В ВОСПРИЯТИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МАГИСТРАНТА
Ассистент кафедры «Теплоэнергетика и прикладная гидромеханика» Института энергетики и машиностроения, Донской государственный технический университет, г. Ростов-на-Дону; магистрант 1-6М группыкафедры «Электромеханика и электрические аппараты»Электромеханического факультета, Южно-Российский государственный политехнический университет («Новочеркасский политехнический институт») им. М.И. Платова, Ростовская область, г.Новочеркасск.
Аннотация:В статье поднимется тема реформирования системы высшего образования в современной России и актуальные вопросы подготовки магистрантов технического вуза в восприятии преподавателя магистранта.
Автор отстаивает свою точку зрения по вопросам повышения эффективности работы профессорско-преподавательского состава иперспективмодернизационных преобразований.
Призывает включиться в исследовательские изыскания по поиску таких моделей реформирования высшего образования в стране (включая и подготовку магистрантов технического вуза), которые будут соответствовать требованиям и вызовам современности.
Ключевые слова:реформирование системы высшего образования,преподаватель магистрант, повышение эффективности работы профессорско-преподавательский состава,перспективы модернизационных преобразований,ценностно-мировоззренческие установки,модели реформирования высшего образования.
G.A. Galka
|
|
|
PREPARATION FEATURES
MASTERS OF TECHNICAL HIGHER EDUCATION
IN PERCEPTION OF THE TEACHER OF THE UNDERGRADUATE
Assistant of the department “Heat-power engineering and applied hydromechanics" of the Institute of Power Engineering and Machine Building, Don State Technical University, Rostov-on-Don;
Undergraduate of 1-6M group of the department "Electromechanics and electrical apparatus" of the Electromechanical Faculty, South-Russian State Polytechnic University (Novocherkassk Polytechnic Institute). M.I. Platov, Rostov Region, Novocherkassk.
Annotation: The article will raise the topic of reforming the system of higher education in modern Russia and the current issues of training graduate students of a technical university in the perception of the teacher of the undergraduate.
The author defends his point of view on improving the efficiency of the teaching staff and the prospects for modernization reforms.
Calls for inclusion in research studies on the search for such models of higher education reform in the country (including the preparation of undergraduates of a technical university), which will meet the requirements and challenges of the present.
Keywords: reforming the system of higher education, the teacher of the undergraduate, improving the efficiency of the teaching staff, the prospects for modernization reforms, value systems, models of higher education reform.
Стремление России к формированию инновационной «цифровой» экономики, развитию наукоемких технологий и повышению конкурентоспособности страны в мировом экономическом пространстве, безусловно, не может обойтись без масштабных модернизационных преобразований в сфере высшего образования.
Однако, по моим пристальным наблюдениям преподавателя-магистранта, реформирование системы высшего образования в России не в полной мере, по крайней мере, на данный момент, соответствует вызовам и императивам изменившейся социальной реальности.
|
|
|
Конечно, процесс культурной и экономической глобализации остановить невозможно и все споры об интеграции России в мировое экономическое и культурное пространство, ведутся исключительно вокруг ценностно-мировоззренческих установок так называемого коллективного Запада и нашей страны.
Как будто и не было справедливого замечания Сенеки – «Quaefuerantvitia, moressunt!» (Что было пороками, то теперь нравы!).
Применительно к современному Западу повсеместно обнаруживаем бесстыжую двойную мораль для «своих» и «чужих», «ценностные антиномии и/или дефицит ценностей» [3, 4].
Да и в современной России картина далеко не благостная в этом вопросе. Если верить либеральному писателю русофобу Виктору Ерофееву, то за последние сто лет русские, единственная большая нация в мире, которая дважды теряла все свои ценности. Речь идёт о потерях ценностей в 1917 году, и рухнувших в 1991 году советских ценностях.
В результате, по мнению скандального писателя и он такой не один, в современной России каждый теперь со своим мешочком ценностей. Содержанием же этого «ценностного мешочка» выступают нормы немножко от коммунизма, кое, что от православия, кое, что от демократии, кое, что от монархии, а так же от семьи, от улицы, от помойки интернета и так далее.
|
|
|
Именно поэтому русские самая разобщенная нация на свете, так как перечисленные нормы нравственных ценностей в принципе, по определению не могут соединиться и предстать единым целым.
Поэтому наличие противоречий и споров о формах и методах реформирования отечественного образования и воспитания подрастающего поколения, вполне объяснимо и понятно.
Для меня лично, как молодого преподавателя магистранта, сегодняшняя реформа высшего образования в первую очередь интересна тем, как она связана с повышением эффективности работы профессорско-преподавательского состава, а также какими будут перспективы модернизационных преобразований в конечном итоге.
Ни для кого не секрет, что как мои коллеги, так и представители разных слоёв населения страны в целом, мягко выражаясь, по-разному оценивают проводимые преобразования и дальнейшие перспективы проводимых реформ.
Взять, к примеру, статистические данные анкетирования профессорско-преподавательского состава с помощью возможностей сети Интернет. В результате опроса выяснилось, что большинство респондентов все же склонны негативно оценивать проводимые в стране реформы высшего образования. Так, более половины (50,5%) преподавателей говорят о наличии многочисленных противоречий в реформе высшего образования и о непоследовательности ее реализации. Также более половины (50,9%) преподавателей обращают внимание на недостатки нормативно-правового и организационно-методического обеспечения реформы высшего образования, а 50,1% респондентов отмечают отсутствие реальной и научно выверенной концепции модернизации высшего образования в современной России [4, 22-30].
|
|
|
Как известно, цифрами тоже можно манипулировать, и соответственно осторожность в их интерпретации не помешает. Но, то, что модернизация высшего образования, не чья-то субъективная прихоть, а является реакцией на внешние вызовы и адаптацию высшего образования России к требованиям современности, бесспорно. Равно как и для всех очевидно, что повышение рейтинга и конкурентоспособности страны в мировом масштабе напрямую зависит от успеха модернизационных преобразований в высшем образовании.
Однако на практике, если не кривить душой, то осуществляемые реформы проводятся, почему то сквозь призму приставок «не» и «ни». Следует признать, что реальные последствия «болонизации» российского высшего образования на сегодняшний день, «не» улучшили повседневную трудовую деятельность профессорско-преподавательского состава вузов, «не» повысили их статус в обществе и материальный уровень жизни, «не» придали уверенности в завтрашнем дне.
Об эффективности и успешности проводимых реформ в провинциальных вузах трудно говорить ещё и потому, что профессорско-преподавательский состав является пассивным коллективным объектом происходящих изменений и вынужден спешно и без внутреннего принятия адаптироваться к ним.
Отчасти, принятию системных инноваций, на мой, быть может ошибочный взгляд, препятствует возраст профессорско-преподавательского состава вузов. Пусть пенсионеры на меня не обижаются, коих большинство во всех вузах страны, но по собственному опыту, могу утверждать, что именно молодые преподаватели в силу возраста более восприимчивы к инновациям и не боятся экспериментировать.
Но трудности и противоречия омоложения кадрового состава заключаются не только в том, что зрелые сотрудники не спешат уступить место (такое то же обстоятельство не редкость), а в том, что инновационные сдвиги в системе высшего образования пока ещё не создали очевидных преимуществ, способных безоговорочно привлечь к ним молодёжь. Прямо скажу, предлагаемые зарплаты не соответствуют потребностям молодых активных людей.
Сразу оговорюсь, я не разделяю позицию тех авторов, которые безответственно ставят подсомнениеспособностьотечественнойвысшейшколыосуществитьрадикальные меры пореализацииинновационногопрорывавобразовательнойинаучно-исследовательскойсфере.
Но нельзя не замечать, что текущие инновационные преобразования уже предъявляют свои требования, как к пожилым, так и молодым преподавателям, и проявляется это в интенсификации их труда, появлении новых, непривычных вызовов и задач.
Конечно, моё замечание по поводу старения профессорско-преподавательского состава вузов, так же нельзя воспринимать как тотальное увольнение всех без разбора, или как модно сейчас принято говорить «об оптимизации учебного процесса», не учитывая заслуги и бесценный педагогический опыт. К всеобщему сожалению, примеров бюрократического подхода в этом вопросе можно найти немало.
Достаточно вспомнить увольнение члена-корреспондента РАН Юрия Михайловича Батурина, человека неординарной судьбы – выпускника Московского Физтеха (впоследствии закончившего также Всесоюзный юридический институт, факультет журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова, Высшие курсы Академии Генерального штаба и Дипломатическую академию МИД России), инженера-физика знаменитой Королёвской фирмы (нынешней Ракетно-космической корпорации «Энергия»), сотрудника Института государства и права АН СССР (в котором он защитил кандидатскую и докторскую диссертации), правительственного чиновника высокого ранга (сотрудника аппарата М.С. Горбачёва и Б.Н. Ельцина, помощника президента РФ, секретаря Совета обороны РФ), лётчика-космонавта, совершившего два (в 1998 и в 2001гг.) космических полёта, известного журналиста и секретаря Союза журналистов РФ, наконец, с 2010 г. директора Института истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова РАН.
Если же к сказанному добавить, что изменения не всегда обеспечиваются материально-технической базой вузов, то и вовсе картина вырисовывается далеко не благополучная.
Не могу не сказать и том, что мне, как и большинству молодых преподавателей, да и студентов тоже, приходится совмещать дневное обучение в вузе с работой, что, естественно, снижает планку требований к уровню получаемых знаний.
Вместе с тем, проводимые реформы, со всеми многочисленными издержками, ещё не повод к упадническим настроениям, а скорее наоборот, представляется как необходимость совершенствования научно-теоретической базы реформирования высшего образования в России.
Как мне кажется, наличие многочисленных противоречий в реформе высшего образования и непоследовательность её реализации во многом объясняется банальным копированием зарубежной системы организации высшего образования. Что особенно удручает, когда при этом забывают или намеренно отказываются от уникальных традиций отечественной высшей школы.
При этом, конечно, я не против самого пути внедрения европейских принципов и моделей организации образования, при известных поправках и оговорках, «западные образовательные программы по-прежнему интереснее и престижнее, а их выпускники более востребованы на рынке труда» [1, с. 32]. Так внедрение двухступенчатой модели организации образования без всяких оговорок и допущений считаю абсолютным благом.
Уверена, что современная магистратура – значимый элемент непрерывного образования. Исходя из собственного, пусть небогатого опыта, считаю, что многие проблемы обучения магистрантов технического профиля, связаны с недостаточным вниманием вопросам педагогической и гуманитарной направленности.
В общем и целом, думаю, будет правильным решение вернуться к парадигме магистратуры в дореволюционной России, где подготовка была направлена на воспитание высокообразованного университетского преподавателя, ведущего собственные исследования и хорошо ориентирующегося в определенной отрасли научного знания.
Примечательно, что в моей группе магистрантов технического профиля ЮГРПУ (НПИ) практически ни у кого нет базового педагогического образования. Поэтому задача корректного восполнения недостающихпедагогических и гуманитарных знаний более чем актуальна.
Вывод. Многочисленные издержки, негативно влияющие на эффективность работы профессорско-преподавательского состава и способствующие демотивации работников высшего образования, на взгляд молодого преподавателя магистранта, можно преодолеть. Для этого необходимо откликнуться на призывы неравнодушных современников коллег [5, с. 103] и включиться в исследовательские изыскания по поиску таких моделей реформирования высшего образования в стране (включая и подготовку магистрантов технического вуза), которые будут соответствовать требованиям и вызовам современности.
Список использованной литературы:
1. Бардаков Н.Д.Инновационной России – инновационные механизмы оценки качества образования. // Проблемы модернизации современного образования: материалы науч.-практ. конф., 24 окт. 2014г. / Донской аграрный гос. ун-т. - пос. Персиановский: Дон ГАУ, 2014г.
2. Бардаков Н.Д.О назначении магистра. //В поисках аутентичного портрета магистра технического вуза: труды научной конференции, г. Новочеркасск декабрь 2015 г. / Южно – Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова Новочеркасск: 2015 г.
3. Бардаков Н.Д., Ценностные антиномии и/или дефицит ценностей. //Аксиологический аспект подготовки магистрантов технического вуза: труды научной конференции, г. Новочеркасск декабрь 2016 г. / Южно – Российский государственный политехнический университет (НПИ) имени М.И. Платова Новочеркасск: 2016 г.
4. Серякова С.Б., Красинская Л.Ф. Реформа высшего образования глазами преподавателей: результаты исследования // Высшее образование в России. - 2013. - № 11.
5. Старыгина А.М. Модернизационные преобразования российского высшего образования в восприятии профессорско-преподавательского состава вузов. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 3. Часть 1.
УДК 378-043.86
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!