Ранние этапы развития личности
Хотя большинство аналитических диагностов сейчас рассматривают этапы развития ребенка с меньшим акцентом на драйвы, отличаясь этим от Фрейда, психоаналитики никогда всерьез не подвергали сомнению три его положения:
● существующие психологические проблемы являются отражением своих младенче-ских предшественников;
● взаимодействия в ранние годы создают шаблон для более позднего восприятия жиз-ненного опыта, и личность бессознательно принимает его в соответствии с категориями, которые были важны в детстве;
● идентификация уровня развития личности – это кардинально важная часть нашего понимания характера человека.
В психоаналитической теории развития остаются общепринятыми все те же три фазы инфантильной психологической организации:
● первые полтора года жизни (оральная фаза по Фрейду);
● промежуток от полутора-двух до трех лет жизни (анальная фаза по Фрейду);
24
И. Г. Малкина-Пых. «Техники позитивной терапии и НЛП»
● время между тремя-четырьмя и примерно шестью годами жизни (эдипова фаза по Фрейду).
Приблизительность временных границ этих стадий отражает индивидуальные разли-чия детей, но последовательность их всегда одна и та же, даже если ребенок опережает или отстает в развитии.
Переработка Э. Эриксоном (Эриксон, 1996) трех инфантильных стадий Фрейда в тер-минах межличностных задач ребенка позволила описывать пациентов как фиксированных на проблеме первичной зависимости (доверие или недоверие), вторичных вопросах сепа-рации-индивидуации (автономия или стыд и сомнения) или на более углубленных уровнях идентификации (инициатива или вина).
|
|
|
На первой, симбиотической (оральной) фазеосновное значение имеет радость полу-
чения от других, эмоциональное принятие себя, доверие к миру. Потребности организма приводят к динамическому контакту с другим через область рта как моторного центра. Согласно периодизации Эриксона (1996 а, б), на данном этапе на основе коммуникации с матерью (или лицом, осуществляющим уход за ребенком) происходит формирование базо-вого чувства доверия к окружающим, к миру (позитивный вариант развития) либо изна-чального недоверия, изолированности, сопровождающихся ощущением «отлученности», «разделения», «брошенности» (негативный вариант). Нерешенные внутренние конфликты данного периода могут позднее, в зрелом возрасте, приводить к аутизму, депрессии, депрес-сивным формам страха пустоты и покинутости (так называемый оральный характер). У В. Шутца (Шутц, 1993) этот период и связанная с ним часть структуры личности рассматрива-ется как «присоединение» (непосредственный эмоциональный контакт с матерью, впослед-ствии же, в более старшем возрасте, с окружающими).
|
|
|
Следствие нарушения этой фазы – шизоидность. В результате эмоционального отвер-жения не зафиксирована потребность в эмоциональных контактах (развитие речи обго-няет развитие моторики, характерны чувствительность к себе, сухость к другим, склон-ность к «мертвому» коллекционированию, замещающему контакты). Другой вариант – нарциссический выбор как неспособность выбрать другого, отрицание новизны. «Нарцис-сизм – эмоциональное состояние, при котором человек реально проявляет интерес только
к своей собственной персоне, своему телу, своим потребностям, своим мыслям, своим чув-ствам, своей собственности, в то время как все остальное воспринимается лишь на уровне разума» (Фромм, 1994).
К другим последствиям нарушения данной фазы относятся: психастеничность – страх за свою жизнь и жизнь близких, боязнь нового; ограничение контактов со средой немногими привычными условиями с совершенствованием средств защиты от мира; невроз базального страха (базального уровня беспокойства) – страх быть, страх разрыва единства, страх эмо-циональных отношений.
|
|
|
Данный период связывается с формированием таких юнговских типологических функ-ций, как экстраверсия—интроверсия, проявляющихся в процессе коммуникации как откры-тость человека или его замкнутость.
Во второй, анальной фазе, фазе ростау ребенка развивается все больше способ-ностей. Возникает умение понимать двойственности, дифференциация функций, эмоцио-нальное доверие, сопереживание, чувствительность к отношениям в семье, идентификация себя со значимыми членами семьи, выделение себя из системы межличностных отношений, аутентичность, категоризация позиций в ситуации, ориентировка в амбивалентных пережи-ваниях, способность «быть разным». Моторные и речевые навыки помогают становлению воли и автономности. Вопрос регулирования анальной области распространяется на более общие вопросы контроля и отделения, а также исследования возможных границ внутри кон-фликта.
25
И. Г. Малкина-Пых. «Техники позитивной терапии и НЛП»
К этому же периоду относится начало осознавания ребенком собственного «Я», раз-вития «Я-концепции» и формирования самостоятельной регуляции деятельности, стремле-ние к самостоятельности – «Я сам» (Коссаковский, 1989). Задача данного этапа развития – борьба против чувства стыда и сильного сомнения в своих действиях, за собственную неза-висимость и самостоятельность. Появляется переживание по поводу собственной безопас-ности (безопасности чувства «Я»).
|
|
|
Следствие нарушений на амбивалентной стадии – диссоциация. Представление о поло-ролевых отношениях, отношениях «мужчина—женщина», «муж—жена» не сформировано, т. е. не определена внутренняя позиция по отношению к этим дихотомиям, вместо нее сфор-мирован амбивалентный образ себя. При отсутствии одного из родителей, например отца, ребенок не может сформировать адекватный образ мужчины. В результате затруднена иден-тификация себя со своим полом: у мальчика просто нет прообраза, у девочки нет проти-вопоставления женскому полу. Впоследствии не может сформироваться адекватный образ отношений «муж—жена», взрослых отношений между мужчиной и женщиной, в результате формируется искаженный образ как отношений между мужчиной и женщиной, так и семей-ных ролей.
Чем ниже степень идентификации между детьми и родителями, тем выше уровень тре-вожности.
Результатом нарушения данной фазы является эпилептоидность – эмоциональная вяз-кость, напряженность, агрессивность, затяжные аффективные реакции, устойчивость к нега-тивным воздействиям с отсутствием фиксации на позитивных. Как следствие возникают агрессивность, задержка индивидуации. Поведение амбивалентное, например «люблю – кусаю», то есть стремлюсь удержать то, что уходит. Если же партнер не удовлетворяет потребности собственника, то он отвергается.
Агрессивность – ресурс для выхода из симбиоза (в этом и состоит норма агрессивно-сти), регрессия из средства становится стереотипом поведения. Социальный тип: агрессор, направленный на других, преобладает комплекс власти. К другим последствиям нарушения данной фазы относятся невроз навязчивых состояний (страх быть собой), патология само-контроля. Формы ананкастических симптомов: навязчивые мысли (обсессии), принужден-ные действия (компульсивность), навязчивые страхи (фобии).
С данным этапом связано начало формирования таких типологических функций, как рациональность—иррациональность, связанных с тем, какое из полушарий – доминантное или субдоминантное – будет занимать место инициирующего в формирующейся ментальной стратегии.
И наконец, в третьей, генитальной (фаллической) фазе растет осознание половой идентичности в различных социальных контекстах. Возможности понимания, уважитель-ных, доброжелательных отношений слишком часто оказываются нереализованными – они отвергаются или, наоборот, эксплуатируются. Однако, если коммуникация проходит в целом благополучно, закладываются основы для интеграции ума, души и сексуальности, а также для равновесия между либидозными импульсами и творческим выражением.
В этой фазе у ребенка ярко выражена демонстративность, стремление проявить свое «Я», неутоленное «мы». Происходит выделение себя из системы коллективных отношений, социальное доверие, формирование личности, автоматизация, уверенность, категоризация ролей. Проверяется способность быть эффективным – что-то совершать, осуществлять, реа-лизовывать, выполнять, т. е. быть способным к действию. Задача – развитие активной ини-циативы и в то же время переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания.
В схеме Э. Эриксона этот период связан с самоутверждением ребенка в процессе соци-ализации, в ходе групповой коммуникации, игры. При этом происходит формирование ини-
26
И. Г. Малкина-Пых. «Техники позитивной терапии и НЛП»
циативности, если проявляемая ребенком инициатива поощряется (позитивный вариант), либо чувства вины (негативный вариант). В аспекте социализации можно рассматривать и соответствующий завершающий этап периодизации В. Шутца – «открытость», подразумева-ющую готовность к социальным взаимодействиям, открытость для социальных контактов.
Следствия нарушений: ограничение проявления Я-разнообразия в социальный мир «маской», одной ролью, что приводит к идентификации себя с социальной ролью, выражен-ной или подавленной истероидности личности. Истероидность – внушаемость, неспособ-ность к волевым усилиям, сенсорная жажда, «жажда признания». Принадлежность к опреде-ленному полу при этом имеет принципиальное значение, но значимость этого вытесняется.
В этом периоде ускоряются темпы социализации, начинается осознавание «социаль-ного Я» и формирование индивидуально-типологических социальных ролей (социотипов). Последнее протекает в тесной связи с дальнейшим формированием ментальной стратегии на основе социальных взаимодействий ребенка, участиям его в коллективной деятельности (игровой, затем учебной). В это время начинают оформляться такие «внутриполушарные» типологические функции, как логика—этика, интуиция—сенсорика.
Таким образом, три фазы раннего развития и основанные на особенностях их протека-ния три базовых паттерна межличностного взаимодействия описывают три ключевых чело-веческих проблемы.
Данный обзор о работе с паттернами взаимодействия может лишь выявить опреде-ленные перспективы. Однако он показывает, как осознавание этих трех базовых паттернов помогает упростить процесс первичной диагностики. Они описывают набор тем и страте-гий, которыми должен владеть терапевт, чтобы грамотно работать с проблемами клиента.
Паттерны дыхания и проблемы
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 226; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!