Принципы педагогической деятельности. Критерии и уровни педагогической диагностики
Принципы педагогической деятельности:
1. Доверие педагогу.
2. Доброжелательность.
3. Опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности учителей, воспитателей.
Критерии диагностики:
1. Адекватность - однозначное выражение определенного состояния объекта.
2. Достаточность имеющейся информации.
3. Объективность - отсутствие субъективных факторов при сборе информации.
Уровни педагогической диагностики:
1.Компонентная диагностика - изучение отдельных компонентов одного объекта.
2.Структурная диагностика - изучение нескольких компонентов одного объекта пли одного компонента нескольких объектов.
3.Системная диагностика - комплексное изучение различных компонентов всех объектов (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).
Назначение педагогического диагноза дать педагогу и руководителю оперативную и надежную информацию о том, как переплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений. Поэтому диагностировать надо различные компоненты образовательно-воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик.
Методы диагностики
Представим методы диагностики в виде таблицы, раскрывая при этом содержание и основы классификации методов диагностики (таблица 1).
Таблица 1. - Методы диагностики
|
|
|
| Основы классификации | Методы | Содержание |
| 1. По степени «вмешательства» в поведение педагога; Пассивные: | 1. Наблюдение | Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения |
| 2. Анкетирование | Метод социально-психологического исследования с помощью анкет | |
| 3. Тестирование | Метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий | |
| 4. Интервьюирование | Метод получения информации с помощью устного опроса | |
| 5. Сбор косвенных данных о педагоге | Отзывы опедагоге со стороны детей, родителей, коллег | |
| 6. Анализ документации | Анализ содержания плана воспитательно-образовательной работы, карт индивидуального развития детей и др. | |
| Активные | 1. Диагностический эксперимент | Естественный эксперимент с постановкой диагностической цели |
| 2. Создание ситуаций {напр., ситуации методического развития педагога): а) «выбора приоритетов»; | В ходе проигрывания ситуации педагог сопоставляет варианты решений, останавливается на главном | |
| б) «профессионального диалога»; | Возможность посмотреть на одну ситуацию с разных сторон | |
| в) «отказа от стереотипов» | Поиск творческих вариантов, неординарных выходов | |
| 3. же(анализ конкретных ситуаций), ОДИ (организационно-деятельностные игры) | Поиск оптимальных вариантов путем коллективной деятельности | |
| 2. По степени участия педагога в процессе диагностики | Субъективные, или прямые | Осуществляются на основе того, что думает, представляет и сообщает педагог сам о себе |
| Объективные, или косвенные | При которых труд педагога оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности детей | |
| 3. По виду деятельности материала, на котором «протекает» диагностика | Специфические | При которых опедагогическом мастерстве и готовности их к созданию собственной методической системы судят по выполнению специальных заданий в системе методической работы |
| Неспецифические | По выполнению других видов деятельности воспитателя: воспитательной, организаторской и др. | |
| 4. По признаку долговременности диагноза | Оперативные | Анализ отдельных поступков, устных и письменных ответов |
| Долговременные | Наблюдение за поведением |
|
|
|
|
|
|
Способы и порядок проведения педагогической диагностики
Как показывает практика, при принятии управленческих решений возникает необходимость в выяснении в каждом отдельном случае причин тех или иных проявлений личности, отклонений в ее развитии и поведении, нарушений в ходе учебно-воспитательного процесса. Субъект управления (педагог) должен знать состояние объекта (воспитанника), чтобы объективно проанализировать и скорректировать управленческое воздействие. На этой основе можно выделить две группы диагностических задач, которые необходимо решать педагогу для успешной реализации управленческой функции:
1) задачи, связанные с идентификацией актуального психического или физиологического состояния личности, ее психических личностных качеств; с изучением особенностей коллектива, образовательного процесса;
2) задачи, связанные с выявлением причин тех или иных отклонений в развитии личности, ее поведении в ходе педагогического процесса.
Диагностическая деятельность по решению названных задач имеет поэтапный характер. Выделяют шесть этапов в процессе осуществления педагогической диагностики:
|
|
|
первый этап – нахождение противоречий в педагогических процессах и явлениях, осознание в необходимости в получении дополнительной объективной информации;
второй этап – выдвижение альтернативных версий, объясняющих причины наблюдаемых явлений;
третий этап – разработка диагностической программы по проверке разных версий и отбору тех, которые послужат основой для пед. диагноза;
четвёртый этап – реализация намеченной диагностической программы, проведение диагностических процедур с целью получения разносторонней и проверяемой информации;
пятый этап – анализ полученной информации и отбор на его основе наиболее вероятных версий;
шестой этап – принятие управленческого решения и уточнение диагноза.
Шестой этап — самый важный этап в диагностике. Если правильно поставлен диагноз и принято верное решение, то через определенное время на основе проведенной работы происходят заметные позитивные изменения в межличностных отношениях учащихся, в их отношениях к учебной деятельности, повышение ее результативности и другие.
Принятие правильного управленческого решения зависит от диагностической компетентности воспитателя которая предполагает наличие таких характеристик управленческого мышления педагога, как критериальность, вариантность, системность, креативность.
Критериальность- способность сопоставления реально достигаемых результатов с оптимальными.
Вариантность— это выбор наилучших вариантов управленческой деятельности, решений и действий.
Системность мышления— умение видеть проблемы в целостности связей и характеристик.
Креативность— творческий характер, оригинальность и нестандартность в решении управленческих задач.
Прежде чем приступить к диагностике, нужно:
1.Подобрать и обучить заинтересованную группу специалистов, способных решать строго определенные задачи.
2. Добиться согласованно-единого отношения к понятиям, критериям, ценностям; разработать или адаптировать соответствующие методики для проведения диагностики.
3. В ходе диагностики вырабатывать определенную культуру, нормы и правила совместной деятельности.
4. Ведущей задачей диагностики считать поиск интересного, нового, оригинального опыта, достижений личности и коллектива, достоинств и успехов и только на фоне этого оттенять недостатки.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1312; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!