Система упражнений по формированию лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе
Формирующий этап проводился 3 недели и включил в себя 6 уроков по следующим темам:
1. «Моя семья»
2. «Животные»
3. «Профессии и занятия».
4. «Мне нравится. Окончание –s (-es) в глаголах 3-го лица единственного числа».
5. «Какой цвет?».
6. «Мир хобби».
(Приложение 3)
Нашей задачей было формирование лексических навыков с помощью систем упражнений, которые делали освоение и закрепление новых лексических единиц более интересными и понятными для детей. Данные системы упражнений использовались на всех вышеперечисленных уроках, на таких этапах урока, как актуализация знаний, принятие учебной задачи учащимися, изучение нового материала, первичное закрепление изученного материала, закрепление знаний в систему. На уроках мы использовали введение лексических единиц во время проведения фонетической и речевой зарядки с использованием визуальных и технических средств обучения (иллюстрации, проектор, интерактивная доска)
1. Введение лексических единиц
Самым эффективным оказался иллюстративный способ введения лексических единиц. Дети по картинкам могли понять, о чем идет речь, и это способствовало быстрому введению и запоминанию.
Teacher: First let's practice the English sounds and words on the topic “The world of hobbies”. What sounds can we hear more ooften? What do these words mean? Make up your own sentences using these English words.
[a: ] [i:] [t]
· gardening reading tennis
· cartoons people football
· dancing see basketball
· drama weekend travelling
· postcard keep collecting
(примерные ответы учащихся)
|
|
|
Pupil 1: I like dancing and reading.
Pupil 2: My friend likes playing tennis and football.
Pupil 3: They enjoy watching cartoons.
2. Активизация лексических единиц
Активизация лексических навыков по теме “The world of Hobbies”.
Мы использовали активизацию лексических единиц на этапе урока «Изучение нового материала».
Пример:
Different people have different hobbies. But what hobbies do they usually have? I am sure you know the names of them.
Например:
My hobby is reading.
5)Работа с раздаточным материалом (карточки). Задание дополнить предложения
1) My mother’s hobby is приготовление пищи.
2) My father’s hobby is рыболовство.
3) My grandfather’s hobby is смотреть телевизор.
4)My brother’s hobby is игра на компьютере.
5)My sister’s hobby is коллекционировать марки.
6) My grandmother’s hobby is садоводство.
7) My friend’s hobby is рисование.
8) My hobby is …
3. Закрепление лексических единиц
Мы использовали закрепление лексических единиц на этапе урока «Закрепление знаний в систему».
Дети учатся:
- развивать навыки монологической речи по теме “The world of Hobbies”.
- развивать навыки диалогической речи по теме “The world of Hobbies”.
- развивать навыки чтения “The world of Hobbies”.
Teacher: I want you to be attentive and active now. I want to guess what hobby you and your relatives have. If my sentence is true you'll show me this card (TRUE) and if my sentence is false you'll show me this card (FALSE).
1. You like music.
2. Your hobby is sport.
3. You like watching TV.
|
|
|
4. You don't like playing computer games.
5. Your mother likes gardening.
6. You r father likes reading.
7. You are fond of cinema.
8. Do you like dancing?
9. Are you fond of horseracing?
(примерные ответы учащихся)
Pupil 1: It is true. I like music.
Pupil 2: It is false. My hobby is not sport. My hobby is reading.
Анализируя результаты преддипломной практики, мы отметили, что при обучении лексической стороне речи проблемы возникают и в теории, и на практике, где они связаны, прежде всего, с запоминанием и употреблением слов в речи. Поэтому необходимо работать над словом как изолированно, так и в контексте, а лучшему запоминанию лексических единиц способствует введение и тренировка их в ситуациях, которые носят игровой характер.
Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Нами был организован и осуществлен контрольный этап исследования после завершения формирующего этапа. Цель данного этапа - выявить уровень сформированности лексических навыков после реализации формирующего этапа.
Нами была проведена повторная оценка уровня сформированности лексических навыков.
Результаты тестирования по сборнику тестов для 2 класса О. В. Узоровой, Е. А. Нефедовой «3000 тестов по английскому языку» в экспериментальной группе на контрольном этапе представлены в Таблице 6.
|
|
|
Таблица 6
| № | ФИО учащегося | Уровень |
| 1 | Арина С. | средний |
| 2 | Иван Б. | низкий |
| 3 | Алиса В. | средний |
| 4 | Софья Х. | средний |
| 5 | Сергей Г. | средний |
| 6 | Дарья Е. | средний |
| 7 | Владислав Е. | средний |
| 8 | Вера С. | средний |
| 9 | Ксения З. | низкий |
| 10 | Анастасия К. | высокий |
| 11 | Максим Л. | средний |
| 12 | Евгений К. | высокий |
Результаты тестирования в экспериментальной группе показали, что у 2 детей (16%) высокий уровень, у 7 детей (58%) – средний уровень и у 3 детей (26%) – низкий уровень.
Ниже представлена диаграмма, на которой мы можем наблюдать данные изменения (см. Рис. 5).
Диаграмма № 5.
Результаты тестирования по сборнику тестов для 2 класса О. В. Узоровой, Е. А. Нефедовой «3000 тестов по английскому языку» в контрольной группе на данном этапе представлены в Таблице 7.
Таблица 7
| 1 | Вячеслав К. | низкий |
| 2 | Денис Л. | средний |
| 3 | Всеволод К. | средний |
| 4 | Марк П. | высокий |
| 5 | Ульяна Р. | средний |
| 6 | Егор С. | средний |
| 7 | Тихон Б. | низкий |
| 8 | Елисей С. | средний |
| 9 | Елизавета З. | низкий |
| 10 | Виктория Х. | средний |
| 11 | Софья Г. | низкий |
| 12 | Богдан П. | низкий |
|
|
|
Изменения в контрольной группе на данном этапе представлены на рис. 6: у одного ребенка (8%) остался высокий уровень, 7 детей (58%) – средний уровень и у 4 детей (33%) остался низкий уровень.
Диаграмма № 6.
Результаты тестирования на определение уровня умений у учащихся подбирать соответствующую контексту лексическую единицу в экспериментальной группе на контрольном этапе
Таблица 8
| № | ФИО учащегося | Уровень |
| 1 | Арина С. | средний |
| 2 | Иван Б. | средний |
| 3 | Алиса В. | средний |
| 4 | Софья Х. | низкий |
| 5 | Сергей Г. | средний |
| 6 | Дарья Е. | высокий |
| 7 | Владислав Е. | средний |
| 8 | Вера С. | средний |
| 9 | Ксения З. | низкий |
| 10 | Анастасия К. | средний |
| 11 | Максим Л. | средний |
| 12 | Евгений К. | высокий |
Результаты тестирования на определение уровня умений у учащихся подбирать соответствующую контексту лексическую единицу в экспериментальной группе показали, что у 2 детей (16%) уровень стал высоким, у 8 детей (68%) уровень стал средним, у 2 детей (16%) – уровень остался низким (см. Рис. 7).
Диаграмма № 7.
Результаты тестирования на определение уровня умений у учащихся подбирать соответствующую контексту лексическую единицу в контрольной группе на контрольном этапе.
Таблица 9
| 1 | Вячеслав К. | низкий |
| 2 | Денис Л. | средний |
| 3 | Всеволод К. | средний |
| 4 | Марк П. | средний |
| 5 | Ульяна Р. | низкий |
| 6 | Егор С. | высокий |
| 7 | Тихон Б. | низкий |
| 8 | Елисей С. | средний |
| 9 | Елизавета З. | низкий |
| 10 | Виктория Х. | средний |
| 11 | Софья Г. | низкий |
| 12 | Богдан П. | низкий |
Также мы можем наблюдать незначительные изменения в контрольной группе по результатам данного тестирования на рис. 8: у одного ребенка (8%) остался высокий уровень, количество детей со средним уровнем достигло всего 5 (42%) и количество детей с низким уровнем уменьшилось до 6 человек (50%).
Диаграмма № 8.
Таким образом гипотеза данного исследования подтверждена экспериментально.
Осуществление работы по обогащению словарного запаса учащихся в процессе обучения английскому языку и учет трудностей усвоения значения новых слов, рациональное использование разнообразных приемов работы над лексическим материалом способствует повышению эффективности усвоения программного материала по английскому языку в начальной школе.
Заключение
Слова являются основным строительным материалом нашей речи, поэтому в настоящее время проблема обучения лексической стороне речи является актуальной, что обусловлено также стоящей перед учителем задачей - формировать коммуникативную компетенцию у учащихся. Поэтому целью данной дипломной работы стало выявление наиболее эффективных методов и приёмов формирования лексических навыков речи на уроках английского языка в начальной школе. На основании результатов проведённого исследования можно сделать следующие выводы:
1.Содержание обучения лексической стороне речи составляет определённый объём лексических единиц, соотнесённых с тематикой и подлежащих усвоению, а также действия и операции по введению слов в долговременную память, вызову их в случае необходимости и побуждению к включению этих слов в речевую цепь.
2. При обучении лексической стороне на уроках иностранного языка ученик должен, прежде всего, овладеть словом. Наличие же обилия психофизиологических связей слов делает этот процесс крайне сложным и трудоёмким, поэтому перед учителем стоит задача расширения объёма долговременной памяти учащихся для запечатления в ней большого количества лексических единиц, употребляемых в речи.
3.Осуществление любой, в том числе и речевой, деятельности возможно благодаря владению соответствующими навыками и умениями. Выделяют два вида навыков: речевые и языковые. Физиологической основой речевого навыка является речевой стереотип, который создается путем соответствующей тренировки. Основными качествами речевого навыка являются: автоматизированность и сознательность, прочность и гибкость. Эти качества навыка обеспечивают стабильное и правильное выполнение речевых действий в заданных границах. Во взаимодействии навыков различают перенос и интерференцию, как внутри изучаемого языка, так и между родным и изучаемым языком. Языковые навыки - это навыки оперирования языковым материалом вне условий коммуникации.
4. Лексические речевые навыки - это навыки интуитивно-правильного образования, употребления (или понимания) иноязычной лексики на основе наличия у человека речевых лексических связей между словами иностранного языка. В методике преподавания иностранных языков выделяют продуктивный и рецептивный лексический навык. В целях прочного овладения лексикой в устной форме выделяют активный и пассивный лексический минимум. Основными этапами работы над лексикой при формировании навыков являются:
а) ориентировочно-подготовительный этап, то есть этап семантизации слов и их первичного употребления;
б) этап речевой тренировки и создания лексических речевых навыков в устно-речевых упражнениях (ситуативно-стереотипизирующий и вариативно-ситуативный этапы).
Пассивные (неречевые) рецептивные лексические навыки, то есть навыки узнавания лексического материала в устном и письменном тексте формируются при выполнении лексических упражнений и при чтении текстов.
5. При обучении лексической стороне речи проблемы возникают и в теории и на практике, где они связаны, прежде всего, с запоминанием и употреблением слов в речи. Поэтому необходимо работать над словом как изолированно, так и в контексте, А лучшему запоминанию лексических единиц способствует введение и тренировка их в ситуациях, которые носят игровой характер. При этом нужно учитывать потребности именно своего конкретного контингента учащихся, сферу их интересов, использовать парные и групповые формы работы.
6. Большие трудности, связанные с овладением лексикой и её значение для овладения речевой деятельностью указывают на исключительную актуальность контроля в её усвоении. Однако лексический навык не относится к объектам итогового контроля. Но вместе с тем решение коммуникативной задачи в процессе речевой деятельности возможно лишь при условии, что многие действия совершаются автоматически, без осознания их частных задач и способов выполнения. Эти автоматизированные компоненты речи, то есть навыки, измеряются в свою очередь через свои составляющие - операции. Способность выполнять отдельные операции и действия, обеспечивающие наличие всех качеств, присущих навыку, становятся объектом текущего контроля, который стимулирует деятельность учащихся, повышает их ответственность, мобилизует их усилия интеллектуального, волевого и эмоционального плана.
Список литературы
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2080; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!