Педагогическая инноватика – наука о создании, восприятии, оценке, освоении и применении педагогических новшеств

Структура инновационного процесса в образовании:

1) создание нового (новшеств);

2) их освоение (восприятие, оценка, присвоение);

3) применение

Опираясь на структуру инновационного процесса в педагогическойинноватике можно выделить три блока.

Условия	Блок создания нового в педагогике	Блок восприятия, оценки и освоение нового	Блок использования и применения нового
	Педагогическая неология	Педагогическая аксиология	Педагогическая праксиология
Социально-экономические, психологические и организационно-управленческие аспекты общественной среды, в которой происходят инновационные процессы	Изучает: Ø новое в педагогике; Ø классификация педагогических новшеств; Ø условия создания нового (благоприятные и неблагоприятные); Ø критерии новизны; Ø мера готовности нового к его освоению и применению; Ø  традиции и новаторство; Ø этапы создания нового в педагогике; Ø творцы нового;	Изучает: Ø педагогическое сообщество; Ø оценка и разновидности процессов освоения  нового; Ø консерваторы и новаторы в педагогике; Ø инновационная среда; Ø готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке  нового;		Изучает: Ø использование и применение нового; Ø разновидности внедрения;
Дают целостную характеристику инновационных процессов	Ø жизненный цикл инновационных процессов; Ø инновационная ситуация; Ø противоречия в инновационных процессах и пути их разрешения; Ø ин новатор в педагогике; Ø центры педагогических инноваций; Ø принципы управления инновационными приемами в педагогике.

 

Исходя из анализа нововведений в образовании можно сделать следующие выводы:

· инновации в образовании тесно связаны с социально-экономическими и политическими изменениями и обусловлены ими;

· изменения в целях и задачах образования и воспитания влекут перемены в создании образовательно-воспитательной работы, а также и в других её компонентах и элементах;

· изменения в содержании образовательно-воспитательной работы происходят каждые 5-7 лет;

· новаторские мероприятия в образовании и воспитании, как правило, начинаются с ДОУ и начальной школы, затем захватывают среднюю и высшую.

Понятия «новое», «новшество», «нововведение», «инновация», «инновационная деятельность педагога»

Понятие «новое» является одним их стержневых в инновационной педагогике. С.И. Ожогов даёт следующее определение: «новый» - впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или настоящему времени, недостаточно знакомый, мало известный. Таким образом, можно говорить о 2-х типах нового:

1. Впервые созданное новое, т.е. открытие;

2. Новое, состоящее из слоя старого и слоя нового, т.е. конкретизация, дополнение прежнего знания.

В педагогической науке выделяются:

Ø Новизна абсолютная (принципиально неизвестное «новшество», отсутствие аналогов и прототипов);

Ø Новизна относительная(местная, частная, условная);

Ø Псевдоновизна(Оригинальничание, стремление не столько сделать лучше, сколько иначе);

Ø Изобретательские мелочи

Понятие «новшество» или «новое средство»- именно средство (новый метод, методика, технология, программа).

В настоящее время в науке существуют различные подходы к определению понятия «нововведение». Данный термин трактуется как новая идея, воплощенная в материальное средство в процессе человеческой деятельности (А. Г. Круглите); как новый способ по решению проблем, конкретная организация деятель­ности (В. С. Дудченко); как новшество, изменение в технике и технологии, приводящее к прогрессивному изменению в характеристике жизнедеятельности (Ю. Л. Неймер).

Установлено, что наиболее целесообразным является подход к нововведению как изменению, касающемуся способа деятельности и среды нововведения. При этом среда нововведения представляет собой учреждение, ор­ганизацию, к которой относится изучаемое нововведение с учетом различных параметров: потребности в ново­введении, наличия ресурсов, интересов и мотивов, ценностей и традиций, квалификации и трудовых навыков.

Основными характеристиками нововведения являются (по И. И. Цыркуну):

· относительные преимущества (степень превосходства);

· совместимость (степень соответствия той или иной системе ценностей);

· сложность (степень простоты и легкости для понимания, использования или приспособления к нему);

· простота апробации (апробация в ограниченных масштабах);

· коммуникативность (возможность его распространения).

Инновацию следует рассматривать как целенаправленное изменение, внесение чего-то нового, повышение эффективности. Инновации в образовании — это основа развития системы образования, учебного заведения, каждого участника педагогического взаимодействия. Наиболее адекватной моделью нововведения в образова­нии является проблемно-ориентированный процесс, в структуре которого выделяются следующие компоненты (сферы): научный поиск, создание новшества, реализация новшества, рефлексия нововведения. Наличие этих компонентов обеспечивает целостность нововведения.

Инновация или нововведение- процесс, развивающийся по определённым этапам: (Жизненный цикл нововведения)

· Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новшества, т.е. этап открытия: результат фундаментальных и прикладных научных исследований (Менделеев, Сахаров) или мгновенного «озарения» (Архимед, Ньютон).

· Этап изобретения, т.е. создания новшества, воплощенного в какой-либо объект, материальный или духовный продукт – образец.

· Этап нововведения, на котором находит практическое применение полученное новшество, его доработка, завершается этап получением устойчивого эффекта от новшества

В фазе использования новшества выделяют следующие этапы:

Ø Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии новшества в новые сферы;

Ø Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестаёт быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным;

Ø Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с заменой его новым продуктом.

Таким образом, нововведение можно рассматривать как комплексный целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качествам системы и способов обеспечения её эффективности, стабильности и жизнеспособности.

Инновационная педагогическая деятельность — это деятельность по разработке, освоению, исполь­зованию и распространению новшеств, внедрение проверенных в ходе эксперимента идей, теорий, тех­нологий, гипотез (О. И. Тавгень, А. И. Добриневская). Понятие «инновационная деятельность» включает научно-исследовательскую, проектную, образовательную деятельность (по В. И. Слободчикову). Собственно инновационная деятельность направлена на то чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение — в про­ект, проект — в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации. В структуре инновационной деятельности В. И. Слободчиков выделяет экспериментальную педагогическую деятель­ность, внедренческую педагогическую деятельность, новационную (новаторскую) педагогическую деятельность.

Инновационная деятельность как тип приводит к идеальному нововведению, поэтому она также являет­ся деятельностью идеальной, канонической, инновационной. Инновационная деятельность как тип является проблемно-ориентированной деятельностью, особой формой активности инноватора, направленной на реше­ние проблем, связанных с преобразованием нормативно одобренных предписаний, приводящих к повышению качества и эффективности различных сфер школы. Выделены носители и формы инновационно-педагогической деятельности (см. таблицу 1).

Таблица 1

Носители инновационно-педагогической деятельности	Формы инновационно-педагогической деятельности
Ученые, учителя	Непосредственная
Школа, гимназия, вуз и др.	Организованная
Министерства, НИИ, объединения	Институционализированная

 

С научной точки зрения понятие «инновационная деятельность» имеет сложную струк­туру, включающую следующие компоненты:

1. инноватор (профессиональные и личностные качества);

2. среда нововведения (условия осуществления инновационной деятельности);

3. нормативная база (основа инновационной деятельности);

4. средства и способы (с их помощью исходный объект превращается в педагогическое новшество);

5. сферы (педагогический поиск, создание новшества, реализация новшества и рефлек­сия нововведения);

6.  педагогическое новшество (продукт, создаваемый инноватором);

7. педагогическое произведение (рефлексированный процесс и продукт инновационной
педагогической деятельности, оформленные литературно).

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1475; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!