Содержание коррекционно-развивающей работы поразвитие словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром
Исходя из данных констатирующего эксперимента, была сформулирована цель формирующего эксперимента: разработка комплексной системы разнообразных форм, приемов и методов обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающими экспериментальная апробация разработанной комплексной системы с детьми экспериментальной группы.
При проведении коррекционной работы с экспериментальной группой, ориентировались на следующие направления:
1) обогащение словаря на интегрированных занятиях по ознакомлению с окружающим миром;
2) ознакомление с окружающим миром и обогащение словаря в дидактических играх и упражнениях;
3) развитие кругозора детей и обогащение словаря в процессе наблюдений.
При планировании словарной работы опирались наследующие принципы: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; опора на активное и действенное познание окружающего мира; связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).
Работа по направлениям была включена в комплексную систему разнообразных форм, приемов и методов обогащения словаря у детей 5-6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром.Перспективный план работы состоит из различных занятий по образовательным областям ( “Ребёнок и природа”, “Ребёнок и общество”, “Искусство”,”Развитие речи”), дидактических игр, упражнений, экскурсий, наблюдений.
|
|
|
Исходя из опыта работы с детьми с трудностями в обучении, мы пришли к выводу, что наиболее эффективная форма занятий – интегрированные занятия,позволяющие раскрыть тему полно и глубоко,способствующие болееосознанному изучению понятия, предмета или явления с помощью комбинации видов деятельности – творческой, художественной, игровой, доступной детям этого возраста, но при этом сделать занятие минимально продолжительным. Это позволяет не перегружать детей и оставлять больше времени для других мероприятий, например, прогулок и подвижных игр. Кроме того, это положительно отражается на мотивации к обучению, поскольку интегрированное занятие, помимо непосредственно подачи нового материала, предусматривает активное включение в него детей посредством элементов игры. Интегрированные занятия разработаны нами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Все занятия объединены тематически, в соответствии с программой коррекционных занятий "Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром" учебного плана специального дошкольного учреждения для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).На основе анализа программыбыл определён конкретный объем словаря по всем темам.
|
|
|
На занятиях дети закрепляют определенные знания о предметах и явлениях, которые формируются и выражаются с помощью речи. Интерес детей к окружающему миру способствует усвоению новых знаний и закреплению их через слово. Для развития речи как средства общения с окружающими на каждом занятии осуществляется работа по развитию понимания речи и активизации собственно речевой активности детей. В процессе ознакомления с окружающим миром формируется предметная соотнесенность слов. Слово по мере усвоения его лексического значения закрепляется в понятии о предмете.
Воспитатель специального дошкольного учреждения (группы) для детей с трудностями в обучении осуществляет работу по созданию сенсорной базы, необходимой для формирования понятий у детей. Организуя различного рода деятельность: игры, экскурсии, прогулки и др., мы формируем у детей «умение наблюдать, сравнивать и обобщать как явления окружающей жизни, так и различные явления языка». Работа воспитателя предшествует занятиям учителя-дефектолога, обеспечивая необходимую познавательную или мотивационную базу для формирования речевых умений, либо может проводиться после коррекционных занятий с целью закрепления полученных знаний.Взаимосвязь на занятии речевых задач и задач ознакомления с окружающим миром создает предпосылки для наиболее эффективного усвоения дошкольниками речевых умений и навыков.
|
|
|
Содержание программы позволяет расширить практический опыт детей, привлечь их внимание к различным сторонам окружающего мира, активизировать мыслительную деятельность. Обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов осуществляется на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается мышление ребенка, на основе которого постепенно будет формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.
|
|
|
В занятия включены игры разного характера: с использованием музыки,всех видов изобразительной деятельности, подвижные и малоподвижные игры, игры со словом и с картинками, с игрушками и предметами, предметами – заместителями и схемами.
В процессе наблюдения за детьми и коррекционной работы с ними было замечено, что на занятиях по развитию речи, где есть не просто работа с картинками и обычные словесные инструкции, а есть место динамическим упражнениям, элементам театрализованной деятельности, есть тактильные ощущения, музыка и рисование, используются игрушки, предметы и предметы-заместители речевой материал усваивается гораздо быстрее. В процессе таких игровых заданий лексико-грамматических ошибок становится намного меньше.
На занятиях важное место отводится раскрытию смысловой стороны слова. Для этого широко используются определенные методические приемы: демонстрация, рассматривание, обследование предметов на полисенсорной основе (потрогать предмет, сжать его, послушать, какой издает звук, понюхать, попробовать на вкус, если это продукт питания), называние; совместное выполнение действий, просьб и поручений; комментирование выполнения действий с предметом; соединение чувственного познания со словом, словосочетанием, предложением; многократное индивидуальное и хоровое проговаривание речевого материала. Дети осваивают значение слов путем сопоставления с другими словами, составления словосочетаний и предложений, подбора слов антонимов и др. Наряду с накоплением словаря, решается задача активизации слов в различных ситуациях.
Особое место в комплексной системе уделено дидактически играм и упражнениям, т.к. дидактические игры, применяемые в работе с детьми старшего дошкольного возраста, дают возможность решать более сложные и многообразные задачи обучения. Опыт детей становится богаче, у них уже накоплен некоторый запас конкретных представлений об окружающем. Более развита речь, а полученные ими на предшествующей ступени развития знания и практические навыки позволяют воспитателю использовать такие дидактические игры, в которых правила сложнее: игровые действия дифференцированные и разнообразные, сложнее само содержание.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром строились с использованием разнообразных дидактических игр, направленных на расширение представлений об объектах окружающего мира, классификацию объектов, развитие сенсорного восприятия объектов, соединение образа со словом, и как следствие, обогащение словаря и формирование речи. Дидактические игры позволяют многократно повторять материал, не вызывая эмоционально-негативного отношения и утомления ребенка, что особенно важно для детей с трудностями в обучении. В процессе дидактической игры педагог может создать проблемную ситуацию, побудить ребенка к поиску способов выполнения задания. Дидактические игры дают возможность развивать мышление ребенка, двигаясь от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к логическому мышлению.Словесные дидактические игры («Узнай по описанию», «Где что растет?», «Кто что делает» и др.)учат детей описывать предметы, отгадывать по описанию, находить признаки сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам. В любой такой игре происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности. Дидактические игры использовались как на занятиях по ознакомлению детей с окружающим миром, так и в других видах деятельности(Приложение В).
Важнейший метод развития словаря – наблюдение.Наблюдения за объектами природы проводились нами как на занятиях в группе, так и на прогулках, экскурсиях. Большое место занимают экскурсии в природу. Природа дает много интересного для наблюдений и для развития словаря. Во время прогулок регулярно проводились различные наблюдения за природными явлениями (за высотой стояния солнца, направлением и силой ветра, за сезонными изменениями в природе, состоянием погоды).При наблюдении за дождем определяли его силу и характер (сильный, слабый, проливной, частый),учили детей определять силу ветра по раскачиванию деревьев, одновременно употребляя слова: ветер слабый, сильный, порывистый; срывает, гонит листья, раскачивает, ломает, подгоняет.Наблюдение за природными явлениями сопровождается сравнениями, метафорами, которые вызывают у дошкольников потребность активно использовать свой словарь.В плане работы определено содержание наблюдений на каждый месяц.
Одним из главных условий в различных видах деятельности является применение разнообразного наглядного материала (реальных предметов, игрушек, театральных и сказочных персонажей, муляжей, картин и др.), поскольку основой содержания познавательной деятельности детей является чувственное познание.
Иногда детям трудно объяснить слова, которых нет в окружении ребенка. Поэтому был использован показ компьютерных презентаций на тему «Профессии», «Птицы», «Транспорт», «Правила поведения» и др.. Все презентациивызвали огромный интерес у детей, сопровождались веселыми детскими песенками и загадками, ответы на которые дают дети. По желанию родителей данные презентации были размножены для просмотра дома совместно с родителями, что в значительной степени способствовало закреплению представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитию словаря детей. Кроме того,для родителей была оформлена рубрика «Домашняя игротека», где предлагались игры на развитие представлений детей об окружающем мире, закрепление словаря.
В настоящее время издается огромное количество познавательных журналов, таких как «Твои веселые зверята», «Мурзилка», «Животные нашей планеты», «Звери» и т.д. В свободное от занятий время дети знакомились с материалами журналов. Дети узнали об образе жизни некоторых животных, птиц.
Дети, принимавшие участие в эксперименте, с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки. Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции при выполнении условий игры, невнимательностью.В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога. Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.
На начальных занятиях некоторые дети в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям, сами просили поиграть с ними еще.
Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении со взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по картинкам. Следовательно, работа велась практическим методом с опорой на реальные объекты или картинку.
Дата добавления: 2018-05-30; просмотров: 377; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!