Особенности использования средств, методов и организационных форм в процессе спортивной подготовки детей
Спортивная подготовка предполагает создание комплекса общих и специфических способностей детей, обеспечивающих успешное участие ребенка в экстремальной соревновательной деятельности. Каждый вид спорта предполагает наличие и проявление конкретных способностей, но наряду с этим существует общая структура критериев спортивной пригодности. К ним относятся такие факторы, как состояние здоровья, физические (кондиционные) способности, координационные способности, конституция тела (телосложение), психический склад, мотивация.
Состояние здоровья является значимым фактором в достижении спортивного успеха ребенка. Одно из слагаемых достижения спортивного мастерства ребенка – систематичность учебно-тренировочной деятельности. Дети, пропускающие тренировки по причине повышенной заболеваемости, в меньшем объеме овладевают техническими элементами, функциональной и физической готовностью, теоретической базой организации спортивной деятельности. В настоящее время востребована культура профилактики и лечения острых или хронических заболеваний. Взаимодействуя с ребенком, тренер не должен быть равнодушен к средствам и методам выведения ребенка из состояния болезни.
Состояние современного первоклассника, по данным научно-методической литературы (В.А. Вишневский, 2002), характеризуется следующими проблемными составляющими: у 15–20 % детей выявлены хронические заболевания, у 50 % – нарушения опорно-двигательного аппарата, у 20–25 % – заболевания носоглотки, у 30–40 % невротические отклонения, у 10–23 % – аллергические реакции, у 10–25 % – нарушения деятельности сердечно-сосудистой системы. Особого внимания требует проблема естественного сохранения и укрепления иммунитета.
В структуре заболеваемости ребенка младшего школьного возраста лидирующее положение занимают болезни органов дыхания – 60–70 %, нарушения опорно-двигательного аппарата – 41,5 %, заболевания желудочно-кишечного тракта – 18 %, аллергические реакции 15–17 %, психические заболевания – 15 %. У каждого десятого ребенка отмечается недоразвитие познавательной сферы, у 7 % – различные расстройства речи. Около 20 % детей болеют в течение года четыре раза и более.
В связи с этим низкий исходный уровень здоровья детей младшего школьного возраста серьезно осложняет их адаптацию к учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. Тренер в ходе организации педагогического процесса должен постоянно вносить изменения в учебно-тренировочный план, учитывать динамику освоения теоретического и практического материала.
Золотые правила педагогической профилактики:
1) в первые годы жизни ребенок стремится развить доверие к телу – впоследствии это дает возможность справиться с натиском жизненных сомнений;
2) в среднем детском возрасте необходимо выстроить окружение ребенка так, чтобы на базе здорового доверия к телу сформировалось социальное доверие, которое поможет справиться с опытом одиночества.
«Если дети поставят перед собой свои собственные цели, используют собственные особые таланты и способности, возьмут от нас то, что соответствует их потребностям, и отбросят остальное, у них будет все необходимое, чтобы добиться успеха по любым стандартам» (Х. Маккей).
|
|
|
|
|
|
Дифференцированный подход к организации спортивной подготовки детей
Дифференциация юных спортсменов – это начало индивидуализации педагогического процесса. Объем и интенсивность нагрузки, предлагаемые юному спортсмену, должны быть дифференцированы с учетом не только его работоспособности, но и темпов восприятия нагрузки и ритма выполнения учебно-тренировочной программы. В противовес общепринятому мнению о необходимости увеличения рабочего времени для более тренированных спортсменов детские тренеры-практики отмечают, что более тренированные дети с достаточным развитием скоростных и скоростно-силовых способностей получают оптимальную нагрузку за меньший промежуток времени, дети с замедленной реакцией и недостаточным развитием координационных и скоростных способностей требуют большего рабочего времени и внимания тренера.
В ходе занятий спортом у некоторых детей накапливается утомление, вызванное плотным режимом тренировочных занятий и соревновательной деятельности. Нередки случаи, когда юные спортсмены в подростковом возрасте не выдерживают психологического прессинга со стороны родителей, ближнего окружения, тренера и уходят из спорта. Знание психологических особенностей ребенка позволит сохранить его психическое здоровье.
В процессе организации тренировочных занятий педагог должен учитывать разницу в темпах восстановления детей. Утомление, вызванное скоростной, силовой, координационной нагрузкой либо нагрузкой, направленной на проявление объема, устойчивости, переключаемости внимания, оперативной памяти, требует различных временных диапазонов в ходе течения восстановительных процессов.
Так, холерики без труда воспринимают упражнения на переключение внимания, меланхоликам и флегматикам при этом приходится дольше восстанавливаться. И наоборот, упражнения на проявление устойчивости внимания более утомляют холериков, чем сангвиников и меланхоликов. Оперативная кратковременная память активнее проявляется у холериков и сангвиников, долговременная память характернее меланхоликам, если речь идет о воспроизведении двигательного умения. На стадии становления двигательного навыка большей вариабельностью восприятия, воспроизведения и творческого исполнения обладают холерики и сангвиники.
Учитывая гетерохронность течения восстановительных процессов в группе юных спортсменов, особенно в возрасте 7–8 лет, тренеру нужно понимать, что жесткий вариант исполнения упражнений поточным способом достаточно сложен, поэтому необходимо в поток ставить детей по убыванию: от самых подготовленных до менее подготовленных. Организовать тренировочный процесс, чтобы никто никого не задерживал, – тренерское искусство. И если ребенок захотел полежать на земле – не стоит акцентировать внимание на его дисциплине (ученые утверждают, что в этот момент происходит балансировка электролитного состава крови, способствующая увеличению скорости восстановления).
В процессе педагогического анализа поведения ребенка необходимо учитывать особенности восприятия и реагирования на ситуацию. Некоторые дети воспринимают информацию как аксиому, иные оппонируют излагаемой информации. Педагогу желательно предвосхищать ситуацию непонимания, противостояния и тем более взаимной агрессии, связанной с блокированием тренерской идеи.
«Потому ли ребенок нервный, что рожден нервными родителями, или потому, что воспитан ими? Где граница между невропатичностью и утонченностью психической конституции – наследственной одухотворенностью?» (Я. Корчак).
Процесс дифференциации основан на следующих педагогических действиях:
• распределении детей в подгруппы в основной части тренировки:
– по уровню обучаемости;
– по уровню функциональной, физической, технической, тактической готовности;
– по психологической совместимости;
– по способности конкурировать;
– по индивидуальному оптимуму объема и интенсивности нагрузки;
• распределении детей по подгруппам в вариативной части тренировки:
– по наиболее привлекательным упражнениям;
– по успешно освоенным техническим действиям;
– по желанию детей;
– по степени проявления общечеловеческих качеств, социально-специфических характеристик, индивидуально-неповторимых качеств, акцентуаций характеров, качества развития мотивационной, волевой сферы и др.
Разрабатывая эту проблему, Р.Н. Крашенинников рекомендует распределять юных спортсменов в скоростно-силовых видах спорта на три типологические школы – спортсмены с преимущественным развитием:
1) скоростных компонентов,
2) силовых качеств,
3) скоростно-силовых качеств.
Для современной теории и практики спортивной подготовки детей характерно все большее проникновение антропологического подхода к изучению онтогенетического развития человека, позволяющего выявить влияние на организм разнообразных естественных и искусственно созданных факторов и условий жизни.
Условия жизни ребенка, представляющие сложную систему социально-экологического воздействия, по-разному влияют на организм на различных этапах онтогенеза, меняются с развитием общества: социальные преобразования все более стирают различия между существованием людей в городе и деревне. Тем не менее отличия городского образа жизни от сельского и на сегодняшний день очевидны. Многие тренеры предполагают, что уровень физического развития и физической подготовленности сельских школьников должен быть несколько выше, чем у городских. Однако это не совсем так. Ряд антропометрических показателей развития городских школьников оказывается выше, чем у сельских. А учащиеся окраинных школ города по показателям роста отстают от учащихся центральных школ города.
В физической подготовленности сельских школьников наблюдается, как правило, обратная картина. Учащиеся сельских школ демонстрируют более высокие результаты в основных умениях, навыках и качествах двигательной деятельности по сравнению с учащимися городских школ. Сельские школьники имеют преимущество в упражнениях, требующих проявления силы и выносливости. Городские школьники опережают сельских в упражнениях скоростного и скоростно-силового характера, а также в упражнениях, требующих лучшей координации, более сложной техники. Интересно, что ученики окраинных школ города по показателям физической подготовленности также опережают учащихся центральных школ города. Физическое развитие детей, проживающих в сельской местности, несколько ниже, чем городских, особенно шестилетних. У мальчиков наблюдаются различия в 43 % случаев. Горожане-мальчики шести лет имеют преимущество в таких показателях, как челночный бег, бег на 30 м, прыжок в длину с места, в то время как сельские мальчики – в поднимании туловища за 30 с; при определении работоспособности во всех возрастных группах наблюдается преимущество детей, проживающих в сельской местности.
Этапы и периоды онтогенетического развития, отличающиеся повышенной степенью «запечатлевания», восприятия, реагирования и приспособления к специфическим и неспецифическим условиям внешней среды, рассматриваются как критические, или чувствительные (сенситивные), периоды. Наибольшая степень несовпадения критических периодов у учащихся сельских и городских школ приходится на старший школьный возраст (100 %) и наименьшая – на младший возраст (20 %), что указывает на необходимость дифференцированного подхода к физической подготовке сельских и городских юных спортсменов.
При организации тренировочного процесса сельских и городских школьников целесообразно учитывать специфические периоды, в которых наблюдаются более высокие темпы прироста двигательных и функциональных способностей – периоды повышенных (критических) и пониженных (субкритических) темпов развития физических качеств. В табл. 13 представлены периоды развития качеств и способностей, отличающиеся наиболее высокими темпами.
Дифференцируя нагрузку, тренер-педагог прежде всего должен найти ответы на вопросы, связанные с деятельным присутствием ребенка в спорте:
– Какие требования предъявляет к ребенку спортивная деятельность, в частности индивидуальные и командные виды спорта?
– Какие требования предъявляет современная государственная и негосударственная образовательная система?
– Какие требования предъявляет рынок будущего труда (какой специалист социально востребован)?
– Какие требования предъявляют родители к личностному росту ребенка (стратегии, планы, амбиции)?
– Что заявляет о себе ребенок?
– Что заявляют о ребенке родители?
– Что заявляет о ребенке сам тренер?
– Может ли тренер определить сильные стороны ребенка?
– Синергичны ли представления тренера, ребенка, родителей? (Если нет, то возникает конфликтная ситуация, которая отбрасывает психологическое развитие ребенка на порядок ниже.)
|
|
|
|
|
|
Таблица 13
Периоды, отличающиеся неодинаковыми темпами развития физических качеств и функциональных способностей у юных спортсменов в возрасте 9-12 лет
Существенное значение в оптимизации межличностного взаимодействия детей имеет учет специфики отношений с определением ведущих ценностей деятельности (табл. 14).
При комплектовании групп и рабочих подгрупп среди детей-спортсменов желательно акцентировать внимание на личностных качествах ребенка, и чем больше разных характеров, тем лучше. Дети находят повод, чтобы поругаться, но так же быстро совместная спортивная деятельность их примиряет.
Таблица 14
Рейтинг обязанностей
Адекватность, согласованность суждений и разработка педагогических методик с учетом названных факторов способствует внедрению избирательного, дифференцированного подхода и, как следствие, сохранению здоровья детей.
Природа хочет, чтобы дети были детьми, прежде чем быть взрослыми. Если мы хотим нарушить этот порядок, мы произведем скороспелые плоды, которые не будут иметь ни зрелости, ни вкуса и не замедлят испортиться. Дайте детству созреть в детях.
Жан Жак Руссо
Контрольные вопросы и задания
1. В чем заключается сущность дифференцированного подхода?
2. Как организовать дифференцированный подход в системе спортивной подготовки детей?
3. Как соотносится желание тренера дифференцировать нагрузку с особенностями направленности личности ребенка и его родителей?
Рекомендуемая литература
Губа В.П. Основы распознания раннего спортивного таланта: Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. – М.: Терра-Спорт, 2003. – 208 с.
Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физической культуры / Сост. и общ. ред. Л.П. Матвеева. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – С. 211–224.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 188 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч. – М.; Л., 1950. – Т. 8. – С. 55.
Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев, 2001.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 357; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!