Лекция 1.8. Тема: Управление инновационными процессами в дошкольном учреждении
Вопросы:
1. Педагогическая инноватика как область науки.
2. Понятия «новое», «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационная деятельность педагога».
3. Этапы инновационной деятельности в дошкольном учреждении.
4. Показатели инновационного потенциала педагогического коллектива
5. Классификация нововведений.
6. Контроль и регулирование инновационных процессов.
Литература:
1.Запрудский, Н. И. Управление инновациями в общеобразовательной школе / Н. И. Запрудский // Эффективный школьный менеджмент: пособие для директоров школ / под ред. О. И. Тавгеня, Н. И. Запрудского, Н. Н. Кошель. — Минск: Тонпик, 2006. — С. 273—311.
2.Еленский, Н. Г. Инновационная и экспериментальная деятельность / Н. Г. Еленский // Адукацыяiвыхаванне. — 2007. —№6, —С. 31—34.
3.Тавгень, О. И. Инновационная политика и инновационная практика в образовании / О. И. Тавгень, А. И. Добриневская // Кіраваннеўадукацыі. — 2005. — № 3. — С. 8—16.
4.Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. — 256 с.
5.Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. — Минск :Тэхналогія, 2000. — 326 с.
Педагогическая инноватика как область науки
На современном этапе право и возможность каждого преподавателя, воспитателя творить, искать, обновлять содержание и методику обучения, вести научно-теоретические и опытно-экспериментальные исследования закреплены в официальных документах, касающихся системы образования, одним из которых является Концепция инновационной политики Республики Беларусь. Исходя из этого, особое внимание в рамках обозначенной проблемы следует уделить рассмотрению сущности и структуры как непосредственно педагогической инновации, так и инновационной деятельности учителя.
|
|
|
Проблемами инноваций занимается в настоящее время отдельная область науки — инноватика, котораяисследует закономерности возникновения и распространения нового в социальной жизни.
Слово «инновация» - происходит от латинского «in – в, novus – новый», и в переводе означает обновление, новизну, изменение.
Слово «инновация» (лат.) обозначает обновление, изменение, ввод чего-то нового, введение новизны.Основным понятием инноватики является нововведение, которое рассматривается как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для новой или лучшего удовлетворения уже известной потребности людей. Одновременно это есть процесс сопряженных с введением данного новшества изменений в той социальной и вещественной среде, в которой совершается его жизненный цикл (Н. И. Лапин).
|
|
|
Слово «инновация» появилась в науке в конце 19 века в работах экономистов и культурологов. В 30-е гг. 20 века на Западе возникла специальная отрасль исследования нововведений - инноватика. Она возникла как отражение обострившейся в кризисные и послекризисные времена потребности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей.
Образование как общественная функция должно следить за изменениями в обществе и при этом влиять на него, на его развитие и изменение. То есть, процессы преобразования общества и образования находятся во взаимодействии – один процесс обуславливает другой, ускоряет или тормозит его, если он не развивается в том же направлении и с соответствующей скоростью. Повышение уровня образования способствует и повышению общего уровня жизни, поэтому необходимо искать пути, способы и средства совершенствования образования, повышение его эффективности. Нововведения считаются самым эффективным путём и средством повышения эффективности образования, и поэтому буквально все страны стремятся вводить в образование как можно больше новшеств. Опыт многих стран показывает, что вложение в развитие новшеств многократно окупается, так как они исключительно рентабельны. Во многих странах сегодня уровень благосостояния всё дольше измеряется количеством нововведений и степенью их применения. Поэтому, если раньше общества и системы образования и воспитания могли довольствоваться новшествами, носителями которых были одиночки-энтузиасты, то сегодня нововведения требуют организованного, массового, планомерного и общественного, а не частного к ним отношения. О новшествах начинает беспокоится экономика государства, всё общество . Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения учёных примерно с конца 50-х гг. 20 века на Западеи в последние 2 десятилетия в России и в Беларуси. Интерес к ним в мировой педагогической общественности проявляется в создании специальных инновационных служб, изданий, журналов, информационных публикаций. При ЮНЕСКО существует Азиатский центр педагогических инноваций для развития образования, который обобщает педагогические новшества в различных странах мира и информирует о них на страницах специального журнала «Информация и инновации в образовании».
|
|
|
Информационные процессы в образовании возникали в различные исторические периоды и определяли его развитие. Наиболее мирового масштаба они достигли в конце 19века начала 20века в России, Германии, Франции, США. Они отличались ярко выраженной творческой направленностью и нестандартностью подходов к обучению и воспитанию. Источниками инновационных процессов в образовании стал несколько крупных теоретических концепций: концепции Д.Дьюи, Л.Н. Толстого, С. Френе, С. Шацкого, М. Монтессори, Я. Корчака и др. предлагали пути педагогического решения проблемы человека и его отношения к обществу, природе, познанию. Некоторые из этих концепций были реализованы на практике в виде авторских школ: школа Френе, Вальдорфская школа Р. Штайнера, «Бодрая жизнь» С. Шацкого, Яснополянская школа Л. Н. Толстого, «Наш дом» и «Дом сирот» Я. Корчака и др.
|
|
|
В 50-60-х гг. 20 века были созданы концепции гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский), педагогического стимулирования (З.И. Гавкини др.), активизация познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина и др.), теория оптимизации (Ю.К. Бабанский), концепция педагогической диагностики (Я.С. Гурбовский и др.), концепция педагогической прогностики (Б.С. Гершунский). История создания всех этих концепций органически связана с инновационнойдея-тельностью учителя.
Общие и специфические особенности творческой и педагогической деятельности (инновационной деятельности) исследуются в 60-80-х гг. 20 века в трудах А.Я. Пономарёва, В. Г. Гонобомело, А. Н. Щербакова, Н.В, Кузьминой, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Келкандрова, Л.М. Фридмана, Т.С. Сухобской, А.Е. Кандратенкова, В.И. Загвязинского и др.
В 80-90 гг. 20 века инновационные группы столкнулись с проблемами порождаемыми с любыми новшествами в образовании: совмещение инновационных программ с уже существующими учебными планами и программа, сосуществование представителей различных педагогических концепций, раскол педагогического сообщества, не соответствии новых типов учебных заведений требованиям родителей, направленность в новых учебниках и программах, в новом типе учителя-новатора и др. (в том же, введение).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 824; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!