Особенности развития общения детей и отношения ребенка к сверстнику в старшем дошкольном возрасте
В начале старшего дошкольного возраста у детей происходит значительная перестройка дружеских взаимоотношений. Они не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба» («Это когда люди не ссорятся», «С другом можно обо все говорить»). В этом возрасте дошкольники придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике, на прогулке, то есть испытывают постоянную потребность в общении и в совместной деятельности, поэтому ценят и берегут свою дружбу. Часто готовы защищать свои отношения и друзей, даже вопреки справедливости (рисунок друга самый лучший). Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 человека и стараются не допускать к себе других детей, ревниво оберегая свое сообщество. Взаимопомощь старших дошкольников отличается большой избирательностью и осознанностью. Они уже могут объяснить, когда и как стоит, или не стоит оказывать помощь (не помогли товарищу потому, что он ленился, а не старался и потерпел неудачу)[5].
Известный советский психолог Д.Б. Эльконин в своих трудах отмечал, что «дети старшего возраста по мере укрепления связей с товарищами начинают осваивать правила взаимоотношений уже как обобщенное требование педагога. Поведение по правилам становится более устойчивым. В условиях целенаправленной педагогической работы дети начинают сознательно руководствоваться в своих действиях правилами взаимоотношений и влиять друг на друга в направлении их выполнения». Большую роль во взаимоотношениях, как и у младших дошкольников, у них играет чувство симпатии к сверстнику. «Среди старших дошкольников (6—7 лет) количество детей, отдающих игрушку другим, к которым они не питают чувства симпатии, возрастает, но ни в одном случае не было замечено, чтобы этот поступок сопровождался ярко выраженным удовлетворением и совершался охотно». Большую роль в старшем дошкольном возрасте начинают играть и мотивы самолюбия, соперничества, соревнования. Но в соревновательных играх старшие дети действуют не ради личного интереса, а ради обеспечения успеха всей своей команде [6].
|
|
|
В своей работе доктор психологических наук Е.О. Смирнова и кандидат психологических наук В.М. Холмогорова кратко описывают динамику развитий отношений старших дошкольников. Авторы отмечают, что «в пятилетнем возрасте у дошкольников резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. В процессе игры или продуктивной деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за успехами сверстников и постоянно оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Появляется чувство гордости за свои достижения, стремление продемонстрировать их, получить похвалу. Внутри своего «Я» уже выделены отдельные умения, навыки и качества. Но выделяться и осознаваться они могут не сами по себе, а в сравнении с чьими-то другими, носителем которых может выступать равное, но другое существо — то есть сверстник. Только через сравнение со сверстником можно оценить и утвердить себя, как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим опять же для пятилетнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, обидчивость, конкурентность и прочее. Эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.
|
|
|
К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда, даже вопреки правилам игры, они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех, пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, оправдывают их. Они могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому («Он не виноват, у него все хорошо получается») Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на себя, не на положительную оценку взрослого, а непосредственно на другого ребенка.
|
|
|
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Бескорыстная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения, не только предпочитаемым партнером по игре, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому[7].
|
|
|
Выводы к главе 1
Очевидно, все составляющие «дружбы» можно считать по-своему правомерными в зависимости от аспекта ее изучения, но в целом мы предполагаем, что «дружба» - это не только чувства и содержательные взаимосвязи на основе эмоциональной привязанности, но и феномен нравственной категории, отражающей специфику проявления некоторых нравственных особенностей, таких как сочувствие и сопереживание.
К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 331; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!