Динамика уровня развития словаря детей
По окончании формирующего (обучающего) эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент.
Контрольное задание показало, что практически у большинства детей экспериментальной группы с трудностями в обучении повысилась успешность и качество выполнения заданий.
Цельюконтрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня развития словаря детей. Для этого был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился вначале исследования. Необходимо отметить, что эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группой исследования.
В ходе контрольной диагностики были получены следующие результаты(Приложение Б, таблицы Б. 1 и Б. 2): при выполнении первого задания 7 детейэкспериментальной группы улучшили свои показатели, при выполнении второго задания – 4 детей, при выполнении третьего задания – 7 детей. Следует отметить, что при выполнении заданий дети легче ориентировались в предложенном материале, меньше приходилось задавать наводящих вопросов, гораздо быстрее выполняли задания.
В контрольной группе дети показали следующие результаты: при выполнении первого задания лучше справились 5 детей, но при этом у 3 детей результат оказался ниже, чем припроведении констатирующего эксперимента; при выполнении второго задания повысили свои результаты 2 детей: при выполнении третьего задания – 1 ребёнок. В целом, можно сказать, что при выполнении заданий дети испытывали те же трудности, что и при проведении констатирующего эксперимента.
|
|
|
По общему количеству баллов дети экспериментальной и контрольной групп были распределены по уровням развития словаря (Приложение Б, таблица Б. 3).
Анализ полученных результатов всех диагностирующих методик контрольного эксперимента показал, что в экспериментальной группе 5 испытуемых находятся на среднем уровне, 2 детей на низком уровне и 3 детей на высоком уровне развития словаря. В контрольной группе 5 детей находятся на среднем уровне, 3 детей имеют высокий уровень, 2 – низкий уровень.
По результатам мониторинга была построена сравнительная гистограмма развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп (Рисунок 2.2).
Рисунок 2.2 – Сравнительная гистограмма развития словаря у детей контрольной и
экспериментальной групп.
Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, была построена гистограмма, на которой можно проследить изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням (Рисунок 2.3).
Рисунок 2.3 –Сравнение результатов констатирующего эксперимента в контрольной и
|
|
|
экспериментальной группе
Из гистограммы можно увидеть, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения. Увеличилось количество детей с высоким уровнем до 3-х человек, со средним уровнем количество детей уменьшилось за счет перемещения 2-х испытуемых на высокий уровень развития, количество детей с низким уровнем также уменьшилось.
В контрольной группе произошли изменения лишь у двух детей – они переместился на средний уровень, поэтому с низким уровнем количество детей уменьшилось. У остальных детей изменений в уровнях не произошло, но у них улучшились результаты по выполнению отдельных заданий.
Индивидуальная динамика развития уровня развития словаря у детей экспериментальной и контрольной групп выглядит следующим образом(рисунок2.4 и рисунок 2.5).
Рисунок 2.4– Индивидуальная динамика уровня развития словаря у детей экспериментальной группы исследования
Рисунок 2.5– Индивидуальная динамика уровня развития словаря у детей контрольной группы исследования
Контрольная диагностика показала, что у детей экспериментальной группы стала более развита возрастная ориентировка на смысловое содержание. Поиск нужного слова у детей с высоким уровнем развития словаря основывался на его значении, и правильность высказывания зависела от того, насколько точно передавался смысл выбранного слова. Речь детей приобрела такие качества, как точность, правильность, выразительность. У детей выработалось умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.
|
|
|
У детей со средним уровнем при подборе слов пауз и повторений стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей экспериментальной группы отличались большей образностью, дети используют сравнения, легче, свободнее оперируют своим словарем
Характеризуя ответы детей с низким уровнем развития словаря, следует отметить следующее: испытуемые в обеих группах часто «уходили» от ответов. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях. Трудности, которые испытывали дети с низким уровнем развития, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством формирования словаря дошкольников.
Таким образом, все рассмотренные выше данные показывают, что дошкольники могут вычленять в слове смысловую сторону, значение как особое свойство слова, могут разграничивать значение слова и обозначаемый им объект, но это будет проходить успешнее, если с детьми будет вестись целенаправленная работа по обогащению и активизации словаря.
|
|
|
Заключение
Задача дошкольного возраста – овладение словарем, позволяющим общаться с людьми разного возраста и в дальнейшем успешно обучаться в школе. Наша работа была ориентирована на развитие словаря детей 5–6 лет с трудностями в обучении. В ходе работы мы исследовали возможность развития словаря при ознакомлении детей дошкольного возраста с окружающим миром.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, беседа, количественный и качественный анализ полученных данных, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития и формирования словаря дошкольников струдностями в обучении.Помимо недоразвития различных сторон речевой деятельности и несовершенства языковых средств, у таких, прежде всего, страдает коммуникативная функция речи. Ограниченность речевого общения приводит к развитию отрицательных качеств характера (замкнутости, негативизма, неуверенности в себе), что впоследствии может сказаться на школьном обучении, успеваемости в целом, менее успешной социализации. У большинства детей с трудностями в обучении обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, в недоразвитии антономических и синтономических средств языка.
Теоретические посылки в вычленении спецефических особенностей развития детей с трудностями в обучении, собственные исследования развития этих детей позволили наметить основные направления коррекционно – педагогической работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы.Во второй главе мы провели исследование уровня сформированности активного словаря детей дошкольного возраста, затем провели работу по его развитию. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной группе был выше, чем в экспериментальной. Констатирующий эксперимент показал достаточно низкий уровень развития словаря детей. Для формирующего эксперимента было продумано содержание работы по развитию словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Проводя интегрированные занятия, дидактические игры, упражнения и систематические наблюдения, дети расширили свои знания и представления об окружающем мире, что привело к повышению уровня развития словаря воспитанников.Ознакомление с окружающим миром в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).
После этого был проведен контрольный эксперимент, который выявил, что уровень развития словаря в процессе ознакомления с окружающим у детей возрос по сравнению с констатирующим экспериментом. Результаты, полученные в ходе экспериментов, дают полное основание говорить, что использование в обучающем процессе словесных дидактических игр и упражнений, а также занятий положительно сказываются на расширении словаря детей. Дети стали больше использовать в своей речи слова, обозначающие существительные, прилагательные, действия предметов, строят простые и сложные предложения при ответе на вопрос. Содержание совместной игровой деятельности стало обогащаться. Следует также отметить роль наблюдений в ознакомлении детей с окружающим миром и развитии словаря детей.
Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что содержание работы по ознакомлению с окружающим, в значительной степени будет развивать словарь ребенка, подтвердилась. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Динамика обучения показала, что проведенная нами коррекционно-развивающая работа по формированию словаря у шестилетних детей с трудностями в обучении является эффективной.
Дата добавления: 2018-05-30; просмотров: 450; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!