Основные направления деятельности зам. заведующей по основной деятельности

К основным направлениям деятельности заместителя заведующего дошкольным учреждением по основной деятельности можем отнести:

· Организация педагогического процесса в дошкольном учреждении.

· Планирование деятельности дошкольного учреждения.

· Контроль и анализ состояния образовательного процесса в дошкольном учреждении.

· Оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания.

· Руководство самообразованием педагогов.

· Участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогов учреждения.

· Организация работы методического кабинета.

· Обеспечение преемственности и взаимодействия в работе воспитателей различных возрастных групп, дошкольного учреждения и школы.

· Подготовка педагогических советов, контроль выполнения решений педсоветов дошкольного учреждения.

· Выявление, обобщение и распространение передового опыта.

· Организация работы по взаимодействию с семьёй.

· Обеспечение педагогического процесса учебно-методическими пособиями.

· Повышение квалификации и педагогического мастерства.

· Организация деятельности коллективных субъектов методической службы дошкольного учреждения (проблемные, творческие группы).

· Методическая поддержка и сопровождение педагогов, работающих по инновационным технологиям.

· Организация инновационной, экспериментальной дея­тельности в дошкольном учреждении.

· Координация деятельности социально-педагогической и психологической службы в дошкольном учреждении.

· Самообразование.

· Организация режима экономии и бережливости, рационального использования материальных ресурсов.

Организация деятельности заместителя заведующей по основной деятельности

Управлять дошкольным учреждением — это значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на воспитательно-образователь­ный процесс) для достижения макси­мальных результатов в воспитании детей дошкольного возраста.

Процесс управления носит циклический характер. Цикл управления со­стоит из ряда этапов: определение це­лей; прогнозирование и планирование; организация; контроль; регули­рование и коррекция. Последний этап особенно важен, поскольку является исходным пунктом нового цикла.

Основным компонентом управ­ленческой деятельности является определение цели. Выбор цели — наиболее творческая часть первого этапа управления. Работая над выработкой цели, надо помнить следующее; цели могут быть внутренними, т.е. формулируемыми чело­веком или коллективом дошкольного учреждения самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне, обществом.

Внешней является цель дошкольного образовательного учреждения, определенная Типовым положе­нием о УДО как деятельность, направленная на реализацию основныхзадач дошкольного образования:

— на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

—физическое, интеллектуальное и личностное развитие каждого ре­бенка с учетом его индивидуальных особенностей;

— оказание помощисемье в воспитании детей и материальной поддержки, гарантированнойгосударством.

Каждое учреждение дошкольного образованияконкретизирует свои цели взависи­мости от его вида, приоритетных на­правлений образовательного процес­са, состояния материально-технической базы, подбора и образовательно­го ценза педагогических работников.

Цели могут быть перспективные или стратегические, рассчитанные на длительный временной период. Могут быть определены цели одно­го направления воспитания на весь цикл обучения и воспитания в конк­ретном дошкольном учреждении. Например, развить творческие способ­ности детей в изобразительной дея­тельности. От цели зависит выбор программы воспитания и обучения, формы и методы работы с детьми по данному направлению, оборудование педагогического процесса и т.д.

Цели могут быть коллективными (сотрудников одной возрастной груп­пы, однородного состава педагогов, на­пример молодых специалистов) и ин­дивидуальными (каждого педагога).

Цели конкретизируются через за­дачи. Задачи определяют поэтапную реализацию каждой цели. Они содер­жат в себе установление реально до­стижимого результата в достаточно короткий отрезок времени и в опре­деленных условиях. Определяя цели, к которым вы по­ведете свой коллектив, важно придер­живаться ряда правил:

1. Поставленные цели должны быть четкими, конкретными, понят­ными.

2. Они должны быть реальными, достижимыми, т.е. соотносимыми с действительными возможностями коллектива сотрудников и каждого в отдельности, материальными воз­можностями учреждения и т.д.

3. Измеримыми, т.е. достижимыми в самой ближайшей перспективе.

4. Иметь материальное воплоще­ние — результат совместной дея­тельности сотрудников детского сада.

5. Руководитель должен найти единомышленников при реализации поставленных целей.

6. Необходимо (особенно начина­ющему методисту) поставить такие цели, которые могут быть реализова­ны в рамках его полномочий и име­ющихся материальных возможнос­тей.

Реализация отобранных проек­тов должна подтверждать ваше уме­ние эффективно использовать но­вые методы или умение значитель­но повысить качество работы. Это поможет в завоевании и поддержании вашего авторитета как руково­дителя.

Итак, первым шагом в любой де­ятельности методиста дошкольно­го учреждения является постанов­ка и определение цели этой дея­тельности. Знание того, чего хо­чешь добиться, поможет на следу­ющем этапе — планирование дея­тельности.

Планирование— одна из важ­нейших функций любого руководите­ля, которая включает не только и не столько собственно процесс состав­ления плана, сколько мыслительную деятельность по его обоснованию. Написание плана — это последний этап работы.

Разработать план — это значит определить задачи дошкольного уч­реждения либо какой-то определен­ной деятельности, условия, необходи­мые для их решения, наметить основ­ные направления деятельности, от­ветственных, сроки и т.п.

Эффективность планирования до­стигается при соблюдении трех глав­ных условий:

1. Определение уровня, на котором находится работа на момент планиро­вания.

2. Четкое представление об уров­не, который должен быть достигнут к концу планируемого периода.

3. Выбор оптимальных путей и средств, которые позволяют перевес­ти работу дошкольного учреждения на новый уровень.

Начинать планирование целесообразно с педагогичес­кого анализа.Он поможет выявить сильные и слабые стороны в работе воспитателя, передовые методы и приемы, которыми он пользуется. Педагогический анализ направлен на целенаправленное изучение воспитательно-образовательного процесса, его объективную оценку, выделение причин, определивших его уровень, результат и выработку на этой осно­ве рекомендаций по совершенствова­нию работы. Без педагогического анализа невозможно на научной ос­нове определить задачи годового пла­на учреждения. Он является действенным орудием воспитания педа­гогического коллектива, методичес­кой подготовки педагога. Педагогический анализ определяет конечный результат деятельности педагогического коллектива.

Педагогический анализ складывается из трех взаимосвязанных и взаимодействующих его видов: оперативного(параметрического), тематического и итогового.

Оперативный— направлен на ежедневное выявление основных показателей, характеризующих воспитательно-образовательный процесс, на вскрытие причин его нарушения, а также одновременную выработку рекомендации по устране­нию этих причин

Тематический — направлен на глубокое изучение наиболее значи­мых сторон педагогического процесса и выработку рекомендаций. Он позволяет руководителю глубоко проникнуть в суть тех или иных сто­рон педагогического процесса, изу­чить его, объективно оценить, выя­вить резервы, наметить пути их ис­пользования. В то же время он но­сит ограниченный характер, так как имеет конкретную и определенную цель. Этот вид анализа является ин­струментом для изучения передово­го опыта.

Итоговый анализ— проводится после завершения какого-либо отчет­ного периода — полугодия, года, лет­него периода — и направлен на изу­чение комплекса основных факторов, повлиявших на результаты деятель­ности дошкольного учреждения за от­четный период, а также причин недо­статков.

В основе педагогического анали­за лежит наблюдение педагогичес­кого процесса, осуществляемого воспитателем, собеседование, анкетиро­вание; определение уровня знаний детей, их умений, навыков, воспитан­ности.

Ведущее место отводится непос­редственному наблюдению воспитательно-образовательной работы с детьми. Наблюдение — это всегда целенаправленный процесс. Посещая возрастные группы в разные временные отрезки, важно четко представлять, с какой целью вы это делаете. Чем конкретнее вы определите цель вашего наблюдения, тем эффектнее и четче будут ваши рекомендации педагогам. Одно и то же занятие, один и тот же вид деятельности можно на­блюдать с разными целями.

Так, например, целями наблюдения могут быть:

—определение соответствия содержания занятий требованиям программы и возможностям детей;

— оценка активности детей на за­нятии;

— определение наличия у детей навыков учебной деятельности;

— определение уровня овладения детьми простейшими умственными операциями;

— установление объема знаний у детей по разным направлениям обу­чения;

— реализация развивающей функции обучения и т д.

Ставя цель проанализировать уровень сформированности связной речи у детей, можно провести наблюдение за детьми на занятиях и в по­вседневной жизни по следующим вопросам:

— формирование связной речи у детей;

— соответствие тематики и содер­жания речи детей их возможностям;

— содержание, логика и направ­ленность вопросов к детям;

— культура речи воспитателя и детей;

— прочность навыков вежливой речи у детей;

— содержание и методика оценки детских рассказов;

— разнообразие используемых методических приемов при обуче­нии детей рассказыванию и т.д.

Обобщение данных педагогичес­кого анализа поможет в определе­нии конкретных задач дошкольного учреждения в целом или одного из направлений работы. В связи с этим методист пользуется разными вида­ми педагогического анализа. В одних случаях, намечая, например, план ра­боты с молодыми воспитателями, це­лесообразно провести итоговый ана­лиз по результатам какого-то отрез­ка времени (месяц, квартал); разрабатывая план реализации одной из за­дач годового плана, необходимо опи­раться на данные тематического ана­лиза и т.д.

Итак, педагогический анализ помо­жет выполнить первое условие пла­нирования — выявить уровень, на ко­тором находится работа на момент планирования. Следующий шаг — определить, каких результатов мож­но реально добиться за ограниченный отрезок времени на который рассчи­тан план.

Планирование работы дошкольно­го учреждения на каждый новый учебный год — трудоемкая процеду­ра, которую невозможно обойти, пе­репрыгнуть, ее нужно пропустить через себя, если рассчитываете на ус­пех.

Проект плана составляется всеми, кто будет его выполнять. Каждый готовит свой проект плана. Административно-хозяйственную ра­боту планируют совместно завхоз и бухгалтер, медицинскую — врач и медицинская сестра, планирование методической работы, работы с кад­рами и родителями невозможно без участия методиста детского сада, ко­торый привлекает к этому всех пе­дагогических работников. Затем на специальном совещании под руко­водством заведующего дошкольным учреждением руководители всех подразделений анализируется про­ект плана. Здесь полезно задаться следующими вопросами: все ли за­дачи, все компоненты воспитатель­но-образовательного процесса, на­правления и участки работы, возрас­тные группы охвачены? Не менее важно проверить, все ли сотрудники детского сада привлечены к реализации плана (кто-то отвечает за кон­кретное мероприятие, другой — активно участвует, третий — создает необходимые условия и т.д.)? Мож­но и нужно также поставить перед собой и такие вопросы: «Что в пла­не лишнего? От чего можно без ущерба отказаться?»

Когда этот этап закончился, необ­ходимо привлечь весь коллектив дошкольного учреждения для экспер­тизы, обсуждения и корректировки плана в целом. Годовой план утверждается на августовском заседании совета педагогов. Приня­тый большинством членов совета, он становится документом, обязатель­ным для выполнения всеми членами коллектива.

Планы могут быть представлены в разных формах: текстовых и гра­фических. Каждая имеет свои осо­бенности и преимущества. Без тек­стовой формы невозможно оценить полноту, целостность содержания плана. Без графического — невозможно оптимально скоординировать мероприятия в пространстве и во времени, чтобы не было перегруженных недель, «столкновения» мероприятий. При графическом планировании можно проанализировать система­тичность деятельности, последова­тельность, преемственность, плот­ность мероприятий, нагрузку педаго­гов в каждый определенный период времени, конкретизацию этапов вы­полнения той или иной задачи.

Наиболее оптимальным является сочетание текстового и графическо­го плана. Так, годовой план может быть представлен в виде календар­ной сетки, где по горизонтали — ме­сяцы, а по вертикали — виды работ, в квадратах — конкретное содержа­ние дел.

В соответствии с годовым планом создаются текущие планы: месячные, недельные, которые конкретизируют, в отдельных случаях корректируют, дополняют мероприятия, намеченные на гол, приводят их в соответствие с теми условиями, которые сложились на тот или иной период времени.

Планирование работы заместителя заведующей детского сада тесно связано с планированием деятельности всего учреж­дения. Утвержденный годовой план является основой для всех других ви­дов планов. Организация коллекти­ва на выполнение всего намеченного тесно связана с необходимостью яс­ного понимания, сколько времени мо­жет занять выполнение той или иной работы, какие для этого должны быть созданы условия, кого привлечь к ее реализации. Помочь в этом может четко продуманная, спланированная деятельность всего коллектива дош­кольного учреждения, и прежде все­го его руководителей.

Планирование наиболее полно от­ражает организующую функцию зам. заведующей дошкольного учреждения, чему предшествует разработка цик­лограммы основных видов работ, мероприятий проводимых в дошколь­ном учреждении.

Примерная циклограмма деятель­ности методиста дошкольного учреж­дения представлена в таблице 1.

На основе перечня постоянно по­вторяющихся дел методист состав­ляет недельный план-график лично­го труда. План-график — это недельная сетка, где по вертикали указаны часы работы, а по горизон­тали — дни недели и виды работ. Рекомендуется таким образом спла­нировать каждый свои день, чтобы надо было решить не более одного-двух вопросов, требующих углубленной проработки, другие дела должны быть менее трудоемкими. Всегда необходимо предусматривать время на решение неожиданно возникаю­щих проблем (внеочередная индиви­дуальная консультация или беседа с педагогом, решение вопроса о заме­не не вышедшего на работу воспитателя и т д.). Надо стремиться к тому, чтобы все запланированные дела были выполнены, поэтому необходи­мо продумать, сколько времени бу­дет затрачено на решение той или иной проблемы. Все это в совокуп­ности и составляет основу научной организации труда методиста дошкольного учреждения.

Недельный график не освобожда­ет зам. заведующей от планирования теку­щих дел. Он может фиксировать дела, используя картотеку или блок­нот, где записывает, на какие занятия и в какие группы пойдет, кого из воспитателей пригласит для беседы, что необходимо проконтролировать и т.д. Для упорядочивания планиро­вания работы на месяц составляет­ся постоянный перечень дел на год с разбивкой по месяцам (по вертикали — перечень дел, по горизонта­ли — название месяца с разбивкой на четыре недели.Различная штри­ховка квадрата показывает, какую работу необходимо выполнить).

Планируя свою работу на основе плана всего учреждения, методист помогает спланировать деятельность каждого педагога. Вывешенный на видном месте план-график с основным перечнем дел методиста

Таблица 1. - Примерная циклограмма деятельности методиста дошкольного учреждения                         

Дни недели		Мероприятия
		1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Понедельник		Наблюдение и анализ воспитательной работы с детьми
	1-я поло­вина дня	Предупредительный контроль в группах, где ра­ботают молодые воспитатели	Консультации для воспитателей младших групп	Консультации для воспитате­лей Средних групп	Консультации для воспитате­лей старших групп
Вторник		Работа по оформлению методиче­ских материалов, результатов наблюдений. Подготовка к методиче­ским мероприятиям	Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной рабо­ты сдетьми в разных возраст­ных группах. Работа в методиче­ском кабинете по обобщению передового педагогического опыта		Коллективные просмотры педагогического процесса (1 раз в квартал). Ра­бота в методи­ческом кабинете
	1-я поло­вина дня
Среда		Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы с детьми
	2-я поло­нина дня	Заседание совета педагогов (1 раз в 2 мес.)	Методико-педагогическое совещание. Родительский все­обуч в младших группах	Оказание воспитателям помощи в обобщении опыта ра­боты сдетьми. Родительский всеобуч в сред­них и старших группах	Консультации для педагогов групп раннего возраста. Работа в методиче­ском кабинете
Четверг		Посещение мето­дического каби­нета ОНО. Озна­комление с новыми материалами	Работа по созда­нию условий для работы с детьми (под­бор игрушек, литературы, пособий)	Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы с детьми
	Половина дня
				Организация педагогическо­го просвещения (консультации, конференции, собрания)	Работа в методи­ческом кабинете
Пятница		Проверка календарных планов. Оказание помощи молодым пе­дагогам	Работа в мето­дическом каби­нете, оформле­ние материалов, выставок. Ока­зание помощи воспитателям по работе с ро­дителями	Проверка календарных планов воспитателей. Оказание помо­щи и контроль за самообразо­ванием педа­гогов	Планирование работы на месяц. Семинары, семинары-практикумы
	1-я поло­вина дня
Суббота		Совещание руководителей дошкольного учреждения

Оптимально составленный план — предпосылка хорошей, эффективной деятельности, но при условии, если вы будете стремиться к его полной реализации. Нет ничего хуже, чем откладывания на завтра дела, которое можно и нужно сделать сегодня. Невыполнение какого-то пункта плана может повлечь за собойнарушение системы работы в целом. От вашей организованности, деловитости, со­бранности зависит успех дела. Толь­ко если вы сами обладаете этими качествами, можете требовать тако­го же отношения к работе от воспитателей.

Один из главных врагов успеха — медлительность.

Лучший способ борьбы с медли­тельностью — не дать ей овладеть вами. И здесь очень действенным средством профилактики является ежедневное планирование собствен­ной работы. Потраченное на деталь­ное продумывание вашего плана вре­мя сторицей восполнится успехом вашей деятельности.

Грамотное планирование по­может вам и другим сэкономить дра­гоценное рабочее время с тем, чтобы свободное время вы могли полноцен­но отдохнуть, не отвлекаясь на нере­шенные за трудовой день проблемы, не беря работу на дом.

Со­веты, следование которым поможет в работе

1. К любой работе готовьтесь заблаговременно.

2. Заранее готовьте к работе свое рабочее место.

3. Установите определенный рас­порядок работы.

4.Работайте планомерно, система­тически.

5. К работе приступайте сразу и серьезно.

6. Работайте интенсивно, но без напряжения.

7. Не поддавайтесь шаблону, рабо­тайте творчески.

8. Разумно меняйте различные виды деятельности, чередуйте ум­ственный труд с физическим. Это по­зволяет дольше поддерживать рабо­тоспособность.

9. Научитесь совмещать некото­рые виды деятельности, например, во время чтения методической литера­туры критически анализировать ее, делать необходимые выписки, отме­чать интересные на ваш взгляд реко­мендации. Это позволяет не только в дальнейшем сэкономить время, но и лучше понять содержание прочи­танного.

10. С уважением относитесь не только к своему, но и к чужому рабо­чему времени, берегите не только дни, часы, но и минуты.

11. Устраните возможные поме­хи. Не допускайте отвлечения от ра­боты ненужными телефонными или иными разговорами, посторонними делами.

12. Приучитесь вести дневник и записную книжку. Освобождайте, не загружайте свою память вопросами, цифрами, фактами.

13. Учитесь владеть собой, управ­лять своей деятельностью.

Полезно не только самому соблю­дать правила, позволяющие эконо­мить время, но научить этому и сво­их подчиненных.

 

Управление деятельностью воспитателя по планированию

Совершенствование планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду. Первостепенная задача руководителя УДО в этом помочь воспитателям правильно сформулировать цель и спланировать свою работу.

Сущность планирования состоит в задании целей и способов их достижения на основе формирования комплекса работ (мероприятий, действий) которые должны быть выполнены, применении методов и средств этих работ, увязки ресурсов, необходимых для их выполнения, согласование действий участников проекта (обучение и формирование навыков можно рассматривать как проект).

Для каждого ключевого результата четко определяются цели, необходимое время их достижения и методы контроля за этим процессом. Цели определяют направление, развитие проекта и выполнение работ.

Настоящее планирование – это определение путей достижения цели. Правильно составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит время, повышает ответственность, облегчает работу. Планирование связано с предупреждением ошибок с одной стороны, и с необходимостью использования всех возможностей с другой. При составлении плана важно выбрать наиболее эффективные формы и методы планирования.

Работа руководителя УДО, направленная на совершенствование планирования воспитателями УДО своей работы, предполагает несколько этапов: первый этап – анализ педагогической деятельности; второй этап – составление плана, включающего целеполагание, третий – осуществление плана, четвертый – контроль за выполнением плана. В имеющейся литературе отсутствуют конкретные и понятные рекомендации по целеобразованию, иерархии задач воспитания и обучения детей. Нет и методики формирования у воспитателей необходимых умений по целеобразованию. Подобное положение определило трудности в моем управлении деятельностью педагогов по планированию.

Причины отсутствия полного усвоения детьми образовательной программы:

1) воспитатели не соблюдают нужную последовательность при планировании, начинают с темы, а не с цели,

2) не всегда предварительно анализируют планируемую ранее работу,

 3) отсутствует логическая связь одного занятия с другим,

 4) не обращается внимание на дифференцированный подход к усвоению программного материала.

Методика полного усвоения дошкольниками программы – это часть педагогической технологии, важный элемент педагогической деятельности. Он направлен на построение иерархии целей обучения детей. Чему следует учить воспитателей УДО? Процесс подобного обучения включает следующие этапы:

1 этап. Анализ (вместе с воспитателями) планов работы в форме «круглого стола». Воспитатели высказывают свое отношение к работе по планированию, признают и анализируют вои ошибки.

2-й этап. Задания воспитателям: продумать, по каким вопросам они будут разрабатывать иерархию целей обучения.

3-й этап. Определение технологии планирования, обеспечивающей эффективные результаты («Педагогического совета»).

4-й этап. Индивидуальная работа с каждым воспитателем. С воспитателями средних групп определились цели декоративного рисования, старших групп – ознакомление с природой, подготовительных групп – ознакомления с природой, подготовительных групп к школе – развития связной речи.

Логика технологии планирования

Технология планирования

Цель

Задачи

Тема

Методы и приемы

Оборудование педагогического процесса

 

Таким образом, учить воспитателей новому методу планирования, с учетом целеполагания, крайне важно. Это довольно сложный процесс, так как у педагогов сложились определенные стереотипы в прогнозировании своей деятельности. Необходимо, чтобы цели и задачи, намеченные воспитателями, осуществлялись, были реальными, чтобы их решение требовало интересной для детей, увлекательной и содержательной деятельности.

Для того чтобы решать различные педагогические проблемы и творчески организовать методическую работу, зам. заведующейобязан владеть богатой информацией.

При планировании работы с педагогами определяется:

· Какая методическая помощь, кому и кем, в какой форме будет оказана и (взаимопосещение, перекрестное посещение, наставничество, работа в паре, консультация и т.д,);

·  У кого и какой опыт будет изучаться и обобщаться в течение года старшим воспитателем или заведующей, чтобы представить его коллегам;

· По какой проблеме творческая группа будет (под руководством
или самостоятельно) нарабатывать материал и т. д.

План методической работы при условии неформального отношения к нему должен обязательно предусматривать возможность оперативной корректировки.      

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 3570; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!