Критерии оценки деятельности педагога
Представим критерии оценки деятельности педагога в виде диагностической программы мастерства и творчества воспитателей и специалистов(перечень критериев-показателей)
1. Способность к творчеству.Творчество - процесс создания нового. Педагогическое творчество - творчество, направленное на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.
2. Способность воспитывать. Воспитание - регулируемый процесс передачи жизненного и общечеловеческого опыта, формирования сознания и мышления, взглядов и убеждений, духовного, нравственного и физического потенциалов, качеств и свойств личности.
3. Нравственность- правила, определяющие нравы, поведение, духовные и душевные качества и выполнение этих правил.
4. Педагогическая этика - наука о морали, понимание норм в педагогической деятельности. Моделирование воспитывающих ситуаций - способность педагога вызывать и чувства, и поступки дошкольников.
5. Культура педагогического общения - способность воспитателя воспринимать, понимать, усваивать, «держать себя», передавать содержание мыслей и чувств.
6. Культура педагогического общения. Общение - сложный многогранный процесс, который может выступать одновременно и как процесс взаимодействия личностей, и как процесс сопереживания.
1) Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися, направляемое на создание благоприятного психологического климата и на оптимизацию учебно-воспитательной деятельности, требующее от учителя эмпатических способностей (умения проникнуть в душевное состояние другого человека) и рефлексии - познать субъективные, внутренние психические аспекты и состояния.
|
|
|
2) Игровое общение - профессиональное общение, т. к. игра - это норма жизни ребенка, средство вовлечения воспитанников в творческую деятельность.
Направленность педагогической деятельности - определенный типцентрации:
1) конформная- центрация на мнениях своих коллег - у педагогов, склонных к организаторской и воспитательной работе с различными возрастными группами. Подвержены коллективным идеям, неконфликтны;
2) эгоистическая- «Я»-центрация - характеризует педагогов с яркой индивидуальностью, отстаивающих право на нешаблонную работу. Возможны конфликты с администрацией и коллегами при ограничении свободы движений. При благоприятных условиях реализует свои возможности, создавая педагогические изобретения;
3) гуманистическая- профессионально значимая центрацияна интересах (потребностях) личности ребенка. Вся деятельность процесса обучения. Его индивидуальная дидактическая система характеризуется вниманием и чуткостью к детям;
|
|
|
4) авторитарная- центрация на требованиях администрации -характерна для педагогов с нереализованными возможностями в силу их исполнительности и репродуктивности деятельности. Меняют стиль и методы преподавания, если это рекомендации «сверху». При переносе методик не адаптируют их к условиям собственной деятельности;
5) методическая, или познавательная- характерна для педагогов теоретического, дидактического типа, - центрация на интересах (требованиях) средств и методов. Основное направление их деятельности - совершенствование педагогической технологии обучения и воспитания.
Понятие педагогического анализа и его содержание
Важное место в управлении дошкольным учреждением принадлежит педагогическому анализу.Он позволит нанаучной основе определить задачи, прогнозировать, планировать, организовывать; регулировать и контролировать деятельность педагогического коллектива.
Анализировать— значит сравнивать, лучше или хуже стала работа дошкольного учреждения, выявлять, что обеспечило успех, продвижение вперёд, каковы причины имеющихся недостатков.
С педагогического анализа начинается и им заканчивается любой цикл управления. Основное назначение педагогического анализа состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы.
|
|
|
Исследователь А.Н. Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдение педагогического процесса; контроль за ходом воспитательно-образовательной работы; педагогический анализ.
Поднаблюдениемпонимается целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии и ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль - функция управления, констатирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии учебно-воспитательной работы. Педагогический анализ – это функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определение уровня воспитательно-образовательной работы и последующую разработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля. В ходе педагогического анализа руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, дает объективную оценку результатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.
|
|
|
Педагогический анализ требует интеллектуального напряжения личности, наличия аналитического мышления. По результатам анализа стиль беседы с воспитателем должен быть уважительным, доброжелательным, тактичным, с опорой на положительные результаты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной системы, стаж, уровень педагогического мастерства.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1582; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!