Миграция в детском спорте как характеристика стабильности и подвижности личности
Меняйте ваши мнения, сохраняйте ваши принципы: меняйте листья, сохраняйте корни.
Виктор Гюго
Спорт – это пространство с высокой степенью внешнего и внутреннего сопротивления, создаваемое тренировочными и соревновательными нагрузками, коллективом спортсменов, их родителями, тренером, ближайшим окружением, болельщиками, противниками, с одной стороны, и личными отношениями, переживаниями, планами и перспективами – с другой. Взаимовлияние данных факторов, их характер, специфика взаимодействия определяют уровень комфортности данного развивающего пространства. Степень синергичности пространства возможностям и способностям ребенка обуславливает длительность пребывания в нем.
Ребенок в подавляющем большинстве случаев не обладает той степенью самостоятельности, которая позволяет избирать собственную стратегию поведения. Состояние зависимости подчиняет линию поведения ребенка, векторы его развития и движения мнению родителей, которое обосновано личностным внутренним ресурсом. Из чего складывается этот ресурс? Что способен выдержать родитель, и когда потребность перемен прервет круг отношений «тренер – ребенок»?
Психологический, функциональный ресурс родителейопределяется:
– уровнем личной культуры;
– уровнем профессиональной компетентности в сфере развития спортивной карьеры;
– уровнем развития познавательных способностей и желанием принимать новое;
– пониманием сущности и специфики становления значимых качеств личности ребенка в спортивной деятельности;
– способностью адекватно оценивать своего ребенка на фоне коллектива детей-спортсменов;
– уровнем педагогического мастерства;
– масштабом собственной личности (потребностями, мотивами, ценностными ориентациями, установками, убеждениями, миссией);
– уровнем личных амбиций;
– уровнем личностной самореализации;
– осознанием права ребенка на выбор и др.
Часто родители пытаются прожить не свою жизнь, а вживаются в жизнь и роль ребенка, лишая его личного пространства, преломляя собственный жизненный опыт, желая создать для ребенка комфортные, на взгляд родителей, условия, имея реальную и мнимую потребность защитить его.
Миграция в детском спорте – это активность, связанная с перемещением юного спортсмена под управлением родителей, направленная на овладение ресурсами новых территорий, пространствами новых спортивных команд.
Миграцияотражается в трех проявлениях:
– перемене юным спортсменом координат своего пребывания (спортивного клуба, ДЮСШ) как фактора мобильности;
– намерении индивида улучшить свой социальный статус; как правило, родители хотят признания успешности своего ребенка со стороны окружения без личных затрат (психических, физических, функциональных) как фактора потребностей;
– стремлении индивида быть принятым на новом месте и считать его своей «второй родиной» как фактора стабильности.
В основе миграции всегда лежит какая-то неудовлетворенность своим местом или своим положением и потребность реализовать себя на уровне своих способностей.
Рассмотрим вопрос способностей реальных и мнимых, способностей в ходе ординарной и экстремальной соревновательной деятельности. В процессе спортивной деятельности ребенок проявляет себя как исполнитель качественно и количественно. При этом проявляется уровень его самореализации: удовлетворенность, продуктивность, цена (Филимонова С.И., Лубышева Л.И., 2004). Если ребенок удовлетворен ходом и результатом спортивной деятельности, принимает ее цену как реальную стоимость затрат процесса и результата (физических: кондиционных, координационных; функциональных, эмоциональных, волевых, интеллектуальных, духовных), и при этом родители оценивают ситуацию комфортно – ребенок остается в этой команде или клубе. Если родители оценивают деятельность ребенка как затратную и нерезультативную – ребенка переводят в другую команду. В подавляющем большинстве случаев ребенок проживает сложные ситуации дважды или многократно.
Родитель не задумывается о том, что процесс накопления и реализации накопленного потенциала индивидуален, гетерохронен, отставлен во времени, чтобы достичь требуемого уровня развития качества, необходима адекватная работа на пределе возможностей. Как невозможно воспитать командную ответственность без воспитания ответственности за собственную деятельность, так и невозможно развиваться в целом без каждодневного преодоления своих слабостей.
Футболист Андрей Шевченко в интервью подчеркнул: «Сдаваться – это легче всего». Тренер сборной СССР по футболу Валерий Лобановский сказал: «Если терпеть, то добьешься всего». В педагогическом процессе тренер воспитывает упорство – не для результата деятельности, а, прежде всего, для победы над собой. В ребенке формируется внутреннее «Я» через внешнее сопротивление, только в преодолении развивается личность достойного человека.
Рассматривая процесс миграции в детском спорте, можно выделить положительную и отрицательную составляющие. Так, организация работы в СДЮШОР отличается постоянным отбором игроков под конкретное амплуа, соответственно – отсевом детей, не выдержавших конкуренцию. В связи с этим юные спортсмены переходят из клуба в клуб в поисках образовательного пространства, соответствующего темпам их развития, их способностям и возможностям. В спортивных клубах США существует три лиги (команда высокого, среднего и низкого уровня), и дети в подавляющем большинстве перемещаются внутри одного спортивного клуба, сохраняя при этом его традиции, духовную атмосферу, принципы организации деятельности. Происходит перемещение по вертикали личных достижений. В условиях организации российского детского спорта происходит перемещение детей по горизонтали, часто не дающее качественного прироста результатов.
Данные тестирования пяти спортивных команд представлены в табл. 15.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 15
Качественная динамика миграционных процессов в детских спортивных командах на этапах предварительной подготовки и начальной спортивной специализации
Причины изменения отношения ребенка к процессу спортивной тренировки, членам команды, группе спортсменов, тренеру в ходе спортивной деятельности очевидны. По мнению многих спортсменов, «уровень ваших достижений растет вместе с вами», если процесс развития будет биологически и психологически детерминирован. Переживания тренера по поводу ухода юных спортсменов из команды нересурсны. Спорту нужен думающий, осмысливающий, знающий, ведающий ребенок, мотивированный не на уход от проблемы, а на ее решение в системе деятельности своей команды. «Выключая» чувственную сферу переживаний и отношений, ребенок лишается мотивации принадлежности. Если не зарождается чувство коллективизма, то на этой основе не развивается ряд специфических качеств (в том числе ловкость при командных взаимодействиях).
В ходе спортивной подготовки ребенка логически завершенно и последовательно происходит переход количества в качество деятельности (рис. 10).
В практике спорта можно выделить следующие группы мотивов, побуждающих к миграции:
– стремление к лучшей доле;
– миграция из зависти;
– миграция из-за комплекса неполноценности (из-за стесненных психических состояний), но редко миграция на данном основании бывает успешной, ведь индивиду никуда от себя не уйти, и тяга к перемене мест может быть проявлением комплекса неполноценности;
– миграция из-за стремления более полно реализовать свой (спортивный, творческий, интеллектуальный) потенциал.
Рис. 10. Хронология этапов качественного содержания деятельности
В научной литературе рассматриваются различные виды мнимой самореализации,через которую проходят родители некоторых спортсменов:
1) статусная самореализация (через профессиональную деятельность, когда статус и дело идут параллельно);
2) поисковая самореализация (когда спортсмен непрерывно меняет спортивные команды, не останавливаясь на достигнутом);
3) дискриминативная самореализация (желание выделиться любой ценой);
4) престижная самореализация (в перспективе – потребность в накоплении материальных ценностей, вещизм);
5) знаково-символическая самореализация (через накопление наград, знаков, поощрений).
Во всех перечисленных случаях юный спортсмен утверждает себя не благодаря своей деятельности, не вследствие своих положительных качеств, а в результате внешних обстоятельств. Такое самоутверждение не является закономерным итогом самореализации, и требует пристального внимания тренера-педагога и соответствующей педагогической коррекции отношений ребенка.
Миграция – это проблема именно неудовлетворенных потребностей, энергия которых преобразуется в энергию перемещения.
Как правило, родитель является автором организованного развивающего пространства ребенка. И это развивающее пространство он рассматривает не с позиции преодоления и проявления волевых способностей личности юного спортсмена, а с позиции комфорта и стабильности (чаще всего мнимой и, кроме того, личной).
Состояние стабильности никогда не являлось движущим механизмом в развитии личности, отсутствие проблемных ситуаций не создает запроса личности по накоплению опыта преодоления препятствий, заложенных в деятельности либо в самом юном спортсмене. Девиз «Себя преодолеть!» становится ведущим в развитии личности. Метод избегания трудностей не является развивающим, а настраивает ребенка на поиск новых, более комфортных, спокойных отношений (может быть, кратковременно), но лишает его способности преодолевать сложности.
Психологический мигрант готов поменять школу, клуб, психологически, душевно, духовно он не привязан к системе. Прежняя система имела свои минусы и плюсы, будущая система тоже состоит из минусов и плюсов. Несмотря на это, мигрант переходит, ориентируясь и ожидая только плюсов.
Анализ результатов анкетирования детей по теме «Что я хочу?», и «Чего я не хочу?», а также по методике незаконченных предложений позволяет констатировать, что «индивид всегда точно знает, чего он не хочет, но никогда не знает, чего же ему хочется». С.К. Бондырева подчеркивала данную психологическую ситуацию в своих исследованиях (2004), доминанта отрицания здесь – вспомогательный механизм, обеспечивающий возможность разрядки неудовлетворенности, ведь как-то эта энергия должна разряжаться, иначе она непомерно отягощала бы психику индивида. Доминанта отрицания создает путь для разрядки в сферу критически-протестной деятельности детей, обладающих невысоким деловым статусом и отсутствием соревновательной стабильности. Удовлетворение индивид получает от перемещения в другое место и связанных с этим надежд. Причем сила протеста нередко весьма контрастирует с весомостью оснований для него.
В командных видах спорта родители неуспешных на данный период юных спортсменов в 40 % случаев неадекватно реагируют, и как элемент защитной реакции у них проявляется тенденция втягивания образованной части коллектива родителей в антисистему, которая активизирует оппозиционные тенденции в команде. Антисистема здесь выступает как нереализованная миграция. Как только родители чувствуют, что их ребенку не доверяют, не верят в него, сразу же возникает ответная реакция недоверия к тренеру. В связи с этим основным этическим подходом является правило оценивать не ребенка, а его поступки и действия. Можно скорректировать действия ребенка, а не его самого.
В детском спорте проявляется однократная и многократная миграция, организуемая родителями юного спортсмена из лучших, на их взгляд, побуждений. Многократный мигрант – это уже странник. Среди юных спортсменов 6–9 лет подобных ситуаций – 18–20 %. Ребенок тратит много энергии на адаптацию к новому коллективу и лишается возможности оттачивать личное физическое, техническое и психологическое мастерство.
Воспитательный процесс, организуемый тренером-педагогом, должен нести гражданственную направленность, развивать чувство патриотизма, осмысление творческого единения и воплощения коллективной ответственности в спортивную деятельность. Упорство, проявляемое в спорте, – не для результата деятельности, а прежде всего для победы над собой.
Родитель часто воспринимает ребенка одномоментно, в статике конкретных незначительных спортивных достижений. Тренер видит ребенка в долгосрочной динамике, которая является побудительной силой для множества побед над собой. По мнению спортивного психолога А.В. Алексеева, «ребенок воспринимается некоторыми родителями как сберкнижка». Так, в среде 14-15-летних хоккеистов существуют следующие негативные векторы самомнения: «мне можно не учиться в школе, поскольку я стану профессиональным хоккеистом», «я достаточно талантлив, чтобы не тратить время на уроки» и др. Родители подчеркивают исключительность и перспективность ребенка-спортсмена, забывая о том, что современный спорт характеризуется интенсивностью не только движения, но и мысли, определяющей качество этого движения.
Для оптимизации межличностных отношений в тренерской деятельности существенное значение имеет трехпозиционная структура оценки происходящего.Тренер анализирует собственное мнение относительно юного спортсмена, мнение ребенка о его возможностях и мнение родителей. Любая проблемная ситуация должна быть озвучена, принята к сведению, нейтрализована на стадии возникновения конфликта (тренер внутри может не соглашаться, но принимать информацию он обязан). В связи с этим в деятельности должны меняться ролевые позиции тренера, ребенка-спортсмена и родителей, приучение их к выходу из своей позиции на место наблюдателя (рис. 11).
Результаты педагогического эксперимента по расширению ролевых позицийпозволили улучшить психологическую атмосферу в команде, нейтрализовать более 65 % конфликтных ситуаций, повысить коммуникативные способности юных спортсменов.
Родитель рассматривает стрессовое состояние ребенка (т. е. состояние оптимальной реакции на предстоящую или выполняемую нагрузку) как дистресс, или некомфортную, как разрушающую ситуацию и переводит ребенка в «норму» (в другую команду), лишает его развивающей нагрузки. Нельзя управлять природой, принимая процесс управления как проявление гуманности. Управление – это разрушение, в том числе стереотипов мышления. Чем спортсмен требовательней к условиям своего творчества, тем, видимо, ниже его творческий потенциал. Подлинное творчество, по мнению С.К. Бондыревой, происходит в сознании, и поэтому оно малочувствительно к внешним условиям.
Рис. 11. Динамика ролевых позиций личности в процессе общения
Управление личностью ребенка-спортсмена должно отличаться корректностью, экологичностью, самодеятельностью ребенка (рис. 12).
Процесс управления будет результативным, если перейдет на уровень самоуправления, основанного на личной ответственности. Управлять, не подавляя личность, а раскрывая ее собственный управленческий ресурс.
Мобильность личности повышается при любых неуспехах, неудачах, неудовлетворенности и снижается в случае успеха, удовлетворенности. «При этом, конечно, понятия “удовлетворенность” и “неудовлетворенность” всегда имеют в своей основе субъективный компонент: они непосредственно “завязаны” на уровень притязаний индивида, так, что одни и те же достижения (успехи) одного индивида будут устраивать и он будет стремиться к фиксации своего положения, а другого не будут устраивать, и он станет стремиться к изменению положения» (Д.В. Колесов).
В каждой спортивной команде сталкиваются все противоречия, которые есть в обществе. Важно развить с детства соотношение дисциплины и силы воли, а также духовную наполненность деятельности. Педагогическая программа, учитывающая интересы детей, «Спортивная тренировка глазами детей (не тренера и не родителей)» позволит самовыразиться каждому ребенку, в психическом плане идет только сопровождение, усиление мотивации (основанное не на страхе, а на любви), сотворчество и содействие возможностям и способностям ребенка. «Ребенку надо предоставить в образовательном процессе не столько общее развитие, не столько мотивы, сколько саму жизнь» (Ш.А. Амонашвили).
Коррекция миграционной программы родителейвозможна через становление стратегии общности и коллектива.
1. Организация и смена социальных ролей ребенка:
– высокие роли – «гражданин мира», «сын своего народа», «наследник своей семьи»;
– социальные роли в коллективной жизни среди спортсменов – «лидер» (деловой, эмоциональный), «нападающий», «защитник своей малой родины – команды», деятельность под девизами: «Возможность победы заключена в противнике. Непобедимость – в тебе самом», «Успех – это не пункт назначения. Это движение» и др.;
– социальные роли, полученные детьми в ситуации игры, учебной драматизации.
Рис. 12. Педагогические особенности управления личностью ребенка-спортсмена
2. Специальное внимание формам взаимодействия детей в деятельности. Дети должны осознать себя членами какого-либо общества (группы художников, театральной труппы); знакомство ребенка с общественно признанными нормами и этикой спортивной деятельности; правилами поведения на тренировках, соревнованиях, мое – наше. Без становления чувственной сферы ребенка невозможна реализация в командных видах спорта. Противоречия личности и коллектива заключаются в потребности реализоваться, получить сиюминутный соревновательный опыт.
Таким образом, анализ проблем миграции в детском спорте позволяет подчеркнуть следующее: при гуманно-личностном подходе происходит творческое развитие личности юного спортсмена, сглаживаются конфликтные ситуации во взаимодействиях триады «тренер – ребенок – родитель»; носителями образовательного пространства являются тренер и родители; успех ребенка зависит от взаимопонимания, профессионального подхода к спортивной тренировке всех субъектов образовательного процесса.
Контрольные вопросы и задания
1. Какова сущность и причины миграции юного спортсмена?
2. Назовите группы мотивов, побуждающих к миграции.
3. В чем, на ваш взгляд, заключаются педагогически целесообразные действия в процессе управления личностью ребенка-спортсмена?
4. Какими средствами можно скорректировать миграционную программу родителей юного спортсмена?
Рекомендуемая литература
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
Бондырева С.К., Колесов В.Д. Миграция (сущность и явление). -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 296 с.
Сысоев Ю.В., Малышев А.А. Воспитание на традициях в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 96 с.
Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 465; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!