Лекция 1.7. Тема:Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта
Вопросы:
1.Понятие «передовой педагогический опыт», критерии его отбора.
2. Этапы работы по изучению и обобщению педагогического опыта.
3. Формы описания передового педагогического опыта.
4. Коллективные формы обобщения и распространения передового педагогического опыта.
Литература:
1. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 432 с.
2. Котко, А.Н. Управление дошкольным учреждением / А.Н. Котко.- Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2009.
3. Котенева, Л.Н. Организационно-методическая работа руководителя дошкольного учреждения по изучению и обобщению передового педагогического опыта / Л.Н. Котенева, Т.И. Чуйко.- Мозырь ООО ИД «Белый ветер», 2005.-380 с.
4. Котко, А.Н. Основы профессионального мастерства заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности / А.Н. Кротко, А.А. Гуз. -Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2003.-380 с.
5. Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практич. пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК: в 2 ч./Т.П. Колодяжная.- Ростов-н/Д: Издательство «учитель», 2002.-Ч.1.-128с.
Понятие «передовой педагогический опыт», критерии его отбора
Современными УДО накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной педагогической деятельности. Однако часто остается невостребованным, так как у большинства воспитателей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении, отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе.
|
|
|
Педагогический опыт может быть массовым и передовым.
Передовой педагогический опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей УДОвозникают новые требования к педагогической деятельности. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция воспитателя, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте переплетаются объективно ценное и индивидуальное. Однако не все индивидуальное в педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности,создающей новый опыт. Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению. Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и ученых России, как Г.С. Альтшуллер, М. Монтессори, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский, С.Н.Лысенкова, М.П.Щетинин, П.М.Эрдниев, Е.А.Ямбург и другие, уже стали достоянием учительства всей страны.
|
|
|
Инновационная направленность деятельности воспитателей включает и вторую составляющую — внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии для дошкольных работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации. Внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике. Это возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специалистов.
|
|
|
В этой связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и распространять опыт отдельного воспитателя и опыт УДО, результаты научных исследований должны группы подготовленных воспитателей под руководством заместителя заведующего.
Необходимость создания таких групп объясняется рядом обстоятельств.
Во-первых, автор педагогического новшества, или какой-либо конструктивной педагогической идеи, или технологии не всегда отдает отчет в их ценности и перспективности.
Во-вторых, он не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени.
В-третьих, новшество в изложении автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку.
В-четвертых, при изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со стороны воспитателей-коллег может проявиться реакция "отторжения" в силу личностных особенностей, как автора, так и его коллег.
В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не только внедрения, но и последующего анализа и коррекции, как в отношении отдельного воспитателя, так и педагогического коллектива.
|
|
|
В-шестых, такая группа осуществляет педагогический мониторинг – систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы вузов.
Критерии отбора передового педагогического опыта:
позволяют судить об эффективности того или иного нововведения. Можно определить следующую совокупность критериев:
новизна, актуальность, перспективность, высокая результативность и эффективность, стабильность результатов, репрезентативность, оптимальность, научность.
Основным критерием выступает новизна, имеющая равное отношение, как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для воспитателя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению воспитателей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик.
Уровни новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающаяся степенью известности и областью применения (М.С.Бургин).
Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств воспитателей и воспитанников для достижения результатов. Разные воспитателя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда воспитанников. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.
Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности воспитателей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.
Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки педагогических инноваций. Если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности воспитателя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных воспитателей, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.
Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для педагогического творчества.
Опыт деятельности УДО свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций:
1) инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации;
2) внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни в личностном, ни в психологическом отношении.
Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным воспитателям, так и руководителям УДО объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила УДО к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.
Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в УДО инновационной среды — определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс УДО. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности воспитателей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент "сопротивления" воспитателей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении воспитателей к педагогическим инновациям.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1522; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!