Этапы инновационной деятельности в дошкольном учреждении.

В общем виде этапами инновационной деятельности в УДО являются: определение потребности в нововведении; сбор информации о нововведении, выбор нововведения, принятие решения об использовании нововведения, прекращение использования новшества.

Инновационная деятельность имеет поэтапный характер (см. таблицу 2).

Таблица 2

Название этапов инновационной педагогической деятельности	Содержание этапов
1. Педагогический поиск
Подготовительный этап	1 — аналитико-оценочная деятельность. 2 — поисково-информационная деятельность. 3 — формулировка инновационной проблемы
Диагностический этап	1 — предварительная оценка эффективности нововведе­ния (на основе критериев)
2. Создание новшества
Проектировочный этап	1 — модельно-проектировочная деятельность. 2 — нормативно-конструктивная деятельность. 3 — инновационное предложение. 4 — дидактические предписания и результаты их апро­бации
3. Реализация новшества
Практический этап	1 — разработка программы внедрения нововведения
Внедренческий этап	1 — реализация программы внедрения нововведения. 2 — организационно-управленческая деятельность. 3 — результаты реализации программы внедрения ново­введения
4. Рефлексия новшества
Обобщающийэтап	1 — экспериментально-оценочная деятельность. 2 — оформительско-трансляционная деятельность. 3 — уточнение критериев оценки нововведения. 4 — педагогическое произведение

 

 

Показатели инновационного потенциала педагогического коллектива

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ- это способность создавать, воспринимать, реализовывать новшества, а также своевременно избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного. Эта способность есть следствие творческих стремлений членов педагогического коллектива, их отношения к нововведениям.Инновационное образование трактуется как ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовность к неопределённому будущему за счёт развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми. Специфические черты инновационного обучения: открытость обучения будущему, способность к предвосхищению на основе постоянной переоценки ценностей, способность к совместным действиям в новых ситуациях.

 

Слагаемые инновационного потенциала

Инновационный потенциал педагогического коллектива школа

Инновационный потенциал творческих групп

Инновационный потенциал конкретного педагога

 

 

Кристе Ангеловски считает, что к основным новшествам в сфере образования в общем мировом значении относят следующие изменения:

2)в общественном положении образования, то есть в области финансирования и управления;

3)в структуре системы образования или воспитания или в отдельных её частях;

4)в содержании образования, то есть в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам;

5)организация школ и преподавания;

6)в отношениях учителя и учащихся;

7)в образовательной технологии, в учебном образовании и методах обучения;

8)в строительстве зданий и помещений для учёбы и преддошкольной жизни

Большое значение имеет рассмотрение вопроса о соотношении инноваций и традиций. Традиции – устойчивый и значимый компонент культуры, который передается из поколения в поколение с помощью механизма преемственности. Традиция является стабилизирующим и системообразующим элементом человеческой культуры. Наиболее существенны общие культурно-исторические традиции, характерные для каждого социума. Инновация – вновь созданная посредствам творческой деятельности духовная реальность, основное создание которой находится в определенном противоречии с существующей традицией. Любая инновация может возникнуть только в недрах хорошей ускоренной традиции.

Традиция и инновация в личности творца ведут между собой постоянный диалог, благодаря которому становится возможным творческий процесс и творческое развитие традиций. Творческая деятельность необходима не только для порождения инноваций, но и для поддержания культурных и художественных, научных традиций. Традиции и инновации являются взаимонеобходимыми факторами развития.

В связи с новаторской деятельностью педагогов и их отношением к новшествам социология делает попытки классифицировать субъектов, усваивающих новшества в зависимости от t и их готовности к освоению. Самой удачной считается классификация ЭверетаРоджерса. Он предлагает следующие категории субъектов – реализаторов новшества.

НОВАТОРЫ (примерно 2,5%) характеризуются авантюрным духом и поглощены новшествами, всегда открыты к новому, извлекают новое из любых контактов.

РАННИЕ РЕАЛИЗАТОРЫ (примерно 13,5%) не рискуют и не идут слепо за нововведениями, разумно рассчитывают свои силы. Для остальных выступают как информаторы и советчики.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ БОЛЬШИНСТВО (примерно 34%) им требуется гораздо больше времени для принятия решения о внедрении новшеств, они не хотят ни выступать вперед, не плестись в конце хвоста.

ПОЗДНЕЕ БОЛЬШИНСТВО (примерно 34%) из-за скептичности они не осваивают инновации до тех пор, пока педагогическое сообщество не начнет ясно высказываться в пользу определенного новшества.

КОЛЕБЛЮЩИЕСЯ (примерно 16%) их основная характеристика – ориентация на традиционные ценности. Последними осваивают новшества. Консервативны.

Таким образом, показателями инновационного потенциала педагогического коллектива являются: восприимчивость и отношение к новшествам; подготовленность к освоению новшеств, степень новаторства педагогов.

Классификация нововведений

Значение инновационной деятельности в повышение качества дошкольного образования.

Единого и однозначного подхода к классификации пока не существует в современной педагогической теории. Существуют разные классификации педагогических инноваций. По направлению дея­тельности инновации в системе образования делятся на педагогические (дидактические, воспитательные) и организационно-управленческие (Н. И. Запрудский). По характеру операций и видам дея­тельности дидактические инновации делятся на личностные, эмпирические, модернистские, технологические, концептуальные (см. схему 1).

Схема 1

При другом подходе (М. В. Кларин) дидактические инновации делятся на два основных ти­па: соответствующие репродуктивной (инновации-модернизации) и проблемной (инновации-трансформации) ориентации образовательного процесса (см. таблицу 3).

Таблица 3

Инновации-модернизации (репродуктивная ориентация образовательного процесса)

Инновации-трансформации (проблемная ориентация образовательного процесса)

Инновации этого типа видоизменяют учебный процесс, направлены на достижение гарантированных результа­тов в рамках его традиционной репродуктивной ориен­тации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен на сообщение учащимся знаний и формирование способов действий по образцу, на высо­коэффективное репродуктивное обучение. Технологиче­ский подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения учащимися четко фиксирован­ных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «техно­логический», конвейерный процесс с четко фиксирован­ными детально описанными ожидаемыми результатами

Инновации-трансформации преобразуют учебный процесс, направлены на обеспечение его исследо­вательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поис­ковый подход к обучению предполагает формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых зна­ний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработ­кой ценностных ориентации. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у учащихся воз­можностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности и педагога и учащегося яв­ляется порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов

 

Н.Т. Юсуфбекова считает, что в целом в классификацию педагогических новшеств может войти их разделение по следующим параметрам:

Ø По месту появления (в науке или практике);

Ø По времени появления (исторические или современные);

Ø По степени планирования, прогнозирования(планируемые, и незапланированные);

Ø По возможностям внедрения(своевременные и несвоевременные, сравнительно легко внедряемые и трудно внедряемые);

Ø По отрасли педагогического знания (дидактические, историко-педагогические, школоведческие и т.д.);

Ø По степени новизны (абсолютные и относительные);

Ø По степени преобразования педагогических процессов(вносящие коренные изменения и частичные);

Ø По отношению к педагогической системе (системные и несистемные);

Ø По оригинальности (оригинальные и мало оригинальные).

А.И. Пригожин предлагает классификацию на основе типологии нововведений. В этой связи новшества делятся на:

Ø По типу новшества (материально-технические и социальные);

Ø По механизму осуществления;

Ø По особенностям инновационного процесса.

Л.В. Поздняк и Н.Н. Лященко в работе «Управление дошкольным образованием» предлагают следующую классификацию нововведений:

Ø По инновационному потенциалу (по типу новшества):

· Радикальные;

· Комбинированные;

· Модифицированные.

Ø По особенностям механизма осуществления:

· Единичные – диффузные;

· Завершенные – незавершенные;

· Успешные – неуспешные;

Ø По объемам, целям, социальным последствиям:

· Точечные;

· Системные, многочисленные;

· Стратегические

Ø По особенностям инновационного процесса:

· Абсолютная новизна (нет аналогов);

· Относительная новизна (местная, в данном регионе, УДО);

· Целесообразная новизна

 

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1322; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!