Лекция 1.6. Тема: Активные формы методической работы



Вопросы:

1.Эффективность новых активных форм методической работы в УДО.

2.Технология и характеристика некоторых активных форм в работе с педагогами в дошкольном учреждении.

3. Понятие об интерактивности и интерактивных методах.

4. Особенности интерактивной игры, её алгоритм.

Литература:

1. Василенко, Н.О. Формы организации методической работы в учреждении дошкольного образования / Н.О. Василенко, Л.Н. Котенева.- Мозырь: «Белый ветер»,2011.- 91 с.

2. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учеб.-метод. пособие / С.С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

3. Котко, А.Н. Управление дошкольным учреждением / А.Н. Котко.- Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2009.

4. Котко, А.Н. Основы профессионального мастерства заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности / А.Н. Кротко, Гуз, А.А.-Минск: ГУО «Академия последипломного образования», 2003.-380 с.

5. Поздняк, Л.В. Управление дошкольным образованием: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 432 с.

Эффективность новых активных форм методической работы в УДО

Всовременных условиях меняется суть форм работы в системе непрерывного образования педагогических работников: в отличие от традиционно-информационной они приобретают обучающий характер, что обеспечивает:

1) формирование культуры саморазвития педагогов,

2) создает предпосылки для осознания и определения ими своей граж­данской позиции.

Этому должно способствовать изменение управлен­ческих техник, активных методов обучения, которые активизируют пе­дагогическую деятельность, стимулируют профессиональную готовность к участию в управлении учреждением дошкольного образования.

В последнее десятилетие интенсивно развиваются и внедряются в педагогический процесс так называемые активные методы обучения и воспитания («методы активного обучения», «технологии активного обучения»). Эти методы основаны на установленных фактах о том, что при прочих равных условиях в памяти человека остаётся до 90% того, что он делает; до 50 % того, что он видит; только 10% того, что он слышит.

Активизация познавательной деятельности педагогов возможна на основе применения следующих активных методов обучения:

· моделирование занятий и отдельных мероприятий;

· анализ конкретных ситуаций, предполагающий принятие опти­мальных решений на основе знания психолого-педагогических закономерностей образовательного процесса;

· деловая игра, имитирующая деятельность педагога в ситуации, приближенной к реальной;

· дискуссия, предоставляющая возможность свободного обсуж­дения проблемы, обмена мнениями;

· круглый стол, основанный на принципе коллективного обсуж­дения проблем;

· «мозговой штурм» — метод, предполагающий групповое нахож­дение новых альтернативных вариантов решений проблемной ситуации и др.

К данной группе методов относят также: методы проблемного обучения, игровые технологии, методы погружения, интерактивные методы (Самостоятельно изучить, используя «Интегрированный курс лекций по педагогике» под редакцией Сивашинской Ч.1, С.157-158.).

Формы методической работы:

- теоретические семинары (доклады, сообщения);

- семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях);

- диспуты, дискуссии (круглый стол, диалог-спор, дебаты, форум, симпозиум, «техника аквариума», «открытая дискуссия») и др.;

- «деловые игры», ролевые игры; уроки-имитации; уроки-пано­рамы;

- лектории ученых-дидактов, психологов, социологов, дефектологов, логопедов и врачей;

- обсуждение современных новейших методик, технологий, до­стижений психолого-педагогической науки;

- обсуждение отдельных открытых, взаимопосещенных занятий, мероприятий или их цикла;

- обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

- обсуждение «срезов знаний», вопросов для тестирования и ан­кетирования воспитанников;

- разнообразные выставки, отчеты по самообразованию: докла­ды, рефераты, разработки уроков, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших работ воспитанников, продуктов их творчества;

- обсуждение эффективного педагогического опыта и рекоменда­ции к его распространению и внедрению;

- конкурсы «Лучший воспитатель детского сада...», «Воспитательгода»;

- педчтения, научно-практические конференции;     

- педагогические советы и др.

2.Технология и характеристика некоторых активных форм в работе с педагогами в дошкольном учреждении

В основном активные формы организации методической работы в дошкольном учреждении делятся на групповыеи индивидуальные формы.

Рассмотрим и охарактеризуем некоторые из них.

Открытый показ.Занятие с последующим обсуждением просмот­ренного, форма обучения педагогов и распространения передового опыта.

Панорама опытаможет выступать как самостоятельная форма работы и как прием. Это целенаправленный показ передового педа­гогического опыта, в ходе которого наиболее полно представляются основные направления работы педагога, происходит вычленение идей опыта и показ его словесно-иллюстративным методом, т. е. в подтверждение основных положений своего опыта педагог приво­дит фрагменты отдельных занятий или полностью занятие.

Помимо этого в ходе панорамы может использоваться видеозапись, мультимедиа-презентация, слайд-фильм, наглядные пособия и др.

Завершается панорама беседой, дискуссией, в ходе которой об­суждается предложенный опыт. Возможно проведение опыта с пока­зом различных путей решения предложенной проблемы несколькими педагогами. Панорама опыта не регламентируется во времени.

Семинар – групповое занятие по определённому плану под руководством опытных педагогов специалистов.Они проводятся с целью повышения теоретического уровня воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития учреждения дошкольного образования. Например, решая вопрос об использовании в практике работы дошкольного учрежде­ния современных технологий воспитания и обучения детей, полезно прежде провести семинар, который позволит глубже ознакомиться с ее сущностью, научно-методическим обеспечением. В таком случае семинар может работать в режиме творческой группы.

План семинара, как правило, состоит из нескольких занятий. Их количество, частота проведения зависят от конкретной темы. Руково­дителем семинара может быть заведующий, заместитель заведующе­го по основной деятельности, специалисты учреждения дошкольного образования, школы, опытный воспитатель или воспитатель, прослу­шавший семинар по теме в рамках курсовой подготовки либо обучаю­щийся в учреждении высшего образования. Возможно приглашение для участия в работе семинара преподавателей системы высшего об­разования, научных работников и др. Руководитель семинара вместе с заместителем заведующего по основной деятельности продумыва­ют план его проведения.

Виды семинаров:

1. Межпредметный семинар

На занятие выносится тема, которую необходимо рассмотреть в разных аспектах: политическом, экономическом, научно-техничес­ком, юридическом, нравственном и др. Между слушателями распре­деляются задания для подготовки сообщений по теме. На занятие могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и квалификаций. Такой семинар позволяет расширить кругозор обу­чающихся, способствует комплексному подходу к оценке проблемы.

2.Проблемный семинар

Например, до проведения педсовета педагогическому коллекти­ву предлагается обсудить проблему, связанную с научной стороной заявленной темы. До занятия педагоги получают задание отобрать материал, сформулировать вопросы и объяснить данную проблему. На семинаре в дискуссии (групповой) проводится первичное ее об­суждение. Мнение групп выносится на коллективное рассмотрение. Это дает возможность выявить научно-теоретический уровень знаний педагогов и сформировать интерес к рассматриваемому на педагоги­ческом совете вопросу.

Тематический семинар

Семинар организуется и проводится с целью акцентировать вни­мание обучающихся педагогов на теме педсовета или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара участникам дается задание — выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой и опытом деятельности в масштабе района, города, коллектива. Тематический семинар углубляет знания слушателей, ориентирует их на активный поиск путей и способов ре­шения рассматриваемой проблемы.

4. Ориентационный семинар

Предметом обсуждения на таком семинаре являются новые аспек­ты известных тем, способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официальные материалы, директивы.

5. Системный семинар

Проводится для более глубокого знакомства с разными про­блемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение тема педагогического совета, например: «Пути внедрения здоровьефор-мирующих технологий в практику работы учреждения дошкольного образования», «Система культурных ценностей и духовное развитие человека» и др.

Системные семинары раздвигают границы знаний педагогов, не позволяют замкнуться в узком кругу темы педсовета, помогают об­наружить причинно-следственные связи явлений, вызывают интерес к изучению разных сторон педагогического процесса.

6. Семинар-практикум.

Проводится для более глубокого и система­тического изучения проблем педагогики, психологии, методики; тео­ретический материал подкрепляется примерами из практики, показом отдельных приемов и способов работы. В ходе семинара совершен­ствуется профессиональное мастерство педагогов в определенном виде деятельности, развиваются творчество и фантазия.

Семинар-практикумотличается тем, что в него включаются прак­тические задания, наблюдения работы коллег с последующим обсуж­дением.рплики, вопросы, их активность).ность пря их активность).

 

В ходе семинара-практикума предусматривается возможность об­суждения различных точек зрения, дискуссии, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге выработать единую позицию по рассматриваемому вопросу. Важно, чтобы итоги семинара оформля­лись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем руководителя.

Важной формой работы являются семинары-практикумы для ро­дителей с привлечением разных специ­алистов. Место проведения семинара: ме­тодический кабинет детского сада, групповая комната, музей, выста­вочный зал и т. п. Семинар можно считать эффективным, если он помогает своевремен­ной быстро вносить изменения в воспитательно-образовательный процесс.

Деловая играв работе с педагогическими работниками в учрежде­нии дошкольного образования может выступать как самостоятельная форма методической работы и как прием. Это практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающее условия комплексного использования имеющих­ся у слушателей знаний.

В основе учебной деловой игры лежат следующие элементы:

· наличие ролей;

· наличие ситуаций, в которых происходит реализация ролей;

· моделирование условий, приближенных к реальным;

· обязательная совместная деятельность участников игры;

· контроль игрового времени;

· система оценки хода и результатов игры; « регулирующие ход игры правила;

· элементы соревнования.

Проведение деловой игры требует тщательной разработки:

· определение темы и учебной цели игры;

· определение подлежащих имитационному моделированию сферы и места профессиональной деятельности;

· определение этапов игры и входящих в них проблемных ситуа­ций;

· определение состава игроков, целей и функций их участия;

· установление правил игры;

· написание проспекта и сценария игры;

· составление инструкции игры;

· подготовка документации игры.

Не менее чем за 5—7 дней до проведения деловой игры участникам вручается пакет заданий, в содержание которого включается описание исходной обстановки игры, организационных указаний; время прове­дения игры зависит от ее содержания и конкретных задач (она может быть рассчитана на 2 часа или даже на несколько дней).

Встречи за круглым столом

Для педагогов бывают чрезвычайно полезны в познавательном отношении периодические встречи за круглым столом с различными специалистами — учеными, деятелями искусства, представителями общественных организаций, учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных учреждений, государ­ственных органов и др.

Перед каждой такой встречей руководитель занятия предлагает педагогам выдвинуть интересующую их тему и сформулировать во­просы для обсуждения. Отобранные, классифицированные вопросы передаются гостям круглого стола для подготовки к выступлениям и ответам. Одновременно на круглый стол может быть приглашено не­сколько специалистов, которые занимаются исследованием данной проблемы. Чтобы заседание круглого стола проходило активно и за­интересованно, необходимо настроить участников на обмен мнений и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.При обсуждении любых вопросов воспитания и обу­чения дошкольников «круговое» размещение участников позволяет сделать их самоуправляемыми, поставить всех в равное положение, обеспечить взаимодействие. Организатор круглого стола продумывает вопросы к обсуждению.

Дискуссия.Рассмотрение, исследование, обсуждение спорного воп­роса; каждый должен высказать собственное мнение, учиться отстаи­вать его, доказать свою точку зрения.

Дискуссияпроводится, если существует совокупность проблемных ситуаций, например, объективная (наличие различных точек зрения в науке) и субъективная (острое расхождение точек зрения педагогов).

Для того чтобы дискуссия состоялась, желательно совпадение этих ситуаций, с которыми заранее знакомятся слушатели. Организатор дис­куссии определяет актив выступающих — защитников различных точек зрения; остальные выступления могут быть незапланированными.

Задача руководителя занятия состоит в том, чтобы во время дис­куссии, сталкивая между собой различные точки зрения, не навязы­вать своего мнения. Он также следит за конкретным ответом выска­зывающегося, в котором должны рационально сочетаться и практи­ческий опыт, и теоретическое объяснение обсуждаемого вопроса.

Дискуссия может проводиться: по материалам лекции; по публикациям в печати; по проблемам педагогического совета.

Дискуссии закрепляют знания, увеличивают объем новой инфор­мации, помогают выработать умения спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других.

Игра «Ринг»- разновидность дискуссии, может использоваться не только как прием, но и как самостоятельная форма методической работы.

Присутствующие участники делятся на две группы, олицетворяю­щие разные позиции в предстоящей дискуссии. Из их числа выбира­ется руководитель и группа поддержки, которая готовит доказатель­ства своей позиции на предмет дискуссии.

Оппоненты (руководители групп) отвергают, разрушают или при­знают правоту собеседника. Из остальных участников создается экс­пертная группа, у которой есть разработанные критерии, на основа­нии которых они оценивают результат дискуссии.

Мастер-класс— форма методической учебы. Мастер-класс может организовываться как самостоятельная форма учебы, а также вклю­чаться как часть занятия. Мастер-класс используется для обучения педагогов (показа методов и приемов работы с детьми, передового педагогического опыта и др.) на базе учреждения образования или одного педагога, имеющего высокий уровень профессионального ма­стерства, глубоко знающего предмет демонстрации, в совершенстве владеющего организацией образовательного процесса, методикой обучения и воспитания детей .

Методический мост— разновидность дискуссии, форма методиче­ской работы. Отличается составом участников (проводится между педа­гогами двух учреждений дошкольного образования, районов и т. д.). Роль ведущего выполняет методист или экспертная группа, состоя­щая из ученых, методистов и пр.

Методические посиделки— форма методической работы, чаще всего используется в учреждении дошкольного образования; спо­собствует созданию благоприятного психологического микроклимата вколлективе, совершенствует коммуникативные умения.

Руководитель, выбирая тему, исходит из общей проблемы, решае­мой учреждением. Участникам «посиделок» тема заранее не сообща­ется. Мастерство руководителя состоит в том, чтобы вызвать слушате­лей на разговор по теме, выяснить их исходнью положения, подгото­вить их к последующему обсуждению данного вопроса на педсовете. Разговор происходит чаще всего за чашкой чая.

Мозговой штурм— метод обучения, при котором вопросы руково­дителя занятия строятся так, чтобы на них давались краткие ответы. Отдается предпочтение ответам-фантазиям и озарениям. Слушателям запрещается критика и оценка высказанных идей, но поощряются комбинации и развитие сделанных предложений. Все высказывания фиксируются. «Штурм» длится от 15 до 30 минут. Затем следует обсуж­дение высказанных идей.

Возможна и другая структура «мозгового штурма», если аудито­рия значительна по количеству. Для решения выдвинутой проблемы формируется несколько рабочих групп по 3—5 человек и экспертная группа, в обязанности которой входит разработка критериев, оцен­ка и отбор наилучших идей. Затем проводится тренировка-разминка, задача которой — помочь слушателям освободиться от скованности, стеснительности.

Генерирование идей начинается по сигналу во всех рабочих груп­пах, к которым прикреплен эксперт, фиксирующий выдвигаемые идеи. Затем рабочие группы отдыхают, а эксперты на основе избран­ных критериев ведут отбор идей. Заканчивается «мозговой штурм» обсуждением и оценкой лучших идей, их обоснованием и публичной защитой. Данная форма рассчитана на 1 час.

Педагогический КВН— практические занятия, целью проведения которых является:

— совершенствование и систематизация знаний, а также закре­пление тех или иных профессиональных навыков и умений;

— содействие созданию положительного эмоционального клима­та в группе педагогов;

— развитие активной позиции, духа соревновательности. Таким образом, КВН способствует активизации теоретических знаний, практических умений и навыков, созданию эмоционально положительного климата в группе педагогов.Этопрекрасная возможность показать в соревновании свои твор­ческие способности, теоретические и практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить зна­ния своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении и демонстрации знаний, умений и навыков.

Алгоритм действий

Из группы педагогов формируются 2 команды, жюри; остальные — болельщики. Команды знакомятся с темой встречи за 5—7 дней, полу­чают домашнее задание, предлагается соответствующая литература. Кроме этого, они готовят взаимные юмористические приветствия по теме данного КВН.

Руководитель должен предусмотреть возможные ответы на вопро­сы, хорошо владеть проблемой. Он также готовит занимательные, тре­бующие нестандартных решений задания (в том числе «Конкурс капи­танов»), непосредственно связанные с темой, которая изучается.

В данной форме очень хорошо проводить итоговые занятия по завершению методических мероприятий. В этом случае целью про­ведения клуба знатоков будет выявление знаний и умений педагогов (следовательно команд может быть и больше, например, 5-6). Кроме хорошего владения проблемой, члены команд должны владеть сле­дующими качествами: чувством юмора, педагогической находчиво­стью, быстротой реакции, мобильностью (прил. 4).

Методический фестиваль— форма методической работы, целью которой является показ и обмен передовым педагогическим опытом, внедрение новых педагогических идей и методических находок. Она может использоваться как на завершающем этапе работы над про­блемой, так и на начальном, предполагает большое количество участ­ников и слушателей.

В ходе фестиваля работает круговая панорама методических на­ходок, проводится аукцион идей, круглый стол, работают пристендовые консультационные пункты и другие формы работы. Заявления на занятия, методическую идею для участия в методическом фестивале участники подают заранее.

Консультация— форма методической работы, для которой ха­рактерна монологическая форма преподнесения новой длявос­питателей информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т. е. обеспечить активное включение воспитателей в воспроизведение, закрепление материала. Это воз­можно при использовании активных методов работы. Удачно прове­дение консультаций в виде ролевых игр, когда заместитель заведу­ющего по основной деятельности не рассказывает, как проводить, например, занятие по пересказу художественного произведения, а показывает его, дав возможность воспитателям представить себя детьми младшего или старшего возраста, с последующим анализом действий участников. Возможно перед началом консультации пред­ложить отгадать кроссворд, что трудно сделать, не владея опреде­ленными понятиями, и повторить попытку после консультации, дав возможность воспитателям увидеть эффект от полученных знаний. Рассказав воспитателям о методике оценки детских рисунков, ре­ально предоставить возможность на консультации провести еепо специально подобранным образцам и т. д.

Следует помнить о том, что со временем потребность в ранее про­веденной консультации может возникнуть и у других воспитателей. Поэтому ее содержание или развернутый план с указанием использо­ванной литературы надо изложить в письменном варианте, который можно использовать и в последующей работе.

Планирование консультаций для педагогов учреждения дошкольного образования на учебный год

Содержание деятельности Категория слушателей Сроки Ответ­ственный
1. «Первые шаги ребенка в детском саду» (практические рекомендации по ведению документации в группах раннего возраста) Воспита­тели групп раннего возраста Сентябрь Зам.заведующего
2. Планирование и организация образовательной работы в учреждении до­школьного образования по программе «Пралеска» Молодые специалисты Октябрь Зам. заведую­щего
3. Метадычныяпадыходы да фарміравання у дошкольнай нацыянальнайсамасвядомасціпраздалучэнне да традыцыйбеларускага народа Воспитатели всех возраст­ных групп Ноябрь Воспита­тель
4. Технология процесса белорусскоязычного и русскоязычного развития дошкольников и обучение грамоте в русскоязычных и белорусскоязычных режимах Н. С. Старжинской Воспита­тели групп «Фантазеры», «Почемучки» Январь Зам. заведую­щего
5. Технология алгоритмизации процес­са предматематического развития до­школьников И. В. Житко Воспита­тели групп «Фантазеры», «Почемучки» Февраль Зам. заведую­щего
6. Технология процесса воспитания этического отношения к природе А. А. Петрикевич Воспитатели всех возраст­ных групп Март Зам. заведую­щего
7. Педагогическая диагностика разви­тия ребенка в системе дошкольного образования Воспитатели группы «Фан­тазеры» Апрель Зам. заведую­щего
8. Портфолио как средство оценки про­фессионального развития педагога Воспитатели всех возраст­ных групп Май Воспита­тель

При организации групповых форм методической работы не надо стремиться к увеличению количества участников: 3-4 человека — это нормальная группа для работы семинара, семинара-практикума, консультации, да и для организации коллективного просмотра. Гораз­до важнее, чтобы каждая форма работы принесла конкретную поль­зу, а полученные знания, умения нашли отражение в педагогической деятельности и способствовали повышению эффективности образовательной работы с детьми.

При такой организации методической работы происходит главное — педагог сверяет свое мнение, суждение, свою оценку проис­ходящего в коллективе с другой, иногда противоположной. В ходе обсуждения он учится сопереживанию, размышлению, умению от­стаивать свою точку зрения.

Творческие микрогруппы. Возникли в результате поиска новых, бо­лее эффективных форм методической работы. Создаются доброволь­но, когда необходимо освоить передовой опыт, новую методику или разработать перспективную идею. Объединяются несколько педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов. В группе могут быть один - два лидера, которые берут на себя решение организационных вопросов.

Каждый член группы самостоятельно изучает закрепленный за ним вопрос, готовит краткую информацию. Затем все обмениваются мне­ниями, спорят, предлагают варианты, внедряют в практику своей ра­боты. Организуется взаимопосещение занятий, обсуждение лучших приемов и способов. При необходимости проводится совместное изу­чение дополнительной литературы. Главное внимание уделяется по­исковой, исследовательской деятельности, с ее результатами знакомит­ся весь коллектив.

Работа над единой методической темой.При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для дошкольного учреждения, учет достиг­нутого уровня деятельности, интересов и запросов педагогов, тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и ре­комендациями, с педагогическим опытом других учреждений. Эти тре­бования исключают «изобретение» велосипеда, позволяют внедрить действительно передовой опыт. Не исключен и такой подход, когдаколлектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесо­образность определения темы на перспективу, с разбивкой по годам. Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Литературная газета. Интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать творческие возможности педагогов, а так­же детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиня­ют стихи, делают рисунки.

Брифинг.Встреча, на которой вкратце излагается позиция по од­ному из злободневных вопросов. Может проводиться руководителем или специалистом, который заранее готовится к ответу на вопросы по определенной теме. Позволяет максимально активизировать воспита­телей. Две команды: одна задает вопросы, другая — отвечает; организа­тор задает вопросы, педагоги отвечают.

 Эстафета педагогического мастерства. Соревнование между не­сколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают ее. Послед­ний участник подводит итоги, делает выводы.

Художественная копилка.В копилку, в зависимости от педагоги­ческих задач, могут быть включены репродукции произведений изоб­разительного искусства, фотографии, рисунки предметов, животных, явлений природы, схемы, знаки (любая необходимая информация). Хо­роший способ привлечения внимания детей. Материалы копилки мо­гут лечь в основу выставки.

Творческая гостиная. Форма организации взаимодействия педаго­гов в соответствии с их интересами и предпочтениями. Создается об­становка свободного, непринужденного общения.

Смотр-конкурс. Способ проверки профессиональных знаний, уме­ний, навыков, педагогической эрудиции. Демонстрация и оценка твор­ческих достижений педагогов. Предполагает возможность оценивать результаты путем сравнения своих способностей с другими.

Музыкальный салон. Одна из форм эстетического развития, духов­ного общения педагогов, детей и родителей, сохранения лучших на­родных традиций, обычаев. Прием формирования благоприятного микроклимата в коллективе.

Тематические выставки. Представление наглядных материалов: ри­сунков, изделий, литературы. Способствуют обогащению знаний, яв­ляются содержательной формой обмена опытом педагогов.

 


Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2871; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!