Психологические школы изучения личности
Самой распространенной психологической концепцией, используемой для интерпретации группового и индивидуального поведения, является психоанализ в его классическом и модернистском вариантах.
Зи́гмунд Фрейд (1856–1939) – австрийский психолог, психиатр и невролог, основатель психоаналитической школы – терапевтического направления в психологии, постулирующего теорию, согласно которой невротические расстройства человека вызваны многокомплексным взаимоотношением бессознательных и сознательных процессов.
Проводя исследования с использованием метода свободных ассоциаций, он пришел к выводу, что источником большинства неврозов являются подавленные сексуальные желания (либидо). При нарушениях развития либидо (например, при фиксации внимания на матери – Эдипов комплекс) оно не может быть удовлетворено и проявляется в виде симптомов психического заболевания. Также неудовлетворенное влечение может быть перенаправлено на несексуальные цели (сублимация). В соответствии с этой концепцией проявления подавленных сексуальных желаний могут выражаться не только в сновидениях и неврозах, но и в произведениях искусства (а также в иных порождениях человеческого сознания).
В ранних работах З. Фрейда (до 1920 г.) в качестве источника неврозов рассматривается конфликт бессознательного, которое руководствуется «принципом удовольствия», и сознания, которое стремится к самосохранению («принцип реальности»). Впоследствии основное внимание сосредотачивается на конфликте внутри психической инстанции, руководствующейся принципом реальности.
|
|
|
Зигмунда Фрейда часто называют «отцом психоанализа». Введенные им понятие бессознательного, метод проработки скрытых причин симптомов и «экономическое» рассмотрение психических процессов как взаимодействия обособленных инстанций лежат в основе большинства школ современного психоанализа, психотерапии и теорий личности.
А́льфред А́длер (1870–1937) – австрийский психолог, психиатр и мыслитель, один из предшественников неофрейдизма, создатель системы индивидуальной психологии, которая фактически представляет собой вариант фрейдизма. В основе индивидуальной психологии А. Адлера лежит понятие компенсации, выдвинутое им в качестве психологического аналога свойств, характеризующих биологическое приспособление живых существ. По мнению А. Адлера, человек – самое биологически не приспособленное существо: ребенок начинает свою духовную жизнь с осознания слабости своего организма (благодаря столкновению с внешним миром), что ведет к развитию «чувства (комплекса) неполноценности», которое закрепляется под воздействием ближайшего окружения в семье, потом в школе и, наконец, обществе. В течение всей своей жизни человек стремится преодолеть свою неполноценность. Это стремление и есть компенсация.
|
|
|
Успех «индивидуальной психологии» в Западной Европе и Америке объясняется идеологическим содержанием ее как «естественнонаучной» основы идеологии буржуазного индивидуализма.
Альберт Бандура (1925) – канадский психолог, известный своими работами по теории социального обучения (или социального когнитивизма), а также экспериментом с куклой Бобо. Суть этого эксперимента заключалась в том, что дети повторяли увиденные ими на экране телевизора агрессивные действия, следуя не командам, а лишь копируя эти действия.
Э́рик Ле́ннард Берн (1910–1970) – американский психолог, разработчик трансакционного анализа. Развивая идеи психоанализа, общей теории и метода лечения нервных и психических заболеваний, Э. Берн сосредоточил внимание на трансакциях, лежащих в основе межличностных отношений. Трансакция – это единица общения, которая состоит из стимула и реакции. Например, стимул: «Привет!», реакция: «Привет! Как дела?». Во время общения (обмена трансакциями) наши эго-состояния взаимодействуют с эго-состояниями партнера по общению. Э. Берн рассматривает три эго-состояния: Взрослый, Родитель и Ребенок. Вступая в контакт с окружающей средой, человек, по мнению психолога, всегда находится в одном из этих состояний.
|
|
|
Трансакционный анализ – это рациональный метод понимания поведения, основанный на заключении, что каждый человек может научиться доверять себе, думать за себя, принимать самостоятельные решения и открыто выражать свои чувства.
Трансакции бывают трех видов: параллельные, пересекающиеся, скрытые.
· Параллельные трансакции – это трансакции, при которых стимул, исходящий от одного человека, непосредственно дополняется реакцией другого. Например, стимул: «Который сейчас час?», реакция: «Без четверти шесть». В данном случае взаимодействие происходит между Взрослыми эго-состояниями собеседников.
· При пересекающихся трансакциях направления стимула и реакции пересекаются. Данные трансакции являются основой для скандалов. Например, муж спрашивает: «Где мой галстук?», жена с раздражением отвечает: «Я всегда у тебя во всем виновата!!!». Стимул в данном случае направлен от Взрослого мужа к Взрослому жены, а реакция происходит от Ребенка к Родителю.
|
|
|
· Скрытые трансакции имеют место, когда человек говорит одно, но при этом имеет в виду совсем другое. В этом случае произносимые слова, тон голоса, выражение лица, жесты и отношения часто не согласуются друг с другом. Скрытые трансакции, являются почвой для развития психологических игр. Теория психологических игр была описана Эриком Берном в книге «Игры, в которые играют люди». Анализ игр – это один из методов, используемых трансакционными аналитиками.
Еще одним краеугольным камнем трансакционного анализа является теория сценариев. Сценарий – это «план жизни, составленный в детстве». Сценарий выбирается ребенком на основе предложенных родителями и реже – обществом. На решение о выборе сценария оказывают влияние не только внешние факторы, но и воля ребенка. Даже тогда, когда разные дети воспитываются в одних и тех же условиях, они могут составить совершенно разные планы своей жизни.
Джулиáн Рóттер (1916) – американский психолог, автор теории социального научения и концепции локуса контроля.
Теория социального научения – когнитивная теория личности второй половины XX в. Согласно теории социального научения социальное поведение личности можно исследовать и описать с помощью понятий «поведенческий потенциал», «ожидание», «подкрепление», «ценность подкрепления», «психологическая ситуация», «локус контроля». В целом, в теории социального научения подчеркивается значение мотивационных и когнитивных факторов для объяснения поведения личности в контексте социальных ситуаций и делается попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения.
Концепция локуса контроля характеризует свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним либо внешним факторам. Локус контроля – это личностная переменная, обобщенные ожидания человека относительно того, в какой степени подкрепления зависят от его собственного поведения (интернальный локус), а в какой – контролируются силами извне (экстернальный локус). Поведение формируется благодаря способности людей видеть причинную связь между своими действиями и появлением подкреплений. Люди стараются достичь своих целей, потому что имеют обобщенное ожидание, что такие старания будут иметь успех. Люди, которым свойственно верить в то, что они могут управлять своей судьбой (имеющие интернальный локус контроля), во многих (но не во всех) ситуациях ведут себя иначе, чем люди с экстернальным локусом, обычно считающие, что их судьба зависит от удачи, случая или власть имущих.
Склонность приписывать результаты деятельности внешним факторам называется внешним локусом контроля (экстернальность). Склонность к внешней атрибуции повышает беспомощность человека.
Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторам называется внутренним локусом контроля (интернальность). Внутренними факторами здесь являются индивидуальные свойства личности (воля, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков и т. п.). Люди, которые считают себя ответственными за состояние своих дел (внутренняя атрибуция), способны добиваться большего успеха, но также склонны больше испытывать чувства вины за события, которые с ними происходят.
Локус контроля называют также локализацией контроля волевого усилия.
Джóрдж Алексáндр Кéлли (1905–1967) – американский психолог, автор теории личностных конструктов. Основная его работа «Психология личностных конструктов» вышла в 1955 г. Согласно теории Д. Келли, все психические процессы протекают по пути предсказания событий окружающего мира. Человек – не раб своих инстинктов, не послушная игрушка стимулов и реакций и даже не самоактуализирующаяся «самость». Человек в рамках теории личных конструктов – это ученый, исследующий окружающий мир и самого себя. Наблюдая поведение окружающих людей, стремясь понять и спрогнозировать это поведение, человек строит свою индивидуальную систему личностных конструктов. Конструкт (основное понятие теории Джорджа Келли) – это основное средство классификации объектов окружающего мира, биполярная шкала (например, «хороший-плохой», «умный-глупый», «пьяница-трезвенник»). То, какие конструкты выделяет человек, характеризует человека и потому представляет интерес для терапии.
Гóрдон Уúллард Óлпорт (1897–1967) – американский психолог, теоретик черт личности. Теорию Г. Олпорта часто относят к диспозициональному направлению, согласно которому:
· люди обладают широким набором предрасположенностей реагировать типичным образом на различные ситуации;
· каждый единичный человек уникален, непохож по своему психическому складу (системе черт) на других людей.
В своей персонологической концепции Г. Олпорт рассматривает человека как сложную «открытую систему», в иерархической организации которой он выделяет интегративные уровни взаимодействия индивида с миром: условные рефлексы, навыки, черты личности, системы черт, варьирующие в разных случаях и образующие множественные «я-личности». Особое место в этой сложно организованной системе занимает мотивационно-потребностная сфера. Черты рассматриваются Г. Олпортом в качестве единиц анализа личности. В процессе развития одни черты становятся второстепенными, подчиняющимися, другие приобретают характер кардинальных и центральных черт. И те, и другие в совокупности составляют фокус личности.
Кáрл Рэ́нсом Ро́джерс (1902–1987) – американский психолог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии (наряду с Абрахамом Маслоу). Фундаментальным компонентом структуры личности К. Роджерс считал «Я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его (субъекта) поведения. К. Роджерс внес большой вклад в создание недирективной психотерапии, которую он называл «личностно-ориентированной психотерапией» (от англ. person-centered psychotherapy).
Одним из важных положений теории К. Роджерса является суждение о том, что индивид существует в постоянно изменяющемся мире, центром которого является он сам. В личностном мире индивида лишь небольшая его часть переживается сознательно, при этом одни содержания опыта легко оформляются в образы, а другие остаются невнятными основаниями нового опыта. Подлинный смысл индивидуального опыта известен только самому индивиду. Организм реагирует на окружение так, как оно дано ему в опыте и восприятии. Именно эта сфера – восприятие событий – является реальной. Иными словами, человек реагирует не на какую-то абсолютную реальность, а на свое восприятие этой реальности. Это положение является одним из оснований феноменологического направления, представителем которого был Карл Рэнсом Роджерс.
Джо́н Бро́дес Уо́тсон (1878–1958) – американский психолог, основатель бихевиоризма (от англ. behavior – поведение) – одной из самых распространенных теорий в западной психологии XX в.
Бе́ррес Фре́дерик Ски́ннер (1904–1990) – американский психолог, изобретатель и писатель. Внес огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма – теории психологии, рассматривающей поведение человека как результат предшествующих воздействий окружающей среды. Б. Скиннер наиболее известен своей теорией оперантного научения, в меньшей степени – благодаря художественным и публицистическим произведениям, в которых он продвигал идеи широкого применения развиваемых в бихевиоризме техник модификации поведения (например, программированного обучения) для улучшения общества и осчастливливания людей, как форму социальной инженерии.
Гáнс Юрген Áйзенк (1916–1997) – британский ученый-психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности, автор популярного теста интеллекта.
Э́рих Фрóмм (1900–1980) – немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик, представитель Франкфуртской школы, один из основателей неофрейдизма и фрейдомарксизма. Э. Фромм стремился перенести акцент с биологических мотивов человеческого поведения в психоанализе на социальные факторы и показать, что «человеческая натура – страсти человека и его тревоги – продукт культуры».
Эрих Фромм исследовал сложную ситуацию, в которой оказывается человек западной культуры, где стремление к индивидуальности ведет к одиночеству, ощущению своей ничтожности и бессилия. Для Э. Фромма неврозы – это симптомы морального поражения человека в его жизнедеятельности, в том числе в борьбе за свободу. Невроз можно понять как неудачную попытку разрешения конфликта между непреодолимой внутренней зависимостью и стремлением к свободе, конфликта, который имеет моральную подоплеку. Во многих случаях невротические симптомы – это конкретное выражение морального конфликта. Основная моральная проблема современности, как она представлялась Э. Фромму, – это безразличие человека к самому себе. Задача гуманистического психоанализа заключается в раскрытии человеком правды о самом себе, в выявлении тех психологических ориентаций в мире, благодаря которым формируется его социальный характер, в осмыслении нравственных проблем, способствующих пониманию того, что человек является единственным существом, наделенным совестью.
Ка́рен Хо́рни (1885–1952) – американский психолог норвежско-датского происхождения. Разделяя основные положения психоанализа о решающей роли бессознательного и антагонизме природного и социального, К. Хорни акцентировала значение воздействия окружающей социальной среды на формирование личности. Некоторые положения теории К. Хорни легли в основу неофрейдизма. Как и З. Фрейд, она придавала огромное значение пережитому в детстве и детским впечатлениям. Основу мотивации человека она усматривала в чувстве беспокойства, которое заставляет человека стремиться к безопасности и в котором заключена потребность в самореализации.
Эрик Хóмбургер Эриксон (1902–1994) – психолог в сфере психологии развития и психоаналитик. Известен своей теорией стадий психосоциального развития, а также как автор термина «кризис идентичности».
Кáрл Гýстав Юнг (1875–1961) – швейцарский психиатр, основоположник одного из направлений глубинной психологии – аналитической психологии. Задачей аналитической психологии К. Юнг считал толкование архетипических образов, возникающих у пациентов. Он развил учение о коллективном бессознательном в образах (архетипах), в которых видел источник общечеловеческой символики, в том числе мифов и сновидений («Метаморфозы и символы либидо»). Цель психотерапии, по учению К. Юнга, заключается в осуществлении индивидуации личности. Широкую известность получила также концепция психологических типов К. Юнга, разделяемых по установке (экстравертированные и интровертированные) и сочетанию функций (мышление, чувства, сенсорика и интуиция).
Понятия интроверсия и экстраверсия были введены К. Юнгом для обозначения двух противоположных типов личности. Экстраверсия – обращённость наружу, тенденция направлять свою энергию вовне. Экстравертам свойственны общительность, социальная адаптивность, инициативность, гибкость поведения. Интроверсия – обращённость внутрь. Интровертам присуща фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, необщительность, замкнутость, социальная пассивность, склонность к самоанализу, трудности в социальной адаптации. К экстравертированному типу относят холерика и сангвиника, к интровертированному – флегматика и меланхолика.
Структура личности
Основу личности составляет ее структура, т. е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования.
Под структурой личности понимают определенную совокупность врожденных и социальных качеств конкретной личности, характеризующую ее социальную направленность, уровень подготовленности, особенности психических процессов, темперамента, характера. Черта личности – это внутренняя устойчивая предрасположенность (диспозиция) к определенному поведению, складывающаяся либо в силу наличия специфических потребностей, мотивов или интересов (мотивационные черты), либо в силу только ей присущих склонностей (установок, привычек) и стилевых особенностей поведения (стилевые черты).
Комплексный анализ стойких и психических свойств (черт личности) целесообразно выполнять исходя из концепции динамической функциональной структуры личности по К. К. Платонову, приведенной в нижеследующей таблице.
Таблица 3.1 – Структура личности
| Подструктуры | Группировки черт личности |
| 1. Социальные свойства личности | Социальная направленность: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, моральные качества, мировоззренческие установки |
| 2. Уровень подготовленности личности | Знания, умения, навыки, привычки, способности и др. |
| 3. Особенности психических процессов личности | Эмоции, ощущения, чувства, аффективность, воля, память, эмоциональная стабильность или нестабильность, импульсивность, эмпатийность, истероидность и др. |
| 4. Врожденные свойства личности | Темперамент, художественный или мыслительный тип высшей нервной деятельности, интро- и экстраверсия |
Структура личности – целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившиеся в процессе онтогенеза и определяющие его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения.
В структуре личности выделяют следующие компоненты:
- психические процессы как динамические моменты психического (познавательные, эмоциональные, волевые);
- психические состояния как характеристика психической активности человека в определённых условиях (положительные – способствующие эффективной деятельности, отрицательные – затрудняющие решение задач);
- психические образования как продукты психической активности человека (знания, умения, навыки, опыт);
- психические свойства как устойчивые особенности личности.
Среди них выделяют:
- самосознание – осознание человеком себя и своего места в мире («Что такое Я?»);
- темперамент – природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики, протекания психических процессов («Как человек проявляет себя в поведении и деятельности?»);
- характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей, проявляющихся в общении, поведении, деятельности («Как человек относится к себе, к окружающим, к делу?»);
- способности – особенности человека, позволяющие ему успешно справляться с тем или иным видом деятельности («Что может человек?»);
- направленность – совокупность устойчивых мотивов, целей, потребностей, идеалов, установок, убеждений («Чего хочет человек? К чему он стремится?»).
Концепция динамической функциональной структуры личности предполагает изучение индивидуальных свойств человека на основе социологического и психологического аспектов. Социологический подход отражен в первой подструктуре (социальные свойства личности), наиболее существенной для индивида и содержащей такие важные для него черты, как желания, интересы, идеалы, моральные качества и др.
Направленность личности – устойчивая устремлённость, ориентированность мыслей, чувств, желаний, поступков человека, которая является следствием доминирования определённых (главных, ведущих) мотиваций. В структуру направленности входят потребности, мотивы, стремления, интересы, идеалы, убеждения. Выделяют три вида направленности:
- коллективистская – ориентация на совместную деятельность, на социальное одобрение;
- деловая – ориентация на деловое сотрудничество, заинтересованность в решении деловых проблем;
- личная – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, на достижение высокого личного статуса в организации.
Практическая деятельность менеджера требует от него определенной автономности, самостоятельности, способности отстаивать свою точку зрения. Личная независимость любого индивида, а также и менеджера, в существенной мере зависит от его мышления, волевых качеств, способностей к правильной самооценке и самоконтролю.
Все эти качества в значительной мере формируются на основе особенностей социальной подструктуры, среди которых выделяют моральные ценности, мировоззренческие позиции, идеалы личности. Именно на их основе в конечном итоге формируется жизненная позиция личности, определяющая ее поведение в малой группе, коллективе, обществе.
По мере учета индивидуальных качеств личности, сосредоточенных во второй, третьей и особенно четвертой подструктурах, на социальное поведение индивида все большее воздействие оказывают его психологические свойства. Во второй подструктуре уже заметно появление врожденных качеств, влияющих на социальный опыт (знания, привычки, навыки, умения и способности).
Способности – индивидуально-психологические свойства личности, обуславливающие возможность успешного выполнения тех или иных видов деятельности.
Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности. К основным признакам наличия способно-стей относятся успешность выполнения деятельности; оригинальность продуктов и способов деятельности; динамика освоения знаний, умений и навыков, цена успеха; заинтересованность деятельностью; способность к переносу знаний, умений и навыков в новую область; помехоустойчивость.
По отношению к деятельности выделяют общие и специальные способности. Общие способности «задействованы» в широком спектре деятельностей (интеллект, креативность, обучаемость), специальные – способствуют успеху в конкретном виде деятельности (например, лингвистические, коммуникативные, организаторские).
Еще больше усиливается это влияние в третьей подструктуре, содержащей черты личности, которые зависят от индивидуальных особенностей психических процессов, как форм отражения действительности.
И, наконец, сильнейшее воздействие на деятельность человека в малой группе, коллективе, обществе оказывают такие его врожденные качества, как темперамент, тип высшей нервной деятельности и др.
Важнейшей характеристикой, определяющей ролевое поведение личности, является самосознание – специфическая форма сознания личности, проявляющаяся в характере знания себя, в отношении к себе и в способности управлять своим поведением. Уровень самосознания проявляется в точности самооценки.
Самооценка может быть адекватной (соответствующей реальному положению дел) или неадекватной (завышенной или заниженной).
Адекватная самооценка предполагает уверенность в себе, рациональное распределение сил, эффективность в работе, максимальное использование личностного потенциала. Для человека с заниженной самооценкой характерны чувство неполноценности, невозможность полно использовать свои возможности, сомнение в себе, боязнь ответственной работы, замкнутость.
Человека с завышенной самооценкой отличают легкомыслие, хвастовство, он за всё берётся, однако в случае неудачи ссылается на «независящие внешние причины». Руководителю необходимо иметь высокую (но не завышенную!) самооценку, отражающую реальный уровень его компетентности.
Желаемый уровень самооценки, определяющий степень трудности цели, которую индивид ставит перед собой, называется уровнем притязаний (УП). Он зависит от следующих факторов: возраста (снижается после 40 лет), пола (у мужчин выше к размеру заработка, у женщин – к условиям труда); образования (чем выше уровень последнего, тем выше уровень притязаний); социального положения родителей (чуть выше, чем у родителей в отношении работы); социального статуса (чем выше статус, тем выше УП в отношении достижений, чем ниже статус, тем выше УП в отношении зарплаты). На уровень притязаний влияют также прошлый опыт, степень интернализации (в данном контексте «усвоение») социальной роли, стандарты успеха, индивидуальные особенности личности. Уровень притязаний определяет те цели, на которые человек считает себя способным.
Обобщённая самооценка отражена в понятии «самоуважение». Его уровень определяется по формуле: самоуважение = успех/притязания. Очевидно, что повышению самоуважения способствуют как достижение успеха, так и снижение уровня притязаний.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 834; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!