Формы итогового контроля и ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
При организации и применении балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов рекомендуется использовать следующие виды самостоятельной работы:
А) Подготовка к семинарским занятиям, выступление или сообщение на семинаре, участие в дискуссиях. Максимальная оценка - 5 баллов. Семинарские занятия проводятся после прохождения учебного материала по теме.
Б) Индивидуальные контрольные собеседования. Такая форма контроля может проводиться по завершении прохождения учебного материала по разделу или укрупненному блоку тем. Оценка зависит от объема и сложности учебного материала. Максимальная оценка - 5 баллов.
В) Контрольная работа или контрольное тестирование по завершении прохождения учебного материала по разделу или укрупненному блоку тем. Оценка зависит от объема и сложности учебного материала. Максимальная оценка - 5 баллов.
Г) Ведение словаря психологических терминов по мере изучения учебного материала каждой темы. Максимальная оценка – 5 баллов за тему.
Д) Ведение Словаря персоналий по мере прохождения учебного материала каждой темы. Максимальная оценка – 1 балл.
Е) Конспектирование учебной и научной литературы по мере изучения учебного материала. Максимальная оценка – 5 баллов.
Ж) Выполнение творческих и практико-ориентированных заданий (индивидуальные задания, подготовка презентаций тренинговых программ, примеров упражнений, деловых игр и т.д.). Максимальная оценка – 10 баллов.
|
|
|
З) Посещаемость занятий. Оценка – 1 балл – 1 лекция, 1,5 балла – 1 практическое занятие.
Освоение учебной дисциплины «Методы активного социально-психологического обучения» может быть зачтено, если студент знает:
- цели, задачи и содержание активного социально-психологического обучения;
- этапы и методику организации активного социально-психологического обучения;
- виды и формы методов активного социально-психологического обучения;
и умеет:
- планировать и осуществлять активное социально – психологическое обучение.
Освоение учебной дисциплины «Методы активного социально-психологического обучения» может быть незачтено, если в ответе студента имеются значительные отступления от требований Государственного образовательного стандарта по данной дисциплине. Это относится к ситуации, когда студент не может продемонстрировать владение основными понятиями дисциплины, умение планировать и осуществлять активное социально-психологическое обучение по типичным проблемам детей младшего школьного, подросткового и старшего школьного возраста, педагогов и родителей.
Зачет как форма итогового контроля знаний по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» для студентов дневного отделения проводится следующим образом.
|
|
|
По результатам подсчета баллов группа разбивается на 3 подгруппы: успешно прошедшие работу в ходе семестра – 60 баллов и выше, средне – 41 – 60 баллов и слабо прошедшие ее – менее 40 баллов.
Первая подгруппа получает зачет автоматически, вторая – зачетные билеты с 1-м вопросом из предложенного списка, третья зачетные билеты с 2-мя теоретическими вопросами и 1-м практическим заданием из какой-либо темы (подбор упражнений, выполнение элементов тренинговой работы и т.п.).
Вопросы к зачетупо дисциплине «методы активного социально-психологического обучения».
1. Проблема активности личности в обучении.
2. Методы активного социально- психологического обучения как учебная дисциплина.
3. Цели и задачи изучения методов активного социально- психологического обучения.
4. Классификация базовых методов активного социально-психологического обучения.
5. История возникновения и развития МАСПО.
6. Что такое СПТ и для чего предназначен.
7. Методические приемы СПТ.
8. Принципы работы в группах СПТ.
9. Этапы СПТ.
10. Преимущества групповой формы работы.
|
|
|
11. Личность, профессиональные навыки, основные функции руководителя группы.
12. Пять основных ролей группового руководителя по С. Кратохвилу и стили руководства группой.
13. Групповая динамика.
14. Преимущества групповой формы работы.
15. Личность, профессиональные навыки, основные функции руководителя группы.
16. Групповая динамика.
17. Общая характеристика, виды групповой дискуссии.
18. Основные цели и психологические эффекты групповой дискуссии.
19. Условия успешности групповой дискуссии.
20. Примеры и алгоритмы реализации дискуссионных методов АСПО.
21. Стимулирования творческой активности с применением АСПО.
22. Возможности проектной деятельности.
23. Применение проектного метода в активном социально- психологическом обучении.
24. Проектный подход в социально-психологическом тренинге по развитию профессиональных представлений старшеклассников.
25. Классификация тренингов в психологии.
26. Поведенческие тренинги – общая характеристика.
27. Группы тренинга уверенного поведения.
28. Тренинг ассертивности (психологической самозащиты).
29. Т-группы.
30. Сензитивный тренинг.
31. Группы 
встреч.
32. Приемы и упражнения, используемые в групповых поведенческих тренингах.
|
|
|
33. Специфика деловой (имитационной) игры, ее отличие от других.
34. Этапы конструирования деловых игр.
35. Определение и базовые элементы сюжетно-ролевой игры.
36. Способы разыгрывания ролей.
37. Технологии создания ролевых игр.
38. Основные виды и формы АСПО в образовательных учреждениях.
39. Психолого-педагогический тренинг, его цели, задачи, виды.
40. Методы активного социально-психологического обучения педагогов и родителей.
Рекомендуемая литература.
Основная литература:
1. Анн, Л. Психологический тренинг с подростками /Л.Ф.Анн – СПб: Питер,2008. – 272с.:ил.
2. Торн, К. Тренинг: Настольная книга тренера / К.Торн – СПб: Питер, 2008.-240с.:ил.
3. Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения: тренинги для подростков и их родителей / Г. И. Макартычева – СПб: Речь, 2007. – 368с.
4. Матяш, Н.В. Методы активного социально-педагогического обучения: Учебное пособие для студ.вузов / Н.В.Матяш, Т. А. Павлова – М:Академия,2007. – 96с.
5. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками /Под общ. ред. М. Р. Битяновой – СПб:Питер,2009. – 304с.:ил.
6. Пузиков, В. Г. Технология ведения тренинга: Методическое пособие для начинающих тренеров – СПб: Речь, 2007.
7. Суховершина, Ю.В. Тренинг делового (профессионального) общения / Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. – М.:, Трикста, 2006.
Дополнительная литература:
8. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов вузов изд. 2-е, стереотип. – М.:Академия,2004. – 256с.
9. Менте, М. ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге. — СПб: Питер, 2008. — 208 е.: ил. — (Серия «Эффективный тренинг». 3-е международное издание).
10. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение – Л., 1985. – 167с.
11. Жариков, Е.С. Для тебя и о тебе / Е.С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий // Книга для учащихся – М., 1991.
12. Караяни, А. Г. Активные методы социально-психологического обучения – М.:СГУ,2004.
13. Осипова, А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.-Воронеж, 2000. – 240с.
14. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга – М.:МГУ,1982.
15. Прутченков, А.С. Школа жизни: Методические изучения социально-психологических тренингов – М.: Новая школа, 2000. – 192с.
16. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Академия,1997. – 128с.
17. Слободчиков, В.И. Характеристика этапов социально-педагогического проектирования // Учительская газета – 1992 – № 41-45.
18. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать: Психологические игры и упражнения: В 4тт. / Пер. с нем. – М.: Генезис, 1998.
19. Шевандрин, Н.И., Социальная психология в образовании: Учеб.пособие – М. 1995.
Учебное издание
ВАНЬКОВ Алексей Борисович
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!