Особенности речевой и познавательной деятельности детей с трудностями в обучении
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, которые в силу различных биологических и социальных причин испытывают стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта.Развитие словарного состава языка у детей с задержкой психического развития имеет отличительные особенности, которые раскрыты в работах многих исследователей.
Формирование словарного состава языка детей теснейшим образом связано с психическим развитием, во многом определяется уровнем развития познавательной деятельности, представлений об окружающей действительности, а так же сформированностью основных мыслительных процессов. В связи с чем, особенности словарного состава языка детей с задержкой психического развития отражают своеобразие познавательной деятельности этих детей, ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности [5].
Характерными признаками нарушений психического развития, обусловленных трудностями в обучении, является следующее: ограниченный и не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения. Кроме того, у большинства детей с трудностями в обучении отмечается недостаточнаясформированность функций произвольного внимания, памяти и других познавательных процессов.
|
|
|
У старших дошкольников с трудностями в обучении преобладают не обобщенные, а разрозненные знания, связанные в основном с конкретной ситуацией. Вместе с тем понятия, которыми пользуются эти дети, очень бедны по содержанию, зачастую неадекватно осмысливаются [24]. Таким образом, по уровню своих знаний дети старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении не готовы к овладению школьной программой.
Психологические особенности детей с трудностями в обучении представлены в работах Т.А.Власовой, Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, Л.В. Калмыковой, Л.В. Кузнецовой, В.И.Лубовского, М.С. Певзнер, Л.И. Переслени и др.
Установлено, что многие дети испытывают трудности в процессе восприятия. Об этом свидетельствует прежде всего недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний ребёнка об окружающем мире, что нельзя объяснить только бедностью опыта ребёнка. Так, исследование П.Б. Шошина обнаружило, что дети с данным нарушением психического развития по сравнению с нормально развивающимися замечают гораздо меньше окружающих зрительно воспринимаемых объектов, у них ниже скоростьвыполнения ряда перцептивных операций, т.е. им требуется более длительное время на ознакомление с наглядными пособиями, текстами и т.д.[9, с.15].
|
|
|
У детей с трудностями в обучении отмечаются проблемы в выделении фигуры на фоне, при необходимости вычленить детали рассматриваемого объекта. Им свойственны недостатки восприятия глубины пространства, что затрудняет определение удалённости предметов, и недостатки зрительно-пространственной ориентировки в целом. Формирование целостного образа происходит замедленно, поэтому ребёнок многого не замечает, упускает детали.
Страдает и целостность восприятия. Дети испытывают затруднения при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое.
Недостатки восприятия обычно приводят к тому, что ребёнок не замечает чего-то в окружающем мире, «не видит» многого из того, что показывает педагог, демонстрируя наглядные пособия, картины.
Недостаточность слухового и зрительного восприятия вызывает затруднения в дифференциации речевых звуков. Дети испытывают затруднения при выделении звуков в слове.В наибольшей мере отставание в развитии у детей рассматриваемой группы в перцептивной сфере проявляется в несформированности у них наблюдения – систематического и целенаправленного восприятия, осуществляемого с целью изучения предметов и явлений, обнаружения происходящих в них изменений и установления их смысла, который непосредственно не выступает. Наблюдение относится к категории высших психических функций и формируется на основе развитого непосредственного восприятия[9].
|
|
|
В структуре нарушений познавательной деятельности большое место занимают нарушения памяти.У дошкольников с нарушениями психического развития обнаруживается меньшая эффективность словесного запоминания по сравнению с наглядной памятью, а также то, что показатели этого вида памяти у детей с нарушениями развития и нормально развивающихся практически совпадают. Как и у нормально развивающихся детей, но несколько чаще, у детей с нарушениями развития наблюдаются привнесения: они называют слова, обозначающие предметы, отсутствовавшие на картинках, но близкие к представленным по родовому признаку или по ситуации. Трудности запоминания словесного материала отмечаются при воспроизведении дошкольниками прослушанных ими фраз или коротких рассказов. Эти воспроизведения оказываются очень несовершенными и неполными. Конечно, на результатах воспроизведения отрицательно сказываются недостатки внимания и речевого развития, но ограниченность словесной памяти, несомненно, имеется.
|
|
|
Таким образом, можно видеть, что, несмотря на некоторое отставание в развитии памяти детей рассматриваемой категории, в ее проявлениях наблюдается та же закономерность, которая прослеживается у детей без отклонений в развитии: преобладание (более высокие показатели) наглядно-образной памяти по сравнению со словесной[28].
У дошкольников рассматриваемой группы наблюдается отставание в развитии всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического).В наименьшей мере оно проявляется в наглядно-действенном мышлении. Очень велико отставание в развитии наглядно-образного мышления. Развитие словесно-логического мышления у них значительно отстает по сравнению с тем, что наблюдается у нормально развивающихся сверстников. При этом обнаруживается выраженная неравномерность в формировании разных проявлений этого вида мышления. Так, обобщение видовых понятий (и реальных объектов) и классификация реальных объектов, непосредственно связанные с усвоением лексики языка, оказываются доступными детям, хотя и на несколько более низком уровне, чем это делают нормально развивающиеся. Значительное отставание обнаруживается в проявлениях возможности осуществлять суждения и умозаключения.
Особенности речевого развития детей данной категории, обусловленные своеобразием их познавательной деятельности. Словарный запас старших дошкольников с трудностями в обучении отмечается бедностью, недифференцированностью, дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова.Характерно резкое преобладание пассивного словаря над активным (у нормально развивающихся детей такое расхождение значительно меньше); ограниченный запас слов, которые обозначают и конкретизируют обобщенные понятия, раскрывают их во всей полноте и многообразии[28].
Хотя бытовая речь детей с трудностями в обучении мало отличается от нормы, ограниченность словаря детей, особенно активного, обнаруживается за пределами повседневной тематики в тех случаях, когда им приходится пользоваться монологической речью (например, когда детям предлагается пересказать прочитанный им рассказ, составить собственный рассказ по картинке или устное сочинение на заданную тему). В таких ситуациях в наибольшей мере выступают характерное для этих детей очень резко выраженное расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. Обнаруживаются специфические особенности и затруднения словообразования. Выполняя задание – образовать от знакомого существительного отсутствующие в их словаре прилагательные, они могут использовать продуктивный, но не годящийся в данном случае суффикс, в результате чего возникают неологизмы («окновый», «школовый»). Следует отметить, что к концу старшего дошкольного возраста, т. е. тогда, когда в речи нормально развивающихся детей такие образования уже перестают появляться, их количество значительно увеличивается и в спонтанной речи детей с нарушениями психического развития[28].
Еще одна важная особенность речевого развития старших дошкольников с нарушениями психического развития: у них, как правило, отсутствует отношение к речи как особой стороне действительности, особой реальности, которое спонтанно формируется у нормально развивающихся детей, начиная со среднего дошкольного возраста. Достаточно успешно используя речь в общении, дети не отделяют коммуникативную функцию речи от других ее функций, не отделяют слов от их предметного содержания, от своих потребностей и действий. Речевой поток для них выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове. У них отсутствует познавательное отношение к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников [9].
Из приведенной характеристики становится очевидным, что одними из основных направлений работы с этими дошкольниками должны быть: формирование знаний и представлений об окружающем мире, развитие речи и общения, познавательной мотивации.
Дата добавления: 2018-05-30; просмотров: 732; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!