Содержание педсоветов и технологии их подготовки

Содержание деятельности педсовета определяется основными направлениями развития дошкольного образования с учетом специфики деятельности дошкольного учреждения и включает:

· определение и совершенствование организации воспитания, обучения и развития детей в дошкольном учреждении;

· создание здоровьесберегающих и психолого-педагогических условий по обеспечению реализации образовательных программ для дошкольных учреждений, в том числе и для детей с особенностями психофизического развития;

· осуществление информационно-аналитической работы на основе достижений психолого-педагогической науки и практики образования;

· определение путей сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, общеобразовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения и иными организациями;

· решение организационно-педагогических вопросов;

· иные вопросы образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Тематика заседаний педагогических советовимеет следующее содержание:

Каждая проблема имеет свои особенности реализации. Приве­дем отдельные варианты подготовки и проведения педсоветовпо конкретным проблемам в их общем виде.

Постановка проблемы

1. Опережающее информационное обеспечение по выдвигае­мой проблеме.

2. Предварительная диагностика, педагогический анализ ре­зультатов деятельности.

3. Выступление перед участниками педагогического совета с анализом проблемы и ее обоснованием.

4. Обсуждение, формулировка целей и задач деятельности пе­дагогов УДО.

5. Решение заседания педагогического совета:

а) задания и поручения проблемным, творческим, исследова­тельским группам по рассматриваемой проблеме;

 б) изучение имеющегося опыта работы в дошкольном учреж­дении и системе дошкольного образования по проблеме;

в) опережающее формирование опыта деятельности.

Выбор тематики педагогических советовна учебный год и на перспективу определяет диагностика запросов и потребностей вос­питателей, а также анализ работы педагогического коллектива за истекший год. Диагностика осуществляется с помощью анкеты «Педсовет глазами воспитателя»,      

Анкета дает возможность при определении тематики советов учесть мнение педагогического коллектива. Саму же тематику разрабатывает руководитель УДО, привлекая к разработке круга во­просов заседаний заместителя заведующего по основной деятель­ности. Количество вопросов, выносимых на педагогический совет, определяется степенью их сложности и подготовленностью к их обсуждению.

Определив тематику заседаний педагогических советов, необ­ходимо продумать содержание подготовки совета.

В дошкольных учреждениях Республики Беларусь сложился опыт проведения традиционных педагогических советов.    

План подготовки традиционного педсовета

1. Определение вопросов обсуждаемой проблемы (определение границ темы педсовета, исходя из возможностей УДО).

2. Подбор литературы и ее изучение всеми участниками.

3. Диагностика состояния проблемы в дошкольном учреждении:

а) посещения и взаимопосещения организованной, совмест­ной и самостоятельной деятельности детей;

б) тестирование, анкетирование родителей, педагогов, детей;

в) анализ результатов детской деятельности.

4. Организация открытых мероприятий.

5. Подведение итогов исследования проблемы (текстовое оформление материалов к педагогическому совету).

6. Проведение заседания педагогического совета.

Такой подход к подготовке заседания обеспечивает активность членов совета, содействует пропаганде и внедрению передового педагогического опыта, сплочению коллектива, созданию здорово­го психологического микроклимата в коллективе, повышает тре­бовательность к себе у всех воспитателей УДО.

Например, тема педагогического совета — «Формирование познавательных интересов у старшего дошкольника в процессе обучения».Подготовка к данному заседанию предусматривает соз­дание творческой группы для разработки вопросов темы и опреде­ления списка литературы, составления инструментария для анали­тической деятельности.

Вопросы для осмысления проблемы:

1. Что такое познавательный интерес? Одно и то же или нет: интересно, занимательно? Как достигается занимательность заня­тия? Чем характеризуется познавательный интерес? Какова его структура?

2. Определите пути формирования познавательного интереса дошкольника. Ваши находки, опыт. .

3. Интересные и неинтересные занятия: как понимать данную дилемму? Зависит ли формирование познавательного интереса от способов организации деятельности детей? Каким образом должна быть организована эта деятельность? Ваши методы и приемы?

4. Что стимулирует познавательный интерес? Какое место за­нимает в его формировании личность воспитателя, коллектив группы детей?

Структура проведения заседания строится по схеме:организаци­онный момент — выступление — прения (обмен информацией) — принятие управленческих решений.

Планирование заседания советов педагогов и требования к планированию

В каждом УДО — своя технология педагогических советов, в связи с этим различают три модели их планирования:

1. Планирование в локально-модульной технологии исходит из ориентации на наиболее актуальные для ДУ социально-педагоги­ческие проблемы (реализацию ближних перспектив в пределах одного учебного года). Учитывается специфика темы, над которой работает ДУ. При этом в поле зрения оказываются лишь один-два модуля содержания педагогических советов.

2. Использование педагогического совета вместе с другими средствами управления (частнометодический уровень технологии, стратегия модульных изменений). В такой модели педагогические советы ориентируются на среднеперспективное планирование, на последовательное рассмотрение основных проблем в ближайшие два-три года.

3. Педагогический совет может быть основным системообра­зующим средством построения и реализации программы развития УДО. Такая его модель опирается на стратегическое, долгосрочное (три—пять лет) планирование на диагностической основе, рассчи­танное на дальнюю перспективу охвата всех актуальных для УДО проблем с диалектическим развитием (углублением и расширением) уровня их рассмотрения на каждом следующем витке развития.

Перваямодель исходит из актуальности, учитывает пре­жде всего конкретный социальный заказ УДО, указания вышестоя­щих органов, а также реальные (сегодняшние) проблемы образова­тельного процесса. Однако педагогические советы, представляю­щие только ответ на ситуацию, назревшую проблему, не отвечают требованиям преемственности, не выстраиваются в систему, не выполняют прогностической функции и поэтому являются недос­таточно эффективными для развития УДО.

Поэтому более эффективная втораямодель, организую­щая планомерное развитие образовательного процесса, его коллек­тивное изучение, обсуждение и общественную экспертизу.

Учебный год определяет цикл педагогических советов. Наибо­лее часто встречающаяся структура годового цикла состоит из че­тырех составляющих:

•аналитическо—планирующий педсовет проводится до начала учебного года, в конце августа, и посвящен принятию плана и ориентировке на решение предстоящих проблем;

•второй и третий педсоветы — тематический и комбиниро­ванный с промежуточными итогами, связаны с проблемой по первой и второй годовым задачам;

•четвертый — итогово-организационный. На нем подводят­ся итоги учебного года, обсуждаются перспективы работы на следующий год, организация работы в летний период.

При такой структуре педагогические советы за один учебный год не могут охватить даже основных проблем, возникает необхо­димость спланировать тематику на более продолжительный пери­од. К примеру, логика развития содержания педагогических сове­тов в двухгодичном цикле может быть построена так (первая мо­дель совета).

Первый год:

•Программа развития УДО (разработка и обсуждение програм­мы развития).

• Повышение качества воспитания и обучения на основе ново­го взгляда на личность ребенка.

Второй год:

• Современный вид занятий и профессиональное мастерство педагога.

• Современные образовательные технологии.

• Система воспитания в УДО. Роль семьи в воспитании ребенка. Еще более эффективна третьямодель планирования, при которой содержание педагогических советов становится системо­образующим фактором для реализации избранного УДО направле­ния развития (стратегии системных изменений). В этом случае цикл, охватывающий последовательно все проблемы педагогиче­ских советов, повторяется в течение нескольких лет, но при каж­дом витке берется новый, более высокий уровень рассмотрения проблем. От педсовета к педсовету развивается каждая тема, со­блюдается преемственность, принцип оптимизации (получение лучших показателей при меньших затратах сил).

Начальный уровень рассмотрения проблемы на каждом модуле определяется диагностикой образовательного уровня педагогиче­ского коллектива, его опыта (стажа), квалификации.

Диагностику квалификационного состава по формальным по­казателям следует дополнить диагностикой, например, по Е. А. Панько. Общий анализ ее результатов позволит определить сред­ний уровень знаний и умений педагогов, на который и ориентиру­ется тематика педагогических советов. При большом разбросе уровней квалификации можно разделить коллектив на две-три группы, провести методическую учебу с ними, чтобы сравнять уровни квалификации.

Требования к планированию педагогических советов

В рамках первой модели (первого уровня) технологии должны быть выдержаны такие требования: актуальность, практическая значимость и всеобщность темы, а также современность и науч­ность.

Актуальность тематики педагогических советов основывается на психолого-педагогической диагностике состояния детского и педагогического коллективов, условий социально-педагогичес­кого окружения, на учете социально-политической, социально-экономической обстановки.

По существу, актуальность — это решение основных проблем ДУ на современном уровне. Например, если сегодня внести на об­суждение педагогического совета самообразование педагогов и при этом обойти все новое, что появилось за последнее время в массовом опыте в связи с обновлением содержания и методов обучения, это будет малоэффективно. Тема педсовета должна быть современной и своевременной.

Нерационально выносить на рассмотрение советов (которых всего несколько в году) частную проблему, актуальную только для части коллектива. Необходима значимость и всеобщность про­блемы. Частные темы планируются к обсуждению на совещаниях или на семинарах. Коллективный обмен мнениями, решения педа­гогического совета будут иметь большое значение для улучшения деятельности ДУ только тогда, когда рассматриваемая проблема актуальна для всех и решение ее требует всестороннего кол­лективного обсуждения.

Избранная тема должна отвечать требованию научности. На­учно-теоретический уровень обсуждаемых проблем предполагает знание достижений психолого-педагогической науки (ознакомле­ние с монографиями, с периодической литературой, участие в на­учных конференциях, чтениях и т. д.). При обмене мнениями по­лезно использовать выводы как педагогики, так и смежных наук — психологии, социологии, физиологии, в практике работы ДУ должны занять свое место научно обоснованные рекомендации.

Во второй модели планирование имеет более высокий уро­вень: учитывает требования перспективности и преемственности тематики.

Перспективность как нацеленность на развитие, на будущее в этой модели имеет рамки «средней перспективы» (два-три года), однако и в этих масштабах необходимо соблюдать преемствен­ность. Это значит: выбирая тему, нельзя утрачивать связь с про­шлым, нужно учитывать вопросы, которые рассматривались в предыдущие годы, учитывать ранее сложившуюся в педагогиче­ском коллективе точку зрения, накопленный опыт. Круг проблем, обсуждаемых на педагогических советах, периодически повторя­ется. Задача планирования — придать этому процессу развиваю­щий характер.

К третьеймодели планирования заседаний совета предъявляются еще более высокие требования к планированию педагогических советов как основе управления развитием УДО.

Концептуальность применительно к планированию педсове­тов означает выход тематики на определенные философские, пси­хологические, дидактические и социально-педагогические пози­ции. Тематика должна соответствовать концепции развития УДО. Педагогические советы предполагают столкновение мнений, диа­лог различных концепций, тем не менее в их планировании должна прослеживаться определенная концептуальная линия, соответст­вующая программе развития УДО — коллективным решениям, вы­работанным на ключевом, стартовом педагогическом совете.

Системность, системный подход — методологическая основа планирования педагогических советов. Методологические призна­ки системы — целостность состава и структуры объекта; законо­мерности и логика соединения частей в целое, связь объекта с ок­ружающей средой.

Целостность системы педагогических советов обеспечивается целевыми ориентациями, органически взаимосвязанными с обра­зовательной технологией УДО, составом участников, существую­щей нормативной базой методической и учебно-педагогической деятельности. В долгосрочном стратегическом планировании со­держания педагогических советов реально используются и вопло­щаются классические принципы педагогики: научность, систем­ность и последовательность, доступность, сознательность, учет индивидуальных особенностей, связь теории с практикой, единст­во обучения и воспитания. Наконец, третий признак проявляется в учете имеющихся результатов УДО, его социального заказа, связей с социумом.

Исходным документом для планирования педсоветов служит программа развития УДО. При перспективном планировании со­держание модулей, которые будут рассматриваться и обсуждаться педсоветом, определяется на три-пять лет в определенной после­довательности.

Выполнение всех перечисленных требований обеспечивается опорой на проблемно-ориентированный анализ, диагностическое целеполагание, прогнозирование процессов последействия педаго­гических советов, контроль результатов и их последующую кор­рекцию.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 778; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!