Соревнования в системе подготовки ребенка-спортсмена
Детский спорт представляет собой содержательно сходную, соответствующую в главных чертах копию спорта высших достижений. Соревнования, соревновательная деятельность составляют основу спорта, цель, критерий эффективности и основное специфическое средство подготовки спортсменов. Без ориентации на специфические особенности соревнований и без достаточного их количества невозможна оптимальная подготовка юных спортсменов. Тренер-педагог адаптирует детей к спорту посредством адекватно организованной соревновательной деятельности, подбирая нужного по силе сопротивления соперника или задавая определенные установки перед соревнованием: от отработки частных тактических действий и приемов до комплексной самореализации от первой до последней секунды состязания.
Дети младшего школьного возраста характеризуются потребностью соревноватьсяс другими, проявлять и сопоставлять свои способности на фоне роста качеств и способностей других детей. В этот период наиболее ярко проявляется потребность в достижении успеха.И если выступления подкрепляются успехом, то формируется смысл спортивной деятельности как таковой. Победа… Да, так и должно быть! Не ревность, не недовольство и жалобы, не хвастовство и унижение противника, а рыцарское сознание своего и его достоинства, гордая вера, несмотря на неуспех, в свои силы, убеждение, что равный тягается с равным, уважение к человеку.
На фоне пораженияпроисходят совершенно другие переживания ребенка, ребенок ориентирован на процесс, а с чем идентифицировать результат собственных трудов, если результатом является проигрыш? Происходит переосмысление направленности деятельности. Каждый ребенок должен ощутить состояние и переживание победы,победы над внешним соперником, победы над обстоятельствами, но всего важнее победа над собой.
Из чего складывается победа над собой?
Победа над собой складывается из умений:
– побеждать свои слабости,
– учиться давать самооценку своим способностям,
– определять свои сильные и слабые стороны,
– соперничать со своими предыдущими результатами,
– соотносить собственные достижения с планируемыми и востребованными ожиданиями.
Каждый ребенок в младшем школьном возрасте проходит активную социализацию. Уравновешивание автономных и социальных потребностей на уровне принятия и понимания происходит лишь у тех детей, которые имеют достаточный стаж спортивной деятельности и самоутвердились как личность в спорте на уровне своего спортивного коллектива, тренера команды и ближнего окружения. Такой ребенок может во благо успеха команды пожертвовать собственной реализацией на соревнованиях и занять ту ролевую позицию в системе соревновательной деятельности, которая будет наиболее выгодна команде. Внешняя жертвенность на уровне внутренней необходимости – данная необходимость навязывается не извне, а является собственным проявлением воли ребенка-спортсмена. Ребенок приобретает это качество в ходе накопления соревновательного опыта, длительность которого, как правило, составляет более трех лет.
В учебно-тренировочном процессе происходит ориентация ребенка на многообразие проявлений спортивной деятельности в зависимости от ситуаций.
Существуют понятия «командный тип личности» и «индивидуалист» – как типы личности в спорте. По данным научно-методической литературы, в командном виде спорта можно проявиться, лишь реализовавшись как индивидуальность. Многие командно-значимые качества, такие как ответственность, дисциплинированность, самообладание, выдержка, терпение, трудолюбие и другие, проходят свое становление через призму личностной ответственности за результат деятельности.
Важным, на наш взгляд, является развитие у спортсмена навыков саморегуляции.Поэтому при современных уровнях соревновательных и тренировочных нагрузок освоение средств восстановления и методик их применения рассматриваются как важный фактор достижения целей системы подготовки спортсменов. Они используются в ходе отдельных тренировочных занятий, соревнований, в интервалах между занятиями и соревнованиями, на отдельных этапах годичного цикла подготовки спортсмена.
Дети, занимающиеся спортом, по-разному проявляют себя в соревновательной деятельности. Характер и результативность данной деятельности складываются в зависимости от уровня кондиционной и координационной готовности, стажа занятий спортом, социального статуса, волевого настроя, психологических особенностей юного спортсмена, а также выработанной системы отношений к спортивной деятельности (как к процессу, так и к результату), а также к тренеру и спортивной команде.
Типы ситуативного поведения ребенка-спортсменав системе ценностно-мотивационной направленности нельзя рассматривать вне сферы влияния мировоззренческой позиции родителей, угла зрения, под которым происходит интерпретация сущности и содержания соревновательной деятельности и места в ней ребенка.
• 1-й тип. Ребенок ориентирован на понимание личной и командной востребованности и необходимости совместной творческой соревновательной деятельности вне зависимости от успешности соревнований как процесса (в случае успешной деятельности – краткосрочное состояние удовлетворенности и нацеленность на будущее; в случае неуспешности – краткосрочное или пролонгированное состояние переживания, анализ ошибок и конструктивный выход из личностно-значимой дискомфортной ситуации).
Родители ребенка адекватно оценивают его способности и возможности, соотнося их со стратегией развития команды и личности в команде, отличаются профессиональным подходом в интерпретации особенностей спортивной деятельности.
• 2-й тип. Ребенок ориентирован на понимание командной игры, но в условиях неуспешной соревновательной ситуации долго переживает, не соотносит проигрыш команды с качеством собственного выступления на соревнованиях, часто обвиняет партнеров по команде. («…Иногда я очень долго не могу прийти в себя после поражения. Долго думаю, вспоминаю все свои мысли, чувства, переживания, анализирую действия». «Основная цель – нащупать слабое звено, какие качества из комплекса способностей подвели тебя, или ты не уделил нужного внимания развитию этих качеств…») Способность анализировать в большей мере развивается у спортсмена как следствие не побед, а поражений. Происходит систематизация факторов, определение дальнейшей направленности деятельности, целевая идентификация.
Поведение родителей данных детей неоднозначно. Некоторые считают, что их ребенок ущемлен в правах, получает недостаточно внимания со стороны тренера, поэтому стоит подумать о переходе в другую команду, – то есть, подчеркиваем, у родителей, а не у ребенка просматривается потребность к миграции. Другие родители проверяют тренера на прочность: соответствие заявленной профессиональной позиции, адекватность избранной стратегии развития команды, жизнеспособность педагогических подходов, авторских методик, тяготеют к оппозиционным реакциям, вероятно, чтобы скомпенсировать силу и направленность влияния тренера на ребенка.
• 3-й тип. Ребенок ощущает привязанность к спортивному коллективу, но не принимает командную игру и считает, что индивидуальное мастерство может принести больший соревновательный успех, не желает подстраховывать партнеров по команде, избирает тактику индивидуальной спортивной борьбы согласно амплуа.
Родители в коллективе ведут себя обособленно, не стремятся к общению в команде, зачастую считают, что тренер не прав и некомпетентен с профессиональной точки зрения, испытывают ощущение страха за то, что ребенок может привязаться к тренеру.
• 4-й тип. Спортивная команда для ребенка не является ценностью, ребенок-спортсмен не испытывает потребности в общении с другими спортсменами, находится в состоянии иллюзорной уверенности, зачастую внушенной родителями, о том, что место в спортивной команде забронировано. При таких типах воззрений у ребенка отсутствует здоровая потребность к участию в конкурентной спортивной деятельности, соперничество не является фактором становления личности спортсмена.
Родители подчеркивают исключительный многогранный талант как собственный, так и своего ребенка, при этом осуждают тренера и во всем оппонируют ему.
• 5-й тип. Ребенок абстрагирован от переживаний команды, спортивная деятельность не имеет ведущего значения в восприятии личностной успешности, в процессе экстремальных нагрузок у ребенка срабатывает охранительное торможение («может, но не хочет»), он перестает чувствовать себя органично со средой, вероятно, на его взгляд, агрессивной. Ребенок отстранен от коллектива, потребность в общении – по необходимости. Агрессивность проявляется с большой периодичностью в межличностных отношениях. Наблюдается слабая мотивация на результат деятельности.
Родители данного ребенка, как правило, неконфликтны, корректны в отношениях, адекватны.
Итак, средства и методы психолого-педагогического взаимодействия тренера с детьми и родителями должны быть организованы с учетом особенностей личностно– и ценностно-обусловленного поведения субъектов спортивной деятельности.
В целом, чем выше цели спортивной деятельности, тем требовательнее родители юных спортсменов. Как результат должно быть организовано ценностно-мотивационное развивающее пространство адекватной деятельности ребенка, созданное профессионалом-тренером и компетентными в сфере спорта родителями.
Анкетирование родителей по профессиональной принадлежности и компетентности в сфере физической культуры и спорта позволяет отметить, что лишь 15 % родителей имеют представление о специфике организации деятельности ребенка в спорте, 12 % родителей имеют представление о педагогических технологиях развивающего взаимодействия с ребенком. Сохранение здоровья ребенка, оздоровительные, профилактические и лечебные мероприятия здоровьесберегающими средствами и методами осуществляют 12 % родителей.
Учитывая вышесказанное, процессорганизации деятельности ребенка в системе детского спорта и непосредственной подготовки к соревнованиям должен решать задачу образования не только детей, но и родителейпо следующим направлениям:
– требования, предъявляемые видами спорта к кондициям юного спортсмена;
– возрастные медико-биологические и психологические особенности детей, занимающихся спортом;
– особенности организации психолого-педагогического сопровождения спортивной деятельности;
– мировоззрение ребенка в системе ценностей современного спорта;
– имидж юного спортсмена;
– духовно-нравственные основы спортивной деятельности;
– становление самосознания личности юного спортсмена;
– психологическая подготовка юных спортсменов к соревновательной деятельности;
– межличностное общение в системе спортивной деятельности;
– восстановление спортсменов в процессе спортивной деятельности;
– планирование и организация спортивной деятельности;
– психолого-педагогический, медико-биологический контроль в детском спорте;
– самоконтроль поведения родителей в процессе соревновательной деятельности ребенка;
– планирование и самоконтроль нагрузки в учебно-тренировочном процессе юного спортсмена.
Состязательная деятельность способствует развитию таких значимых качеств личности, как смелость, уверенность, упорство, настойчивость, ответственность, чувство долга, терпение, старание и других.
Смелость – это прежде всего готовность к поражению. Поэтому, когда стремление избежать поражения становится жизненным принципом, смелость неудержимо убывает. Боязнь страха делает из нас заведомых неудачников: мы опускаем руки перед задачей, даже не успев за нее взяться.
Есть дети, для которых девизом является «главное – участие, а не победа!», другие дети придерживаются лозунга «главное – победа!», третья категория детей выбирает путь, пожалуй, самый сложный: «главное – участие до победы!».
В большинстве случаев поражение оказывает положительный результат. При поражении ребенок будет стараться в следующий раз одержать победу. Поражение в учебе чаще вызывает эмоциональный стресс, в спорте – оптимизм, поскольку единственный выход из состояния поражения – это планирование и достижение будущих побед.
Дети, занимающиеся спортом, по-разному проявляют себя в соревновательной деятельности. Характер и результативность данной деятельности складываются в зависимости от уровня кондиционной и координационной готовности, стажа занятий спортом, социального статуса, волевого настроя и других психологических особенностей, уровня психического и физического здоровья юного спортсмена.
Реализация индивидуального соревновательного потенциала ребенка зависит:
– от выработки здоровьесберегающего поведения спортсмена;
– целесообразного развития тренированности и подготовленности, обеспечивающих достижение наивысших спортивных результатов.
Предпосылки спортивных достижений:конституционные, энергетические, сенсомоторные, эмоциональные, мотивационные, волевые, специальные, психические.
Побудительными аспектами активизации предпосылок спортивных достиженийявляются такие качественные характеристики деятельности, как мотивация, эмоции, активность центральной нервной системы, энергетическая мобилизация и т. д.
Ориентировочный аспект предпосылок спортивных достиженийпроявляется в наличии модели подготовленности к соревновательной деятельности (с учетом комплексных требований к умениям, навыкам, действиям, качествам, технико-тактическим схемам и т. п.). Повышение подготовленности к соревновательной деятельности рассматривается как улучшение предпосылок и рационализация их использования средствами увеличения и адекватного расходования (уменьшения запроса) энергии; мобилизации энергии; регулирования и координации движений; программирования и управления действиями, которые проявляются через нейромоторные (неосознаваемые) и психомоторные (осознаваемые) возможности [Schnabel, 1994].
Педагогическое наблюдение за учебно-тренировочным и соревновательным процессом показывает, что соревновательная успешность ребенка-спортсмена зависит от ряда психологических факторов,среди которых выделяются:
– уровень осмысления значимости собственной реализации в общекомандном результате;
– уровень личной ответственности за создание условий и собственно самореализацию в соревновательных ситуациях;
– способность взять на себя роль делового лидера, образ психологического стержня команды: «Я – ведущий!»;
– способность в ходе экстремальной соревновательной деятельности разрабатывать стратегию и тактику ведения спортивной борьбы, проявляющуюся в личной деятельности и существенном вкладе в результат состязания;
– способность уйти от узконаправленного личного амплуа, быть универсальным спортсменом и подстраховывать слабые звенья команды;
– абсолютная вера в успешность личной и командной соревновательной деятельности;
– способность делать результат до последней доли секунды соревнования;
– способность соизмерять силы соперника и собственный ресурс;
– способность к творческой деятельности: соревнование рассматривается не через призму объема и интенсивности нагрузки, а на более высоком духовном уровне осмысления как поиск и реализация творческой мысли;
– способность делать правильные выводы из побед и поражений;
– способность рассматривать каждое соревнование как ступень в достижении личной цели вне зависимости от результата на табло (результат соревнований не всегда является адекватным способом оценки качества соревновательной деятельности; красивая игра, мысль, творчество, авторские идеи – главные цели соревновательной деятельности ребенка); данные способности отражают характер отношений к деятельности, мировоззрение ребенка, его духовно-нравственный потенциал, кондиции здоровья.
Анализ уровня реализации детей-спортсменов в соревновательной деятельности показал, что качество выступления ребенка на соревнованиях мотивируется субъективными и объективными составляющими.
Один из субъективных критериев – личностная значимость соревнований.Только сила мотивов и их направленность может определить, какими качественными характеристиками будет отличаться деятельность, сколько духовных сил будет вложено в результат, на какие ценности, установки, убеждения будет опираться личность ребенка в ходе соревнований.
Объективным критерием является напряженность соревнований, когда не сама личность создает запрос, а команда, желающая выиграть, – сопротивление команды-противника или условия спортивной деятельности в целом.
Построение психологической подготовки команды с учетом: лидерства ведущих игроков, их потенциала; сильных и слабых сторон отдельных игроков; отношений на уровне команды, отдельных звеньев и игроков; индивидуальных амбиций отдельных спортсменов – позволяет резко повысить эффективность как индивидуальной, так и командной соревновательной деятельности, формирует чувство сплоченности игроков и коллективной уверенности в достижении общекомандного результата.
Одним из критериев психического и социального здоровья личности ребенка, занимающегося спортом, является социальная востребованность.
Становление и развитие таких психологических качеств, как честолюбие, пластичность, инициатива, боевой дух, воля, терпение, надежность, скромность, честность, искренность, самоотдача, инстинкт победителя, вера в себя, умение владеть собой, самокритичность, дисциплина, характер, энергия, дружба, лояльность, сотрудничество, энтузиазм, определяют успех в детском спорте и в реализации личности ребенка в целом. Каждый ребенок должен знать одно из правил организации спортивной деятельности: «Твои чувства не должны ущемлять права других. Твои права не должны утверждаться вопреки правам других».
Вот высказывания некоторых тренеров, юных спортсменов и их родителей о характере и результатах соревновательной деятельности.
Поражение может не оказать никакого влияния на ребенка, если ребенок не заинтересован в качестве и результате деятельности. Если заинтересовать, появляется азарт. При низкой самооценке ребенок разочаровывается в своих силах, убеждается в своей неуспешности, при адекватной – поражение является шагом к достижению успеха. Поражение прежде всего влияет на эмоциональную сферу в деструктивном и конструктивном планах, также оказывает влияние на интеллект. Если ребенок анализирует, ищет пути решения проблемы – реализуется конструктивный аналитический подход, если неадекватно оценивает себя – в деятельности проявляется деструктивный подход. Только осознав поражение эмоционально, поборов его психологически, можно переходить на интеллектуальный уровень сопоставления причин и факторов, ведущих к поражению и, как следствие, к разработке стратегии побеждать. Поражение – это временный спад в силе проявления кондиций, влияющий на внутренний мир юного спортсмена.
Ребенок независимо от исхода соревнований самоутверждается, поскольку самоутверждение идет и через процесс, и через результат, появляется уверенность в своих силах и понимание, что не все так легко дается.
Ребенок изучает своих соперников, оценивает их способности, выделяет слабые и сильные стороны, приучает себя к мысли: «Для достижения результата необходимо приложить усилия». Поражение приводит к потребности размышлять, анализировать.
И победа, и поражение не дают права расслабляться. Поражение – хороший толчок для работы над собой.
Значительный объем соревновательной деятельности юных спортсменов позволяет подтвердить методическую позицию рассмотрения собственно соревнования как средства становления функциональных, двигательных, психологических способностей и развития социально и индивидуально значимых качеств личности.
Соревновательная деятельность детей младшего школьного возраста выявляет не только уровень физической и технико-тактической готовности ребенка, но и отражает его ценности, установки и убеждения. В ходе детских соревнований мы наблюдаем отношение ребенка к себе, окружающим, деятельности.
Так, тренеры-практики обращают внимание на факт некорректной организации и управления соревновательной деятельностью федерациями по видам спорта. Когда в единоборствах (тхэквондо, каратэ) у детей в возрасте до 10 лет соревнования проводятся в одной группе (без деления на подгруппы мальчиков и девочек), соответственно детям приходится участвовать в смешанных схватках. На одном из финалов, в который вышли мальчик и девочка, мальчик, убеждением которого был девиз «не бить девочек», отказался «драться» и ушел с соревнований. Внутренний кодекс нравственности не позволил ребенку занять первое место в соревновании. Не всегда результативность соревновательной деятельности является критерием уровня способностей ребенка и, может быть, уже масштаба личности.
В табл. 7 представлен объем соревновательной деятельности юных спортсменов, который характеризует структуру макроцикла тренировочных нагрузок в целом. Соревнование в детском спорте – это неотъемлемая часть учебно-тренировочного процесса. Происходит проигрывание сценариев, адаптация к соревновательной деятельности, обучение реализации соревновательного потенциала в промежутках времени, определенных правилами соревнований.
В ходе организации соревнования тренер и родители должны заранее подготовить себя к принятию результата. Быть достойным и вести себя корректно в любой нестандартной ситуации и даже в случае поражения.
По мнению вратарей сборной России по хоккею с шайбой, «необходимо спокойно, адекватно относиться к соревновательным ситуациям, не корить себя за пропущенную шайбу. Особенно ярко это выражено в детском и юношеском возрасте, когда, собственно, и закладывается фундамент мастерства вратаря. Часто тренера кидает из крайности в крайность. То тебя возносит, то начинает душить. А так не надо. Человеку нужно давать играть спокойно. Если тебя как тренера не удовлетворяет игра вратаря, ты должен просто его убрать. И не нужно давить каждой пропущенной шайбой. От этого голкипер становится только более закрепощенным».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 7
Объем соревновательной деятельности юных спортсменов
(на примере некоторых видов спорта)
Таким образом, использование представленных выше методических рекомендаций позволит развить спортивно-результативные способности детей и удовлетворить их личностные потребности, интересы ближайшего окружения и общественности.
Рекомендации юному спортсмену
1. Не страдать. Когда мы страдаем, все функции организма угнетаются.
2. Вытеснить страдание. Заполнить мысли образами, которые создают прекрасное настроение.
3. Иметь пять-шесть образов хорошего настроения.
4. Не допускать переутомления. Учиться восстанавливать силы.
5. На тренировке и на соревновании не работать, а играть.
6. Делай сам свое состояние!
7. Освободись от пут страха!
8. Пять заповедей перед соревнованием:
– соревнование – это праздник;
– ощущать абсолютную уверенность в своих силах;
– мгновенно отвечать мобилизацией на любые трудности;
– активизироваться к концу соревнований;
– уважать тренера, товарищей, соперников. 9. Спортсмен к соревновательному старту должен обеспечить: – собственную готовность в целом; – свежесть; – концентрацию; – огромное желание соревноваться и выступать.
Р.М. Загайнов
Контрольные вопросы и задания
1. Каково значение переживаний в системе подготовки спортсмена?
2. Как влияют на становление личности ребенка результаты соревновательной деятельности, проявляющиеся в победе и поражении?
3. Какими способами можно научить ребенка преодолевать свои слабости?
4. Какие типы ситуативного поведения ребенка-спортсмена встречались в вашей практике?
5. Как подготовить ребенка и его родителей к соревнованиям с позиции информационной готовности, стратегии восприятия и поведения в ходе соревнований и после них, принятия результата и конструктивности выводов?
6. Перечислите предпосылки спортивных достижений ребенка.
7. От каких факторов зависит соревновательная успешность ребенка?
8. Назовите субъективные и объективные критерии соревновательной деятельности.
9. Какие качества личности определяют успех в детском спорте.
Рекомендуемая литература
Найдиффер Р. Психология соревнующегося спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1979.
Келлер Х. Загадка страха. – М., 2003. – 210 с.
Железнякова М.Е., Чуприкова Н.И. Психологические критерии мастерства спортсменов. – М., 2005.
Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 905; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!