Понятие педагогического анализа и его содержание
Важное место в управлении дошкольным учреждением принадлежит педагогическому анализу.Он позволит нанаучной основе определить задачи, прогнозировать, планировать, организовывать; регулировать и контролировать деятельность педагогического коллектива.
Анализировать— значит сравнивать, лучше или хуже стала работа дошкольного учреждения, выявлять, что обеспечило успех, продвижение вперёд, каковы причины имеющихся недостатков.
С педагогического анализа начинается и им заканчивается любой цикл управления. Основное назначение педагогического анализа состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы.
Исследователь А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдение педагогического процесса; контроль за ходом воспитательно-образовательной работы; педагогический анализ.
Поднаблюдениемпонимается целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии и ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль - функция управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы. Педагогический анализ – это функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определение уровня воспитательно-образовательной работы и последующую разработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. В ходе педагогического анализа руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.
|
|
|
Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, наличия аналитического мышления. По результатам анализа стиль беседы с воспитателем должен быть уважительным, доброжелательным, тактичным, с опорой на положительные результаты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной системы, стаж, уровень педагогического мастерства.
Формы анализа и самоанализа занятия
1. Краткий (оценочный) анализ– это общая оценка занятия, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач, их реализацию.
|
|
|
2. Структурный (поэтапный) анализ – это выделение и оценка доминирующих структур (элементов) занятия, их целесообразности, обеспечивающей развитие познавательных способностей детей.
3. Системный анализ– это рассмотрение занятия как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач занятия. Обеспечение формирования знаний, умений, навыков детей, усвоение ими способов обучения.
4. Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации целей занятия, содержания и видов деятельности детей по таким характеристикам, как уровни усвоения детьми знаний, способов умственной деятельности, развитие детей, реализация дидактических принципов.
5. Структурно-временной анализ – это оценка использования времени занятия по каждому его этапу.
6. Комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели и структурных элементов.
7. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к занятию (обеспечение познавательной деятельности детей развивающего типа).
8. Дидактический анализ – это анализ дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов, средств обучения, обработка учебного материала занятия, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью детей).
|
|
|
9. Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ занятий (чаще всего системы занятия).
В зависимости от содержания анализа выделяют его виды: параметрический (оперативный), тематический, итоговый(см. таблицу 1). К основным объектам педагогического анализа относятся формы организации учебно-воспитательного процесса, в частности, занятия, мероприятия и итоги работы дошкольного учреждения за учебный год.
| Виды педагогического анализа | |||
| Параметрический | Тематический анализ | Итоговый анализ | |
| анализ | |||
| Направлен на изучение ежедневной информации о ходе, результатах образовательного процесса, на выявление причин его недостатков. Например, предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, состояния дисциплины в группе и в ДУ за день или неделю.анализ посещаемости занятий и мероприятий, санитарного состояния ДУ, соблюдения режимныхмоментов и т. п . Основноесодержание параметрического анализа, проводимого заведующей и его заместителем, составляет посещение занятий и мероприятий. Фиксирование результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический педагогический анализ | Направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в педагогическом процессе. Его предметом, например, выступает система занятий и т. д. Содержание тематического анализа составляют комплексные проблемы: система работы воспитателей, практических психологов, дефектологов по формированию отдельных сторон базовой культуры личности, по повышению уровня педагогической культуры. деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в ДУ и т. п. | Охватывает более значительные временные, пространственные или содержательные рамки, проводится по завершении учебного полугодия, года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий достижения этих результатов. Информация для итогового анализа складывается из данных других видов анализа, итоговых работ учащихся данных официальных отчетов, справок, предоставляемых всеми участниками педагогического процесса. Содержание итогового анализа работы ДУ за учебный год составляют итоги по основным направлениям: качество преподавания; качество знаний, умений и навыков учащихся: уровень воспитанности дошкольников; состояние и качество методической работы в ДУ; эффективность работы с родителями и общественностью; состояние здоровья детей и педагогов; их санитарно-гигиеническая культура; результативность деятельности Совета ДУ. Проведение итогового анализа, его объективность и глубина подготавливают работу над планом работы ДУ на новый учебный год | |
|
|
|
Управление деятельностью воспитателя по планированию
Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду. Первостепенная задача руководителя УДО в этом помочь воспитателям правильно сформулировать цель и спланировать свою работу.
Сущность планирования состоит в задании целей и способов их достижения на основе формирования комплекса работ (мероприятий, действий) которые должны быть выполнены, применении методов и средств этих работ, увязки ресурсов, необходимых для их выполнения, согласование действий участников проекта (обучение и формирование навыков можно рассматривать как проект).
Для каждого ключевого результата четко определяются цели, необходимое время их достижения и методы контроля за этим процессом. Цели определяют направление, развитие проекта и выполнение работ.
Настоящее планирование – это определение путей достижения цели. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. Планирование связано с предупреждением ошибок с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей с другой. При составлении плана важно выбрать наиболее эффективные формы и методы планирования.
Работа руководителя УДО, направленная на совершенствование планирования воспитателями УДО своей работы, предполагает несколько этапов: первый этап – анализ педагогической деятельности; второй этап – составление плана, включающего целеполагание, третий – осуществление плана, четвертый – контроль за выполнением плана. В имеющейся литературе отсутствуют конкретные и понятные рекомендации по целеобразованию, иерархии задач воспитания и обучения детей. Нет и методики формирования у воспитателей необходимых умений по целеобразованию. Подобное положение определило трудности в моем управлении деятельностью педагогов по планированию.
Причины отсутствия полного усвоения детьми образовательной программы:
1) воспитатели не соблюдают нужную последовательность при планировании, начинают с темы, а не с цели,
2) не всегда предварительно анализируют планируемую ранее работу,
3) отсутствует логическая связь одного занятия с другим,
4) не обращается внимание на дифференцированный подход к усвоению программного материала.
Методика полного усвоения дошкольниками программы – это часть педагогической технологии, важный элемент педагогической деятельности. Он направлен на построение иерархии целей обучения детей. Чему следует учить воспитателей УДО? Процесс подобного обучения включает следующие этапы:
1 этап. Анализ (вместе с воспитателями) планов работы в форме «круглого стола». Воспитатели высказывают свое отношение к работе по планированию, признают и анализируют вои ошибки.
2-й этап. Задания воспитателям: продумать, по каким вопросам они будут разрабатывать иерархию целей обучения.
3-й этап. Определение технологии планирования, обеспечивающей эффективные результаты («Педагогического совета»).
4-й этап. Индивидуальная работа с каждым воспитателем. С воспитателями средних групп определились цели декоративного рисования, старших групп – ознакомление с природой, подготовительных групп – ознакомления с природой, подготовительных групп к школе – развития связной речи.
Логика технологии планирования
| Технология планирования |
| Цель |
| Задачи |
| Тема |
| Методы и приемы |
| Оборудование педагогического процесса |
Таким образом, учить воспитателей новому методу планирования, с учетом целеполагания, крайне важно. Это довольно сложный процесс, так как у педагогов сложились определенные стереотипы в прогнозировании своей деятельности. Необходимо, чтобы цели и задачи, намеченные воспитателями, осуществлялись, были реальными, чтобы их решение требовало интересной для детей, увлекательной и содержательной деятельности.
Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, зам. заведующейобязан владеть богатой информацией.
При планировании работы с педагогами определяется:
· Какая методическая помощь, кому и кем, в какой форме будет оказана и (взаимопосещение, перекрестное посещение, наставничество, работа в паре, консультация и т.д,);
· У кого и какой опыт будет изучаться и обобщаться в течение года старшим воспитателем или заведующей, чтобы представить его коллегам;
· По какой проблеме творческая группа будет (под руководством
или самостоятельно) нарабатывать материал и т. д.
План методической работы при условии неформального отношения к нему должен обязательно предусматривать возможность оперативной корректировки.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1766; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!