Особенности образования, обучения и воспитания взрослых.
Андрагогика - новая ветвь знаний о человеке, аккумулирующих в себе результаты всесторонних исследований процесса образования взрослых.
I. Ведущей деятельностью является самостоятельное обучение.
II. Первоочередной является совместная деятельность одногруппников между собой и с преподавателем. Данный принцип позволяет до начала и в момент обучения выделять приоритетные направления в получении знаний.
III. Обучение происходит с опорой на имеющийся жизненный опыт, практические умения и навыки.
IV. Принцип корригирования устаревшего личностного опыта и консервативного подхода, стоящего на пути овладения новыми знаниями. Данное положение носит воспитательно-просветительский характер и помогает людям с устоявшимися стереотипами, не желающим идти в ногу со временем, приобрести мотивацию и потребность в обучении.
V. Принцип свободы в выборе целей, содержания, методов, сроков и места обучения.Только руководствуясь данным принципом можно способствовать развитию творческого потенциала взрослых «учеников».
Одним из наиболее продуктивных способов обучения взрослых людей принято считать метод Колба (DavidKolb). Согласно которому, обучение носит циклический характер, и включает в себя четыре этапа:
I. Анализ имеющегося практического и жизненного опыта обучающегося. На данном этапе анализируются результаты, получаемые человеком в ходе использования имеющегося профессионального опыта.
|
|
|
II. Фаза рефлексии. Осмысление полученных данных, анализа и размышление об их значении для человека.
III. Этап теоретического обобщения. На этой ступени устанавливаются связи: между полученными знания и имеющимся опытом. Происходит генерация идей и построение новых моделей.
IV. Экспериментальная стадия. Практическое использование «новых моделей» на практике, в ходе которого делаются выводы об их пригодности и возможности использования в профессиональной деятельности.
При обучении должны быть учтены следующие особенности взрослых:
· осознанное отношение к обучению;
· стремление к самостоятельности;
· стремление к осмысленности обучения: знания нужны для решения конкретной проблемы и достижения конкретной цели;
· практическая направленность: стремление к применению полученных знаний и навыков;
· наличие жизненного опыта;
· влияние на обучение социальных, бытовых и временных факторов
Основные концепции развития личности.
Личность формируется в условиях общественного, конкретно-исторического существования человека, его обучения и воспитания. Если говорить о движущих силах развития личности, то следует выделить биогенетическую и социогенетическую концепции психического развития личности.
|
|
|
Биогенетическая концепцияисходит из того, что развитие человека определяется биологическим, преимущественно наследственным фактором.
Социогенетическая концепциярассматривает развитие личности как результат прямых воздействий окружающей среды. Социогенетики игнорируют собственную активность развивающегося человека. Они отводят человеку пассивную роль существа, который только приспосабливается к окружающей среде. Активность личности обусловливается совокупностью потребностей, побуждающих человека через сложную систему осознанных и неосознанных мотивов к деятельности. Потребности не могут удовлетворяться немедленно после их возникновения. Для их удовлетворения нужны материальные средства, определенный уровень подготовки личности к деятельности, знания, опыт, умения и т. п. Отсюда следует, что движущие силы психического развития личности выявляются в противоречии между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения.
Развитие личности– это общественно обусловленный процесс, ведущая роль в формировании личности принадлежит целенаправленным воздействиям на нее – воспитанию. Воспитание направляет и организует развитие личности в соответствии с целями, которые преследует общество.
|
|
|
В исследовании проблемы личности психология опирается на положения философов. Психологию интересуют вопросы структуры личности, ее развития. Фрейдполагал, что развитие психики – это приспособление к враждебной среде. Движущими силами психического развития являются врожденные и бессознательные влечения.
По Фрейду, психика состоит из трех слоев – сознательного, предсознательного и бессознательного, где и есть основные структуры личности. Им выделено три части в структуре личности: 1) ид; 2) эго; 3) супер-эго.
Ид располагается в бессознательном слое структуры личности, которая является энергетической основой психического развития, так как в ней расположены врожденные влечения, которые стремятся к своему удовлетворению. Фрейд полагал, что существуют два основных влечения – инстинкт жизни и инстинкт смерти.
Вторая структура личности– эго– тоже врожденная. Располагается в сознательном слое и в предсознании. Содержание эго в процессе жизни сужается. Со временем человек начинает осознавать границу между собой и окружающим миром, сужая свое «я» до объема эго.
Третья структура личности – супер-эго.Она формируется в процессе жизни ребенка, в процессе общения с близким взрослым своего пола, черты и качества которого и становятся содержанием супер-эго.
Между этими тремя структурами личности существует неустойчивое равновесие, так как направления их развития противоположны друг другу.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 594; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!