Экспериментальные методики для обследования мышления. Обзор.
Мышление – процесс отражения общих свойств в вещах и явлениях, а так же закономерных связей между ними. Этапы развития мышления:
ü Наглядно-действенное (с 2 до 4 лет) – метод проб и ошибок. Каждый увиденный объект для ребенка – новая головоломка, которую нужно разобрать, а потом собрать.
ü Наглядно-образное (с 5 до 7 лет) – ребенок начинает опираться на собственный опыт, огромное значение воображения.
ü Абстрактно-логическое (с 7-8 лет) – совершенствуется всю жизнь.
ü Четвертый лишний (предлагаем 4 предмета на рисунке и просим выделить из них один который лишний, и объяснить по какому признаку он лишний);
ü чего не хватает (показать испытуемому картинки с рисунками предметов у которых не хватает какой то части, спросить сто с этим предметом не так, чего не хватает?);
ü картинки с ситуациями(например показать три карточки с каким то одним событием только в разное время, и попросить распределить карточки в правильной последовательности: что сначала произошло, что потом?).
Экспериментальные методики для обследования словесно - логического мышления.
Мышление – процесс отражения общих свойств в вещах и явлениях, а так же закономерных связей между ними. Этапы развития мышления:
ü Наглядно-действенное (с 2 до 4 лет) – метод проб и ошибок. Каждый увиденный объект для ребенка – новая головоломка, которую нужно разобрать, а потом собрать.
|
|
|
ü Наглядно-образное (с 5 до 7 лет) – ребенок начинает опираться на собственный опыт, огромное значение воображения.
ü Абстрактно-логическое (с 7-8 лет) – совершенствуется всю жизнь. Рассказ со скрытым смыслом, загадки, пословицы, понимание метафор. «Висит груша, нельзя скушать».
Экспериментальные методики для обследования эмоционально-волевой сферы. Обзор.
Воля – сознательная, целенаправленная психическая активность, связанная с преодолением препятствий. Волевое действие – действие, направленное на реализацию сознательно поставленной цели. Мотив – побуждение к деятельности, которое связанно с удовлетворением потребностей.
Этапы волевого процесса:
ü Возникновение побуждения и стремление к достижению цели.
ü Осознание возможности для достижения цели.
ü Появление мотивов подкрепляющих или опровергающих возможности.
ü Борьба мотивов.
ü Принятие решения.
ü Осуществление принятого решения.
Формирование волевых качеств у ребенка происходит в результате любой деятельности. Уровень подражания, осознание смысла привычных действий, способность к постановке собственных действий.
Эмоции – переживания, отражающие субъективное отношение человека к миру и себе.
|
|
|
Классификация эмоций:
ü Высшие – характерны для человека (этические и эстетические).
ü Низшие – основаны на инстинктах (страх, счастье).
ü Положительные.
ü Отрицательные.
ü Реактивные.
ü Витальные - прижизненные (обуславливают различные заболевания)
ü Методика рука (это методика на выявление агрессивности, показываем испытуемому картинки с различным положением кисти руки человека, ребенок должен предположить, что делает эта рука, если ответы в основном: царапает, бьет, кидает, то агрессия присутствует);
ü Эмоциональные лица (показываем испытуемому картинки с лиц с различными эмоциями, ребенок должен определить какая эмоция показана на этом лице);
ü ситуации(предлагается ситуация на рисунке либо плохая либо хорошая, испытуемый должен понять смысл этой ситуации, например: мальчик разбил окно).
ДОПОЛНИТЕЛЬНО
Воля – сознательная, целенаправленная психическая активность, связанная с преодолением препятствий. Волевое действие – действие, направленное на реализацию сознательно поставленной цели. Мотив – побуждение к деятельности, которое связанно с удовлетворением потребностей. Этапы волевого процесса:
|
|
|
ü Возникновение побуждения и стремление к достижению цели.
ü Осознание возможности для достижения цели.
ü Появление мотивов подкрепляющих или опровергающих возможности.
ü Борьба мотивов.
ü Принятие решения.
ü Осуществление принятого решения.
Формирование волевых качеств у ребенка происходит в результате любой деятельности. Уровень подражания, осознание смысла привычных действий, способность к постановке собственных действий. Эмоции – переживания, отражающие субъективное отношение человека к миру и себе. Классификация эмоций:
ü Высшие – характерны для человека (этические и эстетические).
ü Низшие – основаны на инстинктах (страх, счастье).
ü Положительные.
ü Отрицательные.
Методика рука (это методика на выявление агрессивности, показываем испытуемому картинки с различным положением кисти руки человека, ребенок должен предположить, что делает эта рука, если ответы в основном: царапает, бьет, кидает, то агрессия присутствует); Эмоциональные лица (показываем испытуемому картинки с лиц с различными эмоциями, ребенок должен определить какая эмоция показана на этом лице); ситуации(предлагается ситуация на рисунке либо плохая либо хорошая, испытуемый должен понять смысл этой ситуации, например: мальчик разбил окно).
|
|
|
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:
ü особенности контакта ребенка;
ü эмоциональная реакция на ситуацию обследования; •реакция на одобрение;
ü реакция на неудачи;
ü эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
ü эмоциональная подвижность;
ü особенности общения;
ü реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
ü наличие и стойкость интереса к заданию;
ü понимание инструкции;
ü самостоятельность выполнения задания;
ü характер деятельности (целенаправленность и активность);
ü темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
ü работоспособность;
ü организация помощи.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 584; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!