Функции педагогической диагностики



Педагогическая диагностика выполняет следующие основные функции:

•определение особенностей развития во времени учебно-воспитательного процесса в конкретной группе, или в целом в учреждении дошкольного образования;

•установление зависимости между внутренними и внешними условиями педагогического процесса, определение наиболее эффективных педагогических средств, форм и способов организации учебно-воспитательной работы, а также форм и методов менее всего повлиявших на развитие личности воспитанника;

• внутренняя и внешняя коррекция результатов педагогического процесса;

• подтверждение положительных результатов деятельности;

• прогнозирование возможных путей развития коллектива и личности, предвидение возможных будущих состояний учебно-воспитательного процесса и его результатов (тенденций обученности и воспитанности детей, динамики развития детского коллектива);

• планирование последующих этапов работы.

 К основным функциям диагностики В. М. Лизинский относит:

Информационная функция- это постоянная информация всех участников педагогического (учебно-воспитательного, мето­дического) процесса о позитивных результатах педагогической ди­агностики.

Собственно-диагностическая функция- это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ребенка, а также уровня профессиональной компетентности педа­гога.

Оценочная функция- это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы или ДОУ, каждого пе­дагога и каждого ребенка.

Коррекционная функция- это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазви­тия (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденции (ценностей) лежит не вне педагога, а в нем самом).

Ориентационная функция- это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «бо­левых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.

Аналитическая функция- это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. Вотличие от контроли­рующей функции, направленной лишь на выявлениенедостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.

Диагностику следует рассматривать как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса. С этой целью в образовательном учреждении могут проводиться различные педагогические измерения с применением разнообразных методов: эмпирические методы (наблюдение, беседа, эксперимент), а также интервьюирование, анкетирование, опрос, ранжирование, цветограмма, шкалирование, недописанный тезис и другие.

Наряду с диагностикой педагогической существуют и другие виды диагностики - социологическая и психологическая. Психоди­агностика - это область психологии, которая разрабатывает методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.

Принципы педагогической деятельности. Критерии и уровни педагогической диагностики

Принципы педагогической деятельности:

1. Доверие педагогу.

2. Доброжелательность.

3. Опора на конечный результат как естественное завершение разноплановой деятельности учителей, воспитателей.

Критерии диагностики:

1. Адекватность - однозначное выражение определенного со­стояния объекта.

2. Достаточность имеющейся информации.

3. Объективность - отсутствие субъективных факторов при сборе информации.

Уровни педагогической диагностики:

1.Компонентная диагностика - изучение отдельных компо­нентов одного объекта.

2.Структурная диагностика - изучение нескольких компо­нентов одного объекта пли одного компонента нескольких объектов.

3.Системная диагностика - комплексное изучение различ­ных компонентов всех объектов (в образовательном учреждении основными объектами являются педагоги, дети, родители).

Назначение педагогического диагноза дать педагогу и руко­водителю оперативную и надежную информацию о том, как пе­реплетаются во взаимодействии многие причины, какие из них в этот момент достигают критических значений. Поэтому диагно­стировать надо различные компоненты образовательно-воспитательного процесса, используя при этом целый комплекс различных методик.

Методы диагностики

Представим методы диагностики в виде таблицы, раскрывая при этом содержание и основы классификации методов диагностики (таблица 1).

Таблица 1. - Методы диагностики

Основы классификации Методы Содержание
1. По степени «вмешательства» в поведение пе­дагога; Пассивные: 1. Наблюдение Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенно­стей психики человека через изучение его поведения
    2. Анкетирование Метод социально-психологического исследования с помощью анкет
    3. Тестирование Метод психологической диагностики, использующий стандартизирован­ные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий
    4. Интервьюирование Метод получения информации с помощью устного опроса
    5. Сбор косвенных дан­ных о педагоге Отзывы опедагоге со стороны детей, родителей, коллег
    6. Анализ документа­ции Анализ содержания плана воспитательно-образовательной работы, карт индивидуального развития детей и др.
Активные 1. Диагностический эксперимент Естественный эксперимент с постановкой диагностической цели
    2. Создание ситуаций {напр., ситуации мето­дического развития педагога): а) «выбора приорите­тов»; В ходе проигрывания ситуации педагог сопоставляет варианты решений, останавливается на главном
  б) «профессионального диалога»; Возможность посмотреть на одну ситуацию с разных сторон
    в) «отказа от стереоти­пов» Поиск творческих вариантов, неординарных выходов
    3. же(анализ кон­кретных ситуаций), ОДИ (организационно-деятельностные игры) Поиск оптимальных вариантов путем коллективной деятельности
2. По степени участия педагога в процессе диаг­ностики Субъективные, или прямые Осуществляются на основе того, что думает, представляет и сообщает педагог сам о себе
    Объективные, или кос­венные При которых труд педагога оценивается по показателям уровня обучен­ности и воспитанности детей
3. По виду дея­тельности мате­риала, на кото­ром «протекает» диагностика Специфические При которых опедагогическом мастерстве и готовности их к созданию собственной методической системы судят по выполнению специальных заданий в системе методической работы
    Неспецифические По выполнению других видов деятельности воспитателя: воспитатель­ной, организаторской и др.
4. По признаку долговременности диагноза Оперативные Анализ отдельных поступков, устных и письменных ответов
    Долговременные Наблюдение за поведением

 

Следует обратить внимание на то, что, используя один из пере­численных методов диагностики, по результатам анкетирования, тестирования или какого-либо другого, ни в коем случае нельзя делать категорических выводов, предпринимать решительные управленческие меры. Лучше подумать обстоятельно и серьезно: где и в чем управленческие упущения, как с наименьшими послед­ствиями воспользоваться полученной информацией, как изменить ситуацию, достаточно ли корректно подобраны место, время и дру­гие условия для опроса.

Для повышения объективности и изучения динамики развития объекта в процессе организации диагностики важно соблюдать этапность, периодичность. Поскольку необходимо изучить не только ис­ходное состояние объекта, но и промежуточные, и конечные результаты, то следует проводить первичный срез - входной контроль (стартовую диагностику), вторичный - текущий контроль (сравни­тельную диагностику) и выходной контроль (итоговую диагностику).

Программа диагностики и анализа собственной деятельности того что делает каждый педагогдля данного образовательного учреждении, определение процессов и тенденций в организации педагогического - учебно-воспитательного и методи­ческого - процесса, выявление необходимых и возможных измене­ний, управленческая коррекция - все это позволяет школе и ДОУ на основе рефлексии достижений и имеющихся проблем знать и видеть, на каком этапе они находятся как сочетаются традиции и инновации, удалосьли создать обстановку глубокой заинтересованности большинства членов педагогического коллектива в опыт­но-экспериментальной, поисковой, научно-методической и иссле­довательской деятельности.

В этом могут помочь такие диагностические методики, как: ан­кеты по оценке уровня инновационного потенциала педагогическо­го коллектива; диагностические карты для анализа мотивационной и стимулирующей деятельности педагогов; тест на выявление тен­денций к стилям педагогической деятельности; анкета по изучению профессиональной готовности педагогов к экспериментальной ра­боте; по изучению профессиональной готовности педагога к вне­дрению инноваций и целый ряд других.

Следует помнить, что диагностика только констатирует наличие или отсутствие тех или иных качеств, а руководитель, пользу­ясь ее результатами, должен помочь определить перспективы, пути и способы профессионального развития учителя или воспитателя.

Только в том случае, когда изучение педагога будет носить не только диагностический, но и прогностический характер можно говорить о той или иной-степени результативности проведенной в этом направлении работы и ее полезности (В.М. Лизинский).

 


Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 7756; Мы поможем в написании вашей работы!






Мы поможем в написании ваших работ!