Глава 4. Педагогические условия обретения мастерства юными спортсменами
К условиям обретения мастерства относят следующие психологически значимые показатели:
– социально-адаптивная подструктура (возраст, стаж занятий спортом, стаж спортивной специализации);
– социально-психологическая подструктура (атмосфера в группе, оценка совместимости со стороны группы и тренеров, командный или индивидуальный вид спорта).
Характеристика взаимоотношений в команде: формальных и неформальных отношений между спортсменами, тренерами, руководителями спорта, отношений эмоционального плана и отношений по поводу компетентности. Отношений межличностных и личности к себе. Оценка атмосферы в группе, парные сравнения в группе спортсменов на предмет совместной деятельности в мини-коллективе. Нередки случаи, когда юный спортсмен по различным обстоятельствам (отсутствие хорошей материальной базы, партнеров соответствующего уровня и т. п.) не выполнил разрядную норму, не стал призером соревнований. Возникает определенное противоречие между подготовленностью юного спортсмена и условиями реализации этой подготовленности – к этому моменту не оказалось партнеров, равных ему по уровню мастерства. Вот почему проблема мастерства стала актуальной.
К насущным вопросам организации и реализации ребенка в спортивной деятельности относят: проблемы межиндивидуального характера, когда тренеры-преподаватели ДЮСШ готовы выставить по-настоящему совместимых юных спортсменов, которые стимулируют подготовку друг друга, или наоборот, вырастить такого спортсмена-одиночника, которому никогда не захочется в командный вид спортивной деятельности.
Развитие личности и обретение мастерства ребенком в процессе спортивной деятельности происходит более активно, если:
– раскрытие сущности ребенка будет осуществляться с позиций принципа гуманизации, эмоциональной отзывчивости, уважения к личности, взаимосвязи традиционных и новых ценностей, свободы и ответственности, сотрудничества, духовно-ценностного ориентирования, педагогической толерантности, личностно-дея-тельностного подхода;
– метапринципом взаимодействия становится педагогическая любовь;
– становление личности выступает одной из ведущих целей организации спортивной деятельности ребенка;
– происходит создание образовательного пространства, учитывающего особенности физического, психологического, культурного, духовного, личностного роста детей, занимающихся спортом, позволяющего инициировать и координировать (интенсифицировать) данный рост;
– становление личности ребенка в процессе спортивной деятельности содержательно определяется личностно-типологической избирательностью значимых факторов;
– учитываются особенности поэтапного вскрытия пластов функциональных, физических, психических, культурных, духовных личностных ресурсов, обеспечивающих данный процесс;
– осуществляется переход от стихийного выбора к самоопределению и проявлению сознательного поведения;
– обеспечивается осознание значимости восхождения личности к непрерывному профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию;
– единая для всех детей модель организации спортивной деятельности служит основанием для создания индивидуально-единичных норм и кондиций социокультурного, духовно-нравственного, волевого, функционального, деятельностного становления и профессионального выбора ребенка.
Научно-методическое обеспечение организации воспитательного процесса в спортивной деятельности включает:
1) становление сознания, самосознания растущего человека, его личностного самоопределения, решение проблемы соотношения индивидуального и социального;
2) воспитание сферы чувств ребенка, ценностных ориентаций личности с учетом самооценки ребенка;
3) осмысление каждым ребенком социальной значимости своей деятельности на индивидуальном уровне возможностей и способностей, осознание востребованности в личном вкладе в общее дело;
4) учет особенностей темперамента, характера личности, социокультурного, духовно-нравственного, ценностно-мотивационного, деятельностно-волевого уровня развития личности ребенка;
5) создание пространства творческой деятельности ребенка, в основе которого лежат: личные ценности ребенка, социальная востребованность в самостоятельных действиях, личный успех каждого, осознание собственной значимости, признание предыдущего жизненного опыта ребенка, его ценностей и значимых переживаний, личной культуры восприятия мира;
6) становление социально востребованных положительных качеств с учетом базовых черт личности, детерминированных характером, психологическими особенностями ребенка, и последовательное воспитание от личностно-комфортных качеств до личностно-затратных, вновь образованных, востребованных социально ориентированной деятельность;
7) самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит и определяющей в той или иной мере свое собственное развитие;
8) психологическое сопровождение и поддержка деятельности ребенка.
«Учить – значит вести от известного к неизвестному, – а водительство означает действие мягкое, ненасильственное, желанное, не ненавистное: желая вести, я не толкаю, не гоню, не сбиваю с ног, не тащу, а, взяв за руку, любезно сопровождаю, или, идя вперед по ровному пути, приглашаю следовать за собой» (Я.А. Коменский).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольные вопросы и задания
|
|
|
1. Можете ли выделить педагогические условия, создание которых существенно улучшает качество профессиональной деятельности тренера?
2. Составьте обзорный рассказ о спортивной деятельности, направленной на обретение мастерства ребенка.
Рекомендуемая литература
Белорусова В.В. Воспитание в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1974.
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. – 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Железнякова М.Е., Чуприкова Н.И. Психологические критерии мастерства спортсменов. – М., 2005.
Кочетков А.П. Управление футбольной командой. – М.: Астрель; ACT, 2002. – 192 с. – (Профессия – тренер).
Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. – СПб.: Центр карьеры, 1999. – С. 65–69.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 313; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!