Опытно-экспериментальная работа по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром
Выявление уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп исследования
В ходе исследования было проведено изучение уровня развития словаря старших дошкольников с трудностями в обучении, посещающих государственное учреждение образования «Специальный детский сад № 64 г. Витебска».
Целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития словаря у детей 5–6 лет и разработка комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словаря детей 5–6 в процессе ознакомления с окружающим миром. В эксперименте приняли участие 20 детей старшей группы, составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования по 10 человек в каждой.При комплектовании экспериментальной и контрольной группы учитывался однотипный характер диагноза (F 83, то есть задержка психического развития).
На данном этапе исследования использовались методики:
· Л.С. Выготского « Психологическое обследование детей» (Задание № 1);
· О.Н. Усановой «Диагностика уровня и качества развития речи» (Задание № 2);
· С.Е. Большаковой «Логопедическое обследование ребенка» (Задание № 3).
Задание № 1.
Цель: изучение процесса обобщения
Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов: транспорт, цветы, деревья, посуда, головные уборы, одежда.
Методика проведения:
1 серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.
|
|
|
2 серия. Разложи предметы из одной группы «Транспорт», «Одежда», «Посуда»), что к чему подходит, и назови одним словом.Например: транспорт- водный, воздушный, наземный; одежда -весенняя, зимняя, осенняя, летняя; посуда- чайная, столовая, кухонная.
Оценка результатов:
3 балла – правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова;
2 балла – допускает 3–4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но сам исправляет ошибки;
1 балл – допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова.
Результаты первого задания (Приложение А, таблица А.1):
По данным, представленным в таблице А.1, можно сделать вывод, что у детей довольно слабо развито обобщение. Кроме того, полученные результаты показали, что дети испытывали трудности в самостоятельном составлении картинок. У большинства детей отмечались 3–4 ошибки в раскладывании картинок, нарушающие связь, длительные паузы с поиском нужной картинки и обобщающего слова. У 6 испытуемых из 10 в экспериментальной и контрольной группах наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и обобщающего характера.
Задание № 2. «Что лишнее».
|
|
|
Цель: изучение умения детей обосновать свой выбор.
Материал: 10 карточек, на каждой изображено по 4 предмета. Три предмета относятся к одной обобщающей группе, четвертый – к другой. Например: на 1-й карточке – машина, автобус, мотоцикл, дом; на второй – береза, ель, дуб, роза; на 3-й карточке – тетрадь, альбом, кукла и т.д.
Методика проведения: ребенку последовательно показывают карточку и просят назвать, какой предмет лишний и почему.
Оценка результатов:
3 балла – правильно определяет лишний предмет на всех карточках и объясняет, почему он так считает;
2 балла – допускает 3–4 ошибки в определении лишнего предмета и назывании обобщающих слов;
1 балл – допускает 5 и более ошибок в определении лишнего предмета и затрудняется в названии некоторых обобщающих слов.
Выполнение второго задания (Приложение А, таблица А.») у детей в обеих группах не вызвало больших затруднений. 6 детей из 10 в экспериментальной и 4 детей в контрольной группах допустили 3 ошибки в определении лишнего предмета. Наибольшее затруднение вызвало нахождение лишнего предмета среди группы деревьев. Дети не смогли выделить розу, как лишний предмет. Но есть и положительные моменты: в экспериментальной группе 1 ребенок (Рома П.) и в контрольной 3 детей (Стёпа Б., Ира Л. и Стас К.) правильно определили все лишние предметы во всех представленных группах и называли обобщающие слова. Остальным испытуемым задание объяснялось повторно, но и после этого они не смогли правильно выполнить задание и допустили по 5 более ошибок в определении лишнего предмета, следовательно, эти испытуемые не смогли подобрать подходящие обобщающие слова для этих групп. Детей, не справившихся с данным заданием в экспериментальной и контрольной группах по три человека.
|
|
|
Задание № 3. «Кто что делает?»
Цель: изучение умения узнавать предметы, называть их, использование детьми в речи глаголов.
Материал: картинки:
- Рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея.
- Повар, художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.
Методика проведения: детям показывают картинки и просят назвать, кто что умеет делать. За каждый названный глагол ребенок получает фишку.
Оценка результатов:
3 балла – ребенок набрал 20 и более фишек;
2 балла – ребенок набрал с 12–20 фишек;
1 балл – ребенок набрал менее 12 фишек.
Результаты выполнения задания (Приложение А, таблица А.1) свидетельствуют о том, что большинство детей в обеих группах, в активном словаре имеют достаточный для выполнения данного задания запас глаголов. Положительным моментом в результатах данного задания является то, что лишь 2 детей в экспериментальной и 3 детей в контрольной группах затруднились в подборе соответствующих глаголов. Некоторым детям вопрос задавался неоднократно, педагог задавал наводящие вопросы, но дети все равно не смогли ответить на заданный вопрос.
|
|
|
По результатам трех заданий был определен уровень развития словаря детей 5–6 лет.
Высокий уровень (8–9 баллов)
Ребенок широко пользуется словарным запасом, быстро находит нужное слово. Употребляет в речи существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога.
Средний уровень (7–5 баллов)
Ребенок пользуется словарным запасом, но нужное слово находит с небольшими затруднениями. Употребляет в речи существительные с обобщающим словом, но не может подобрать в соответствующей ситуации. В основном употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. При выполнении заданий требует небольшой подсказки педагогом.
Низкий уровень (менее 5 баллов).
У ребенка недостаточный словарный запас из основного словарного фонда. Нужное слово находит с трудом. В своей речи редко использует существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. При выполнении заданий требуется неоднократное повторение заданий.
Таким образом, подсчитав общее количество баллов, которые набрали дети в трех заданиях, они были распределены по уровням развития словаря. (Приложение А, таблица А.4)
Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, что в экспериментальной группе 6 испытуемых находятся на среднем уровне, 3 детей на низком уровне и 1 ребенок на высоком уровне развития словаря. В контрольной группе детей с низким уровнем развития немного больше, чем экспериментальной (4 детей), а детей с высоким уровнем больше (3 испытуемых).
По результатам всего мониторинга была построена сравнительная гистограмма развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп (Рисунок 2.1).
Рисунок 2.1 –Сравнение результатов констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группе
Таким образом, данные констатирующего этапа эксперимента указывают на недостаточный уровень развития словаря детей, что поставило нас перед необходимостью на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально-организованной деятельности, направленной обогащение и активизацию словаря у детей.
Дата добавления: 2018-05-30; просмотров: 456; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!