Тестовые задания для самостоятельной подготовки.
1. Существует 4 вида сензитивности. Какой один из перечисленных ниже к ним не относится:
а) Наблюдательская сензитивность;
б) Номотетическая сензитивность;
в) Эмпирическую сензитивность;
г) Теоретическую сензитивность;
д) Идеографическую сензитивность.
2. Кто утверждал, что «тренинг сензитивности - это разновидность тренинга групп, имеющих своей целью общее развитие индивида посредством выявления жизненных ценностей человека и усиления чувства самоидентичности»:
а) К. Роджерс;
б) К. Рудестам;
в) К. Левин;
г) С. Кратохвил.
3. Выделяются следующие виды приемов и упражнений, направленных на достижения аутентичности путем самопознания в группах встреч. УБЕРИТЕ ЛИШНЕЕ:
а) на установление контакта и доверия (физические упражнения для снятия психического напряжения; визуальный и телесный контакт; обмен впечатлениями в парах...);
б) на выявление психологического сопротивления изменениям (техника направленного фантазирования, анализ фантазий и сновидений);
в) на приобретение опыта оказания и получения сочувствия и поддержки (высказывание и принятие комплиментов и др.);
г) на развитие умения в корректной форме выдвигать справедливые требования, говорить людям «нет» в ответ на их необоснованные просьбы и притязания;
д) на изучение конфликтов (борьба руками, физическое противодействие)
4. Чрезмерная активность «аутентичной личности» может привести к
|
|
|
а) росту антипатии к девиантам; б) эмоциональному выгоранию психолога; в) подавлению личности девианта; г) центрации на личных проблемах психолога.
5. «К тренингам личностного роста традиционно относятся группы умений, группы встреч, группы гештальт-ориентации, перцептивный тренинг» (УБЕРИТЕ ЛИШНЕЕ)
а) группы встреч; б) перцептивный тренинг; в) группы умений; г) группы гештальт-ориентации.
6. Метод «двух стульев» применяется в основном в
а) гештальт-группах; б) психодраме; в) группах умений; г) Е-группах.
7. Целью каких групп является осознание и возможно полная реализация того потенциала личностного и интеллектуального развития, который заложен в каждом индивиде?
а) группы развития сензитивности; б) группы тренинга умений; в) группы встреч; г) психодрама.
8. Какой вид руководителя группы встречается в поведенческом тренинге?
а) аналитик; б) лидер; в) эксперт; г) комментатор.
9. Репетиция поведения в работе групп умений не включает следующего этапа работы…
а) инструктаж; б) моделирование; в) подкрепление; г) личностный выбор.
Тема № 7. Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных игр.
План изучения темы № 7.
Специфика деловой (имитационной) игры, ее отличие от других.
|
|
|
Этапы конструирования деловых игр.
Определение и базовые элементы сюжетно-ролевой игры.
Способы разыгрывания ролей.
Технологии создания ролевых игр.
Теоретический обзор по теме № 7.
Специфика деловой (имитационной) игры, ее отличие от других.
Психолого-педагогические принципы организации деловой игры
· принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;
· принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства, а также деятельности и отношений, занятых в нем людей. Иными словами: моделирование двух реальностей – процессов производства и профессиональной деятельности специалистов.
· принцип проблемности содержания деловой учебной игры. Игра данного вида служит дидактическим средством развития творческого (теоретического и практического) профессионального мышления, которое выражается в способности к анализу производственных ситуаций, постановке, решению и доказательству новых (для обучающихся) профессиональных задач.
· принцип совместной деятельности. В деловой игре это требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
|
|
|
· принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.
· принцип двуплановости. Суть двуплановости деловой игры заключается в том, что «серьезная» деятельность по развитию личности, ее умений и навыков происходит в «несерьезных» игровых условиях. Достижение условных целей с помощью условных (игровых) действий должно стать для каждого участника средством достижения реальных личностных целей (целей обучения и воспитания).
Социально-психологическая характеристика деловой игры как метода обучения.
|
|
|
1. Групповой характер деловой игры. Цель деятельности может быть достигнута только усилиями либо группы в целом, либо подгруппы, но не в одиночку.
2. Деятельностный характер деловой игры. Моделируемая игрой деятельность становится внутренним организующим стержнем, вокруг которого накапливаются и закрепляются знания. Происходит не механическое накопление информации, а деятельностное распредмечивание какой-то сферы человеческой реальности.
Деловая игра является сложно устроенным методом обучения, т.к. может включать целый комплекс методов: дискуссию, мозговой штурм.
Функции преподавателя в учебной деловой игре изменяются. Сначала он выступает в роли информатора, затем – организатора и консультанта и, наконец, выполняет функцию обобщения и оценивания деятельности, как отдельного студента, так и всей группы. Многогранна и работа студента. Данный метод раскрывает личностный потенциал студента: каждый участник может диагностировать свои возможности в одиночку, а также и в совместной деятельности с другими участниками.
Деловая игра – это контролируемая система, так как процедура игры готовится, и корректируется преподавателем. Если игра проходит в планируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а только наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы плана, срывают цели занятия, преподаватель может откорректировать направленность игры и ее эмоциональный настрой.
Отрицательным в применении деловых игр является высокая трудоемкость подготовки к занятию для преподавателя. Он должен быть внимательным и доброжелательным руководителем в течение всего хода игры; большая напряженность для преподавателя, сосредоточенность на непрерывном творческом поиске, обладание актерскими данными; неготовность студентов к работе с использованием деловой игры; трудности с заменой преподавателя, который проводит игру.
Несомненным достоинством деловых игр является то, что они, соединяют теорию и практику, способствуя формированию, в том числе профессиональных знаний и практических умений.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 331; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!