце, стул, снег, гриб, воробей, гвоздь, пчела.
2. Методика определения объёма памяти. (Джекобсона)
Цель методики, определить объём памяти у детей.
Необходимый материал и оборудование, бланк с четырьмя наборами рядов чисел, лист для записи, ручка и секундомер. Ход исследования. Исследование проводиться с 1 ребенком. Исследование состоит из четырех схожих серий. В каждой серии проводящий зачитывает ребенку один из наборов состоящий из следующих цифровых рядов.Элементы ряда предъявляются с интервалом 1с. После прочтения каждого ряда через 2-3с по команде «Пишите!» испытуемые на листе для записей воспроизводят элементы ряда в том же порядке, в каком они предъявлялись экспериментатором. В каждой серии независимо от результата читаются все семь рядов. Инструкция во всех сериях опыта одинаковая. Интервал между сериями не менее 6-7 мин.
Инструкция: «Я назову тебе несколько цифр. Слушай внимательно и запоминай их. По окончании чтения по моей команде "Пиши!", запиши то, что запомнил, в том же порядке, в каком читались цифры. Внимание! Начинаем!»
Таблица 1.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 1155; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!