МАГИСТРАНТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Опыт первокурсника)
магистрант 1-6М группы, ЭМФ, кафедры «Электромеханика и электрические аппараты»,Южно-Российский государственный политехнический университет («Новочеркасский политехнический институт») им. М.И. Платова, Ростовская область, г. Новочеркасск.
Аннотация:Автор рассматривает вопрос о социальном самочувствии магистрантов технического вуза на основе собственного опыта первокурсника.
Пришёл к выводу, что социальное самочувствие магистранта технического вузаопределяетсясоотношением теоретической и практической подготовки.
Автор выражает уверенность и надежду, что,несмотря на серьёзные трудности в системе высшего образования, каждый магистрант сможет реализовать свои способности, как в научной, исследовательской деятельности, так и в практической инженерной работе, в зависимости от целей и потребностей.
Ключевые слова:социальное самочувствие,магистрант технической специальности,теоретическая и практическая подготовка,иерархия потребностей,оптимизм, пессимизм, диссонанс.
P.A. Molchanov
SOCIAL SELF-EXPOSURE
MASTER OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION
(first-year experience)
Undergraduate of 1-6M group of the department "Electromechanics and electrical apparatus" of the Electromechanical Faculty, South-Russian State Polytechnic University (Novocherkassk Polytechnic Institute). M.I. Platov, Rostov Region, Novocherkassk.
Annotation: The author considers the question of the social well-being of undergraduates of a technical university on the basis of the first-year student's own experience.
The author comes to the conclusion that the social well-being of a graduate of a technical university is determined by the correlation between theoretical and practical training.
|
|
|
The author expresses confidence and hope that, despite serious difficulties in the system of higher education, each undergraduate will be able to realize his abilities, both in scientific research, and in practical engineering work, depending on the goals and needs.
Keywords: social well-being, master's degree in technical specialty, theoretical and practical training, hierarchy of needs, optimism, pessimism, dissonance.
Поднимая вопрос о социальном самочувствии магистрантов технического вуза, мнепришлось столкнуться с многочисленными понятиями и трактовками в исследовательской литературе, и, прямо скажу, немного удивило их противоречивое содержание.
Поэтому вынужден был оставить за бортом не одну серию вопросов по данной тематике. Критерием отбора интересующих меня вопросов выступило личное самочувствие магистранта технической специальности первого курса обучения.
Думаю, будет логически верным ход рассуждений, если оттолкнуться от такого широкого понятия как «социальное самочувствие». По мнению большинства исследователей гуманитарной направленности, данное понятие представляет собой эмоционально-оценочное отношение индивидов к окружающей социальной реальности и своему месту в ней. На уровне социальных групп и общностей это понятие отражает социальные настроения и степень социальной стабильности или нестабильности социума.
|
|
|
На первый взгляд, включай в указанное определение понятие магистранта и всё должно стать ясным и понятным. Однако даже маленькое уточнение «магистрант технического вуза» улетучивает кажущуюся, на первый взгляд, очевидность.
Попытка, прислушаться к мнению авторитетных академиков и профессоров о главных чертах магистрантов технического вуза,присущих или желаемых, также не всё расставляет на свои места.
К примеру, меня и многих моих коллег по цеху магистратуры, волнует не в последнюю очередь вопрос, какими всё- таки знаниями и умениями должен обладать магистрант технического вуза, больше практическими или теоретическими?
Данный вопрос кажется для нас настолько остроактуальным, что все банальные ответы в сатирическом ключе – «суха теория мой друг, а древо жизни пышно зеленеет» - ни в коем разе не может удовлетворить.
Другими словами, вопрос о соотношении теоретической и практической подготовки магистрантов технического вуза, как мне кажется, и определяетих социальное самочувствие.
На данном, начальном уровне подготовки, моё (не буду говорить за других магистрантов) социальное самочувствие, говоря не научным языком, находится в колебательном положении.
|
|
|
Многочисленные досужие, порой выдающие себя за научные, рассуждения о статусе магистранта, о его радикальном отличии от бакалавра, о том, что он толи полный специалист, толибудущий научный работник, толи «улучшенный» инженер, толи штучно подготовленный креативный инженер-исследователь, и вовсе моё самочувствия приводит в диссонанс, по отношению к реальной действительности.
От своих преподавателей, мы слышим, что нас готовят как инженеров, специалистов «высокого полёта», что«звание магистранта престижно во всем мире, и они получают невиданные возможности академической и трудовой мобильности», что «магистерская степень придает «лоск» соискателю высокооплачиваемой работы и увеличивает его карьерные возможности» [1, 6].
С одной стороны, для поднятия тонуса и удовлетворения тщеславия молодого человека, вроде бы и допустимо.
Но с другой, - что же это всё-таки конкретно даёт диплом магистранта – управляющую должность, связанной с техникой, или сопровождающей её документацией, или же это инженер проектировщик? Пока для меня, вопрос зависает в воздухе.
Понятно, что во многом это связано с теми глобальными процессами, которые переживает всё образование в нашей стране. Мне, как и другим магистрантам, известна нешуточная борьба, между представителями, которые видят высшее образование как социальный институт или же, как индустрию.
|
|
|
Так образование каксоциальный институт способствует не толькообучению студентов, но и их воспитанию,формированию системы нравственных и эстетических норм, гражданской ответственности.
Тогда как образование как индустрия ставит передсобой другие задачи: подготовку студентов куспешным действиям на рынке труда в условиях жесточайшей конкуренции и повышение своего имиджа на рынке образовательных услуг. А это влечет за собой падение илиполную утрату нормативных задач распространения и передачи знаний, и вводит иныекритерии оценки деятельности.
Как мне представляется, у каждой из борющихся сторон, свои есть преимущества и недостатки. И тогда позиция авторов, ищущих иные подходы к современному образованию, так же заслуживают внимания.
К примеру, не следует отбрасывать суждения о том, что «сводить всё образование магистрантов технического вуза к обучению, причём к обучению ремеслу, т.е. профессиональной полезности, недопустимая крайность. Но и утверждать, что гуманитарная наука является главной, а не прагматически ориентированное знание является основным и идеалом образования современности, так же выступает не до конца продуманной романтической идеей» [2, 60].
Остаётся надеяться, что вслед за скепсисом первокурсника, наступит тот самый момент, когда каждый магистрант сможет реализовать свои способности, как в научной, исследовательской деятельности, так и в практической инженерной работе, в зависимости от целей и потребностей.
Однако, пока что всевозможные исследования социологами студенческой молодежи,в том числе и с целью изучения уровня интегрального индекса их социального самочувствия, не вызывают оптимизма.
Более того, результаты исследования, с которыми мне удалось познакомиться (Е.И. Головаховой, Н.В. Паниным, А.П. Горбачиком), не то что бы расстроил, скорее удивил.
Несмотря на социальные различия, почему-то нет существенных различий в уровнях социального самочувствия. При том, что в тестировании участвовали и обычные студенты, и студенты – сироты, а так же студенты с особыми потребностями. То есть это в принципе состоявшиеся взрослые люди, которые могут сами принять жизненный удар и найти способ его решения.
В отношении себя могу сказать, что после того как обрёл статус магистранта, во мне многое изменилось, и как мне кажется, стало больше уверенности и определённости в постановке целей и задач, и, что немало важно, в умении находить способы их решения.
Конечно, это не всегда легко, и требуется сила воли быть верным себе и своим целям. Но, в общем и целом, в магистратуре мои личные качества, как человека, как мужчины, а, следовательно, и социальное самочувствие – укрепились.
По своему интересны и полезны данные социологических исследований, рассматривающих уровень социального самочувствия молодёжи в зависимости от степени различных потребностей. Например, таких как: возможность подработки, юридической помощи в защите своих прав и интересов, медицинской помощи, хорошего жилья, возможности питаться в соответствии со своими вкусами и т.д.
По многим этим параметрам, для большинства, что не удивительно, так же отмечается, мягко выражаясь, дискомфорт и неудовлетворённость.
Представляется, что эти результаты выше обозначенных исследований можно распространить на всех наших граждан, а не только студентов и магистрантов. Если же выделить магистрантов технического вуза и указать иерархию их потребностей, то, как мне кажется, прежде всего, из пункта «возможности подработки» вытекают все последующее. Тем более что справедливости ради, надо отметить, магистрам такая возможность выпадает, а, иногда даже связана с их предметной областью.
Не кривя душой, стоит отметить, что одним из последствий внедрения рыночных механизмов в систему высшего образования страны являетсянизкий уровень зарплат преподавательскогосостава, который можно охарактеризовать не иначе как социальное издевательство.
Как долженчувствовать себя кандидат наук, доцент,осознавая, что его зарплата на уровне кассира в супермаркете? Безусловно, столь низкийуровень оплаты труда преподавателей играеткрайне негативную роль в их стимулировании. Как следствие – падение моральногодуха преподавательского состава, усилениеапатии и отчужденности.
Кроме этого, объективная необходимость повысить свой материальный уровень вынуждает многих, особенно молодых преподавателей, работатьодновременно в двух–трех вузах, проводя почетыре–пять пар ежедневно. Преподавателипросто не в состоянии творчески и с полнойотдачей подходить к образовательному процессу.
При этом, конечно, нельзя не учитывать или принижать для магистранта такие важные потребности как «юридическая помощь», или «техническое оснащение», равно как и многие другие.
Если говорить о статусе магистров в обществе, то особой разницы в общении, или, так сказать обращении, замечено не было. То есть сотрудникам института не имеет значения статус магистра. Хотя преподаватели собственной кафедры относятся с уважением, даже предлагают магистрам поучаствовать в разработках различной сложности. Это большой плюс для студента магистра, т. к. он использует полученные им знания, и сталкивается с новыми задачами, что готовит его к будущей работе, а соответственно вызовет меньше трудностей впоследствии.
Думаю, следует согласиться с теми авторами, которые поиск альтернативной, инновационной системы образования, способной эффективно и успешно отвечать на вызовы современности, связывают с «возвратом к прежней,дореволюционной и советской, национальной системе образования, поспешно отброшенной в угоду политической конъюнктуры»[3, 28].
Список использованной литературы:
1. Бардаков Н.Д.О назначении магистра. //В поисках аутентичного портрета магистра технического вуза: труды научной конференции, г.Новочеркасск декабрь 2015 г. / Южно – Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова Новочеркасск: 2015 г.
2.Бардаков Н.Д.,Кисляков В.В.Достоинство знания как интегративный фактор полноценного образования. //Аксиологический аспект подготовки магистрантов технического вуза: труды научной конференции, г. Новочеркасск декабрь 2016 г. / Южно – Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И.Платова Новочеркасск: 2016г.
3. Бардаков Н.Д. «Третья миссия» университета в современной России: вызов или возможность? - Лосевские чтения: труды Всероссийской ежегодной научной конференции, г. Новочеркасск, май 2016 г. / Южно – Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова - Новочеркасск: 2016 г.
4. Дружилов С. А. Реформа высшего образования в России: отрицательный вектор // Человек. 2013. № 5.
5. Штурба В.А., Штурба Е.В., Астанина Л.В. Шаг вперед, два шага назад? К вопросу о положении дел в современном российском образовании. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 5. Часть 1.
УДК 378. 14: 82 (06)
Харланов А.В.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 298; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!