Значение имаготерапии в формировании навыков речевой саморегуляции
Для введения навыков речевой саморегуляции в речевую коммуникацию широко используется имаготерапия. Название метода «имаготерапия» происходит от слова «образ». В основу имаготерапии легли теоретические положения об образе, включающем в себя динамический облик человека, формирующемся под влиянием социальных факторов и всей системы жизненных отношений человека. Цели и задачи имаготерапии (за основу взяты представления Вольперт И.Е., Говорова Н.С., 1973):
1. Воспитание способности адекватно реагировать на возникающие не- благоприятные ситуации, а также способности входить в роль, соответству- ющую ходу событий, – принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от образа своего «я», зачастую деформированного. 2. Укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей. Вступая во взаимоотношения с другими людьми на сцене, кли- ент имеет возможность пробовать новые формы коммуникации, что само по себе является полезным и важным для расширения способов бытия в мире.
3. Развитие способности к творческому воспроизведению специально показанного ему «лечебного» образа, что приобретает самостоятельное значение в оздоровлении личности.
4. Тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание у себя волевых качеств, способности к саморегуляции. 5. Создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего их жизнь новым содержанием. Для использования имаготерапии существуют различные технические приемы, которые могут использоваться как последовательно, так и как самостоятельно: - пересказ того или иного прозаического литературного произведения, - фиксированный диалог, который отражает и развивает изложенную ситуацию, - импровизированный диалог, - импровизация заданной ситуации, - пересказ и драматизация народной сказки, - театрализация рассказа, - воспроизведение фрагментов классической и современной драматургии, - выступление в спектакле. Произведения в имаготерапии должны подбираться в зависимости от терапевтических целей и индивидуальности. Для детей одним из видов имаготерапии является сказкотерапия.
|
|
|
Правила для плавной речи
Некоторые авторы считают целесообразным сообщать заикающимся, а затем регулярно повторять с ними правила для плавной речи. Предполагается, что по мере прохождения логопедического курса правила речи будут выполняться заикающимися автоматически и способствовать нормализации их собственной речи. Впервые 12 правил были разработаны А. Гутцманом и Г. Гутцманом в 1924 г. Они представляют интерес и в настоящее время, поскольку используются в практике логопедов.
|
|
|
1) Говори медленно и спокойно.
2) Всегда уясни себе, что и как ты будешь говорить.
3) Не говори ни слишком громко, ни слишком тихо.
4) Прежде чем начать говорить, быстро, глубоко вдохни ртом.
5) При разговоре стой или сиди прямо и спокойно.
6) Расходуй дыхание экономно. Во время разговора старайся по возможности задерживать дыхание.
7) Переходи всегда решительно и определенно в положение для произнесения гласных.
8) Направляй выдох не на согласный, а на гласный звук.
9) Никогда не нажимай на согласные; в случае необходимости говори ниже обыкновенного тона, несколько растягивая гласные.
10) Когда слово начинается с гласного, то начинай его тихо и несколько пониженным тоном.
11) Растягивай долго гласные в предложении и связывай все слова предложения между собой, как будто все предложение – одно много- сложное слово.
12) Всегда старайся говорить внятно и благозвучно.
Раздел 8. Компьютерные технологии в коррекции речи
Исторический аспект компьютерных программ по коррекции речи
Не так давно считалось, что применение технических средств в успехе логопедической работы не может иметь решающего значения, поскольку основной продукт этой работы базируется на субъективных ощущениях пациента, многообразие которых нельзя измерить объективными средствами. Постановка звукопроизношения, отработка механизмов голосообразования, пропедевтические упражнения и артикуляционная гимнастика опирались в основном на вызывание тактильных ощущений в речеобразующих органах. Оптический контроль состояния органов речи классически осуществлялся в виде упражнений перед логопедическим зеркалом, которое, наверное, в наше время уже нельзя назвать техническим средством. Однако, в последее время современное стремительное развитие техники позволяет логопеду работать не на уровне субъективных ощущений пациента, а на основе более объективных компьютерных способов оценки продуцируемой речи и коррекционных упражнений. Опосредованный визуальный контроль основных механизмов речеобразования существенно облегчаетмногие задачи логопедической практики. Средств современного персонального компьютера вполне достаточно на одновременное решение задач и обработки звуков речи и занимательного диалога с ребенком в виде забавной анимации на экране.
|
|
|
Специалистов давно волновал вопрос, что же поддается визуализации в таком сложном с физической точки зрения явлении как человеческая речь (внешняя, громкая). Понятность, внятность, разборчивость, темп, интонация, скорость – эти характеристики речи имеют непосредственное воплощение в физических явлениях и поддаются объективному измерению. Если рассматривать персональный компьютер как универсальный измерительный прибор, а у него есть для этого все средства, то можно говорить о самом удачном техническом решении для задач визуализаци речи. Понятность, внятнось, разборчивость речи базируются на способности человека продуцировать и объединять фонематические цепочки звуков, принятые и общеупотребительные в определенной языковой среде. Фонема, или звук речи в единственном изолированном варианте имеет как минимум три объективные характеристики, прямо связанные с физикой звука:
|
|
|
амплитуда, или громкость, с которой произносится звук;
спектр частот, или тембр, который присутствует в звуке;
длительность, т.е. время, за которое этот звук произнесен.
Все эти составляющие всегда были предметом логопедической практики при различных речевых нарушениях, как и остальные вышеназванные характеристики, присутствующие в речи – темп, интонация, скорость. Последние отражают такие более глобальные промежутки речи, как высказывание или фраза. При этом они также могут быть объективно измерены на предмет скорости проговаривания отдельных слов в минуту или повышения/понижения интонационного ряда. Все эти характеристики речи можно с успехом использовать для создания визуальной опоры различным развивающим упражнениям и непосредственно живой речи.
Проблемой изучения эволюции и внедрения технических средств коррекции речи занимались сурдопедагоги Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и педагоги-логопеды Ю.Б. Зеленская, Т.П. Смирнова, Ю.О. Филатова. Закономерно, что именно сурдопедагогами в тесном взаимодействии с инженерами с начала 50-х гг. начали разрабатываться приборы и устройства, направленные на восполнение дефицита информации о звучащей речи за счет других, более сохранных видов восприятия.
Итак, попытки визуализировать звуки речи были предприняты еще в середине ХХ века. Ю.Б. Зеленская, подробно изучавшая это вопрос, отмечает, то еще в 40-х гг. группа исследователей, работающих в телефонных лабораториях компании А. Белла, начала разработку системы, способной преобразовать звучащую речь в оптические сигналы. С этого момента началось создание технических, вспомогательных по своему характеру, средств нового поколения, получивших название «Видимая речь» (например, прибор «VisibleSpeech», предложенный в 1947г П. Поттер, Дж. Копп и Г. Грин, его разновидность – датский прибор SR-1, а также многие другие).
В нашей стране в ходе экспериментальных исследований в области фонетики в 1965 г. начали использоваться установки с системой датчиков, укрепляемых на различных частях речевого аппарата. Но так как обратная связь в этих установках могла быть только отсрочена, использование их при обучении детей исключалось.
Необходимо отметить тот факт, что в 60-70 оды в Европе подобные приборы разрабатывались многими фирмами и научными учреждениями, в СССР же эти задачи решались только в НИИ дефектологии АПН СССР, в лаборатории, руководимой В.Д. Лаптевым. В то время были произведены различные приборы визуального контроля речи для слабослышащих. Прибор «И-2» (В.Д. Лаптев) давал возможность показать ребенку некоторые дефекты голоса: очень тихий, крикливый; нарушение тембра – «рваный», «сдавленный» голос. Однако, такие характерные для детей с нарушениями голоса и рядом речевых нарушений дефекты голоса, как гнусавость и фальцет, на экране аппарата не отображались.
Шагом вперед в этом направлении стали отечественные разработки из серии «Видимая речь» («ВИР»), первая из которых была выполнена В.Д. Лаптевым, Л.Н. Постниковым и В.А. Цукерманом в 1965 г. Этот прибор еще тоже не мог полностью передать акустическую структуру речи, но уже позволял показать целый ряд ее компонентов в форме непрерывно развертывающейся видеограммы. Но четкость отображения на ней акустических признаков фонем была явно недостаточной для их восприятия детьми. На экране также слабо выражались или не совсем выражались характерные дефекты голоса.
Совершенствование в отображении интонационной стороны речи наблюдалось в разработке НИИ дефектологии АПН СССР новой модели – «ВИР-6» (Интонограф) под руководством В.Д. Лаптева. Вместе с видеограммой на экране присутствовало изображение изменения высоты основного тона голоса. Но звучание на экране могло быть представлено лишь кратковременно, что ограничивало применение этого аппарата при обучении.
В 80-90 годы в Европе продолжали совершенствоваться приборы по визуализации речи с целью ее коррекции. Шаг вперед на пути поиска новых образов визуализации был сделан немецкими учеными. Им удалось сделать более информативные для ребенка младшего школьного возраста образцы. В 1991 г. была разработана система SFT: SPRASH – FARBILD – TRANSFORMATION, которая использовалась в школах для глухих и слабослышащих детей. Показательно, что впервые на государственном уровне была признана необходимость широкого внедрения средств формирования и коррекции произносительной стороны речи, основанных на использовании микропроцессоров и информационных технологий. Но вместе с тем сами авторы признавали, что разработанный ими способ визуализации речи не является достаточно информативным для детей дошкольного возраста. Кроме того, в этой и описываемых ранее системах не визуализировалась работа артикуляционного аппарата.
Несовершенство и приблизительность технологий того времени по-настоящему было преодолено только с появлением компьютеров и цифровой техники.
Технологическое первенство с базой персонального компьютера, обеспечившее подлинный прорыв в разработке вспомогательных средств формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей, можно смело отдать специалистам компании IBM(США), которая в 1987-1989 годах представила настольную систему «Видимая речь» - SpeechViewer, серии I, II, III.
Авторы «Видимой речи» нашли новое решение проблемы визуализации основных компонентов акустической структуры речи, создав информативные, легко «прочитываемые» даже маленькими детьми графические образы и введя элементы мультипликации. Также впервые удалось добиться стабильной обратной связи в режиме реального времени с возможностью последующего многократного прослушивания речевого образца. Авторы визуализировали наиболее полный перечень базовых компонентов звучащей речи: речевое дыхание, голосообразование, голосоведение, фонетическое оформление речи, слоговую структуру слова, просодию. Появилась возможность работать не только на уровне звука и слога, но и на уровне фразы, небольшого рассказа. В системе «Видимая речь» не предусмотрена визуализация деятельности артикуляционного аппарата, на экране представлен и оценен результат этой деятельности. По окончании звучания изображение сохраняется столько, сколько это необходимо, а также оно сохраняется и в долговременной памяти компьютера.
«Видимая речь» - это та система, которая войдет в историю сурдопедагогики и логопедии как впервые удовлетворившая все основные педагогические требования к вспомогательному средству формирования и коррекции речи у детей с нарушенным слухом и детей с различными речевыми нарушениями. Требования:
Визуализация основных компонентов акустической структуры речи.
Наличие отчетливого изображения основных компонентов акустической речи на экране прибора в виде информативных для ребенка образов.
Сохранение визуального отображения на экране по окончании звучания в течение любого, необходимого педагогу времени.
Надежная обратная связь (интерактивное взаимодействие в режиме реального времени).
Сохранение в долговременной памяти любых образцов звучания любых элементов речи и обеспечение возможности выводить их при необходимости на экран для проведения анализа.
Кроме этих достоинств, авторами «Видимой речи» предусмотрен сервисный блок, направленный на сбор, сохранение и переработку информации не только о состоянии исходных произносительных навыков ребенка, но и их динамике в процессе обучения. Уникальной составляющей «Видимой речи» является также возможность дополнительных, т.е. индивидуальных, настроек, что особенно важно в работе с детьми, имеющими те или иные нарушения в состоянии здоровья.
Несмотря на высокую цену и благодаря централизованным закупкам в 1991-1993 годах на территории СНГ было приблизительно около 100 комплектов «Видимой речи», которое успешно работает в настоящее время. Эта разработка была настолько привлекательна и так вписывалась в начало «компьютерной революции», что породила целый ряд попыток повторить успех IBM не только за рубежом, но и внутри СНГ. Наиболее известные из отечественных: «Речевой калейдоскоп» - НПО «КАСКОД» - С-Петербург; «Филипок» - КУДИЦ – Москва; «КОСПР» - Минск. Практически все они использовали нестандартные внешние устройства обработки речи, заменяющее современные звуковые карты, поскольку стандартные звуковые карты были достаточно дороги.
Мы не будем вдаваться в технические подробности конструктивных особенностей, однако отметим, что все они в той или иной степени были аналогами разработок IBM. И в настоящее врем из отечественных разработок предлагаются к поставке тренажеры «Дэльфа» - Москва, «Учимся говорить» - С-Петербург, «Визуальный тренажер произношения» - Минск. И хотя их не назовешь самыми современными средствами, поскольку в быстро меняющемся компьютерном мире даже год – это очень много, тем не менее, они остаются самыми доступными средствами для отечественной системы специального обучения.
Компьютерные программы для развития речи под общим названием «Дэльфа» появились в 1992 году на фирме «МКД» (разработчики К.М. Левин, В.А. Минькович, А.Ф. Попов, А.К. Левин, Е.М. Гыбин, Л. Гыбина и были ориентированы в основном на обучение глухих и слабослышащих детей. Важная роль в проектировании и тестировании программ первых тренажеров принадлежала выпускникам Московского педагогического института им. Ленина (ныне МПГУ) М.Л. Любимову и М.М. Любимовой. Первый сурдологопедический тренажер «Дэльфа-130»работал в ПЭВМ «Агат» - отечественным универсальным 8-разрядным персональным компьютером, разработанным в московском НИИ вычислительных комплексов (НИИВК). Тогда же была начата разработка сурдологопедического тренажера «Дэльфа-130» для персональных компьютеров типа IBM, завершившаяся улучшенной программой уже на фирме «Дэльфа».
Высокая стоимость компьютеров IBM подвигла разработчиков на поиск альтернативных ПЭВМ для школ и детских садов. Выход был найден в виде ПЭВМ «Квант». В течение 1993-1998 гг. недорогие компьютеры «Квант» с тренажером «Дэльфа-130» поставлялись в специальные (коррекционные) образовательные учреждения по лини Министерства образования РФ в рамках федеральной целевой программы «Дети России».
В течение 1994-1997 гг. специалистами предприятия «Дэльфа» была предпринята попытка создания модифицированного и расширенного сурдологопедического тренажера – отечественного аналога популярной программы «Видимая речь» (SpeechViewer) на принципиально иной элементной базе: с использованием технических достижений компании AnalogDevices(1994-1996). Опытный образец аппаратуры, получивший название «Дэльфа-140», был разработан, испытан специалистами Института коррекционной педагогики РАО и заслужил их положительную оценку. Тем не менее, по различным причинам, продукт так и не был доведен до серийного выпуска. Его действующий макет хранится в архиве предприятия «Дэльфа-М».
В 1995-1996 гг. в серию был выпущен логопедический тренажер «Дэльфа-141» (А.Ю. Исаков, А.Б. Меньков, А.К. Левин, А.М. Плахова). Помимо упражнений на коррекцию произношения, программа включала в себя модуль подготовки к пользованию компьютером, изучение клавиатуры, микрофона и мыши, а также упражнения на дифференциацию в письменной речи парных глухих и звонких согласных. В условиях дефицита специализированных программ для специального образования упражнения логопедического тренажера часто использовались практиками не только по прямому назначению, но и для решения сходных педагогических задач.
Так, упражнение "Воздушный шар" применялось для автоматизации навыка узнавания буквы, упражнение "Перекресток" - для развития пространственной ориентации, обработки понятия "верх - вниз - вправо - влево". Упражнение для овладения манипулятором - мышью, где изображенные на экране домашние животные обладали своим голосом, нашли применение в качестве дополнительного средства в работе по развитию остаточного слуха, звуковой дифференциации, соотнесению звука и слова.
Начиная с 1998 г., разработка продуктов для дефектологов, логопедов, сурдопедагогов и психологов передана по договору на предприятие
"Дэльфа М". Здесь под руководством А.Б. Менькова и А.Ф. Попова программа "Дэльфа - 141" (серийно выпускалась под названием "Фонема") была расширена и дополнена. Многие ее принципы нашли свое логическое продолжение в программе логопедического тренажера "Дэльфа - 142" (1999-2000).
2.8.2. Компьютерная программа "Видимая речь".
Программно-аппаратный комплекс "ВИДИМАЯ РЕЧЬ 3" предназначен для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха и нарушения речи (звукопроизношения, голосообразования, сенсомоторных функций речи). В процессе формирования и коррекции произносительной стороны устной речи детей, начиная с 2-х летнего возраста, сурдопедагоги и логопеды могут эффективно использовать "Видимую речь" ("Speech Viewer", IBM, США), с помощью которой на экране компьютера в ярких и доступных для ребенка образах отображают все акустические компоненты речи.
Разработанное в ИКП РАО методическое сопровождение поможет специалистам понять, какие задачи в области формирования и коррекции произношения ребенка целесообразно решать при помощи "Видимой речи", как "встраивается" работа с компьютером в традиционные индивидуальные занятия, как программа помогает контролировать и демонстрировать ребенку "продвижение" в развитии произносительных навыков.
Включенные в комплект 14 модулей программы позволяют работать как с детьми, так и со взрослыми пациентами. Идея визуального контроля речи и игровой принцип работы позволяет в несколько раз ускорить работу по формированию речевых навыков. В каждом из игровых модулей программы имеется по 4 различных анимационных заставки, что исключает эффект пресыщения в работе с пациентами и способствует высокой мотивационной готовности ребенка к занятиям.
Программно-аппаратный комплекс.
Модуль "Наличие звука"- обеспечивает первоначальное знакомство пациента с принципом работы программы, а также позволяет измерить длительность речевого выхода в секундах. Анимационная картинка меняется при любой речевой активности в микрофоне. Заставка с изображением собаки оживает при длительном речевом выходе, который можно измерить, зафиксировать а также прослушать, если это голосовое управление.
Модуль "Громкость"- предназначен для контроля и обработки громкости речевой активности. Чем громче речевая активность пациента, тем больше шар у мальчика на экране монитора. Заданный образец громкости можно визуально зафиксировать на экране и построить упражнение по принципу достижения необходимого предела громкости.
Модуль "Громкость и голос"- позволяет увидеть момент включения голоса в речевом управлении. С помощью этого модуля можно эффективно работать над дифференциацией звонких и глухих согласных. Платок на шее медвежонка окрашивается в зеленый цвет при выговоре глухих согласных, а при произнесении звонких - в красный. В программе "Видимая речь" целых три модуля посвящены отслеживанию момента включения голоса.
Модуль "Звонкость" - предназначен для обработки голосовых включений в различных упражнениях, в составе слова и фразы. При записи образа упражнения логопед проводит анимационный объект (бабочка) по экрану, который поднимается и опускается в такт голосовым включением. Затем, одним нажатием клавиши, записанный путь превращается в серию препятствий, ограничивающих движения бабочки. Пациенту предлагается повторить путь бабочки, управляя голосом ее полетом.
Модуль "Включение голоса" - предназначен для отработки слоговой структуры слова, организации ритмических упражнений, тренировки произношения. Паровозик продвигается вперед по дороге только в момент включения голоса. Отслеживаются взрывные и фрикативные звуки. Этот модуль хорошо себя зарекомендовал в работе над призвуками у слабослышащих пациентов, в работе над быстрыми моторными схемами при алалии.
Модуль "Высота" - позволяет увидеть частотные характеристики речи, измерить их с целью использования в других модулях программы. Помогает сориентировать пациента в тембральных характеристиках голоса, выбрать приемлемый тембральный диапазон. Эффективен при работе с ринолалией, дефектах связок, со слабослышащими, дисфония.
Модуль "Высотные упражнения" - позволяет организовать вокальное упражнение, развивающие связочный аппарат, упражнения в координации модуляций голоса. В модуле выстраиваются упражнения, в которых необходимо провести анимационный объект, в данном случае это младенец, из левой части экрана в правую, используя при этом вокальные характеристики голоса. По ходу движения необходимо собирать мишени и огибать препятствия, которые можно расставлять произвольно, тем самым усложняя или упрощая задание.
Модуль "Автоматизация фонемы"- позволяет отрабатывать фонему по принципу достижения качества произношения. Записанная заранее как образец фонема предлагается ребенку для отработки способов "повторять также".При этом организуется игровая ситуация в которой "фермер" взбирается по лестнице и сбрасывает апельсин только в том случае, если звук произносимый пациентом совпадает с образцом. Как и в другим модулях имеется 4 варианта анимационной заставки. Модуль очень эффективен при постановке звуков в сочетании работы у зеркала с работой в этом модуле.
Модуль "Цепочки фонем", как и предыдущий модуль, позволяет работать с фонемой, но не с одной, а целой цепочкой из 4 фонем. Принцип организации игрового задания заключается в следующем: проговаривая фонему за фонемой, необходимо провести пеликана к ведерку с рыбой. Пеликан перелетает со столба на столб только при правильном звуке пациента. В большинстве упражнений имеется и анимационный финал, и звуковое сопровождение, поощряющие работу пациента.
Модуль "Дифференциация двух фонем"- позволяет вести работу по дифференциации смешиваемых в произношении фонем с помощью игрового задания, в котором пациенту необходимо корректировать голосом направление движения велосипедиста. Необходимо объезжать препятствия по пути следования, проговаривая заданные фонемы. При этом велосипедист меняет направление движения в сторону проговариваемой фонемы.
Модуль "Дифференциация 4 фонем"- позволяет вести аналогичную работу по дифференциации сразу 4 фонем. Сущность игрового задания при этом следующая. Пациенту необходимо провести объект по лабиринту, проговаривая заданные фонемы. Стенки лабиринта ограничивают коридор произношения. Логопед может варьировать расстояние между стенками коридора и таким образом постепенно добиваться точности произношения дифференцируемых звуков.
Модуль "Спектр высоты и громкости во фразе"- не имеет игрового сюжета, однако позволяет работать со спектром отдельных звуков, слогов, слов и фраз по принципу "повтори также". На экране представлен визуальный график записанного речевого промежутка образцового и рабочего, для пациента. Вы можете отрабатывая слова и
фразы, записывая достижения пациента от занятия к занятию, сохранять лучшие попытки как образцы, представлять отдельные характеристики речи в виде разноцветных и трехмерных графиков.
Модуль "Спектр звука"- позволяет работать со спектром отдельных звуков.Сочетая работу перед зеркалом и работу в этом модуле, можно очень быстро добиться результатов даже в работе с тяжелой речевой патологией. Произнося какой-либо звук, можно видеть на экране его спектр, зафиксировать разным цветом в виде плавной кривой линии и работать над произношением , совмещая образцовый график логопеда с графиком пациента. Используя разные цвета графиков, можно работать одновременно
над несколькими звуками.
"ВИДИМАЯ РЕЧЬ 3"
В состав программно-аппаратного комплекса "Видимая речь 3" включаются:
1-Микрофон класса Hi-End(Производства AKG, SHURE);
2-Плата обработки речевых сигналов(IBM WAVE PROCESSOR);
3-Активная стереосистема (SAMSUNG);
4-Русифицированное программное обеспечение на компакт-диске;
5-Описание и методические рекомендации на русском языке .
Комплект может быть установлен на стандартный персональный компьютер со следующими минимальными характеристиками : 486DX-4 100, RAM 16 Mb, HDD 200 Mb, sVGA 640x480x256.
2.8.3. Тренажер "Дельфа"
1) Сурдологопедический тренажер "Дельфа-130"
Автор текстового методического руководства -заведующая Лабораторией компьютерных технологией обучения детей Института коррекционной педагогики Российской академии образования Т.К. Королевская. Тренажер предназначен для коррекции некоторых аспектов произношения: речевого дыхания, громкости и высоты голоса, ритмико - интонационной стороны, отдельных согласных звуков, устранения назального оттенка произношения. Тренажер прошел апробацию и рекомендован к применению Институтом коррекционной педагогики Российской академии образования.
"Дельфа - 130" включает меню:
1."Выход"(упражнения "Задуй свечки" и "Чашка чая")
Упражнения предназначены для отработки правильного речевого дыхания, в частности для формирования ротового выхода, плавности и длительности выхода. Упражнения также могут быть использованы для коррекции назального оттенка голоса у детей с ринолалией и ринофонией.
2."Слитность"("Бабочка" и "Сказочный замок")
Эти упражнения помогут Вам отработать правильное речевое дыхание для слитного произнесения слов и фраз.
3."Громкость"("Колобок" и "Бегемотик")
Эти упражнения помогут Вам научить ребенка произносить звуки различной громкости, наблюдая за изменением рисунка на экране.
4."Длительность звука"("Елочка" и "Репка")
Эти упражнения предназначены для постановки правильного речевого дыхания, а также закрепления навыка длительно и экономно выдыхать воздух во время речи.
5."Слоговой ритм "("Картинка из кубиков" и "Скатерть-самобранка")
Эти упражнения помогут Вам отработать слитное произнесение слогов,слов и фраз.
6. «Гласные звуки» («Вертолет» и «Подводная лодка»)
Эти упражнения применяются для выробатки правильного произношения гласных звуков и звонких согласных ( з,з, ж,р,л,), а также для устранения гнусавого оттенка в голосе и коррекции значительного откланения высоты голоса от нормы.
7. « Согласные звуки» (Паровоз» и «Фонтан»)
Эти упражнения предназначены для отработки правильного произнашения согласных звуков. При правильном произношении звуков (например, «с») дымок из паровозной трубы поднимается до Солнц, а при дефектнм-заметно отличается от эталонного.
8. «Звуковая реакция» «(Космический стрелок» и «Индеец»)
Увлекательные игры помогают сформировать и автомтизировать навык голосообразования (включения голоса) и умение быстро и громко произносить короткие изолированные звуки.
9. «Графики» («Речевая волна», «Речевая волна-2», «Спектр»)
С помощью этих упражнений можно сформировать правильную ритмико-слоговую структуру речи и корректировать дефекты ее плавности и слитности, в том числе при заикании; тренировать произношение взрывных звуков (б,п,г,к,д,т), отрабатывать артикуляцию слогов и слов; отрабатывать правильную артикуляцию тех звуков, которые можно произнести протяжно: гласных (а,о,и,у,ы,э), щелевы и сонорных согласных (в,ж,з,л,м.н,с,р,ф,х,ш,щ), а так же дифтонгов.
2)Логопедический тренажер «Дэльфа-142»(ООО «Дэльфа М», Россия Москва)
Логопедический тренажер «Дэльфа-142» (версия 1.5, 2.0) представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей. Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать разнообразные логопедические задачи: исправлять некоторые дефекты произношения, корректировать речевое дыхание и голос, планомерно работать над письменной речью, начиная от тренировки в узнавании начертания букв до развития лексико –грамматической стороны речи. Тренажер позволяет внести игровые моменты впооцесс коррекции речевых нарушении, многократно дублировать необходимый тип упранений и речевой матереал, использовать различный стимульный матереал (картинки, буквы, слоги, слова, предложения, хзвучащую речь), работать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика, одновременно с логопедической работой осуществять коррекцию восприятия, внимания, памяти.
Научный руководитель проекта и автор методических рекомендаций -профессор, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ПРО О.Е. Грибова. Возможность индивидуального подхода к каждому ученику, уровневость т разнообразие стимульного материала обеспечивается с помощью системы базовых и пользовательских словарей. Помимо 63 словарей, входящих в комплект тренажера ( более 4500словарных единиц),учитель может создавать собственные словари, архивировать их и восстанавливать в случае поломки компьютера даже при самых минимальных навыках работы с компьютером.
Инсталляционный комплект включает в себя блок обработки речевого сигнала с блоком питания, микрофон, основную программу и программы работы со словарями, подробное текстовое практическое руководство с описанием приемов работы и методикой по проведению индивидуальных и групповых занятий. Требования к компьютеру: IBM PC Pentium 166 МГц и выше, ОЗУ не менее 32 Мб, графическая карта, поддерживающая режим True Color (24 bit), КЛАВИАТУРА, МЫШЬ. Обязателен свободный COM-порт.
Тренажер создавался с учетом особенностей психологии и зрительного восприятия детей с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и детей с интеллектуальными задержками. Текстовое практическое руководство имеет специальный раздел, посвященный психологическим аспектам программы и рекомендациям для ее использования психологами. Тренажер сертифицирован органом РОСТЕСТ-МОСКВА, имеет гигиенический сертификат, зарегистрирован в реестре программ для ЭВМ Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам. Имеет отзывы и рекомендации ведущих специалистов-дефектологов.
В состав логопедического тренажера входит набор базовых словарей. Он содержит 63 словаря с общим количеством около 4,5 тысяч едениц (слов или предложений). Это общие и тематические словари ( «Одежда», «Пища», «Школа»), а так же словари, построенные по фонетическому принципу («Гласные второго ряда», «Мягкий знак»). Пользователь может формировать, сохранять и корректировать собственные словари, а так же архивировать их даже при самых минимальных навыках работы с компьютером. Программы дл создания и редактирования словаре имеют функции проверки правильности заполнения соответствующих полей, во многих случаях позволяет избежать грубых ошибок на начальных этапах работы.
Состав упражнений
Меню «Звук» ( 19 упражнений): полный набор упражнений сурдоло гопедического тренажера «Дэльфа-130».
«Собери букву из двух частей», Собери букву из четырех частей», Собери букву(для отличников)», предназначены для закрепления оптического контура буквы. Они различаются уровнем сложности. Все три упражнения позволяют выбрать буквы, с которыми будет работать ребенок; «Найди букву», «Найди букву (для отличников)» предназначены для формирования первоначального навыка правильного чтения. Тренируют навыки сличения печатного текста с образцом. Упражнения можно использовать при работе над проявлениями дисграфии; «Картинки « для формирования навыка определения первого звука в слове и различения артикуляторного сходных фонем; «Сортировка слов с пропущенными буквами»и «Конструктор»помогут отработать навык дифференциации парных согласны; « Тим и том» используется для формирования навыка звукового анализа по твердости – мягкости.
Меню «Буква» ( 9 упражнений)
Меню «Слог» ( 4 упражнения)
«Найди слог» для формирования первоначального навыка правильного чтения и отработки техники чтения прямых и обратных слогов, умения определять состав слога. «Грузовик» позволяет отработать правильное употребление слогов, содержащих сходные по артикуляции пары согласных. Можно выбрать любую из 15 пар согласных и гласную в слоге. «Волшебный колодец» и «Волшебный колодец (для отличников)» предназначены для формирования первоначального навыка правильного чтения (работа с трехсложными словами). С их помощью осуществляется тренировка восприятия слов сложной слоговой структуры.
«Прятки простые» ,» Прятки сложные» и «Прятки ( для отличников)». С помощью этих упражнений формируется навык звукового анализа слов. В зависимости от выбора стимульного материала для коррекции внимания и памяти. «Найди имя существительное», «Найди им прилагательное», «Найди глагол», «Классификация частей речи», «Сгруппируй существительные по обобщающим понятиям», «Определи число имени существительного», «Определи род имени существительного», «Определи число имени прилагателного», «Определи число глагола», «Найди предлог», «Антонимы». Все эти упражнения решают задачу развития лексико-грамматической стороны речи при работе с разными морфологическими категориями.
Меню «Слово» (19 упражнений)
Меню « Предложение» (8 упражнений)
« Восстанови предложение», «Составь предложение», «Вставь пропущенное слово», «Выбери форму слова», «Вставь предлог», «вставь предлог (для отличников) , «Вставь союз», «Закончи предложение» предназначены для развития лексико-грамматической стороны речи. Они на разном материале тренируют детей в установлении смысловых и грамматических связей между словами в предложении.
Меню «Текст» (3 упражнения, только в версии 2.0)
«Пересказ», «Рассказ по картинке», «Рассказ по картинке (для отлиников) предназначены для работы над связным текстом. В упражнении «Пересказ» предложен набор текстов разного уровня сложности; вопросы к текстам; словарная работа и опорные слов для пересказа. В упражнениях Рассказ по картинке» и «Рассказ по картинке (для отличников)» представлены на выбор 21 картинка русских художников (портреты, сюжетные картины и пейзажи), к каждой картине подобран музыкальный отрывок, соответствующий ее эмоциональному фону, вопросы сопровождаются выделением на экране смысловых частей картины, представляется возможность использовать при необходимости готовую лексику для описания, даны образцы текстов-описаний.
«Визуальный тренажер произношения» (Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Республиканский учебно-методический центр)-программа, которая разрабатывалась в центре
«Специальные образовательные технологии» как более доступный по стоимости аналог версий программы «Видимая речь». Разработка содержит шесть модулей, которые рассчитаны на использование логопедами, воспитателями и родителями детей с речевыми проблемами. Функционально эти модули требуют от компьютера меньших ресурсо, чем программа «Видимая речь». Визуальные тренажер произношения не несет в себе технологии распознавания речи и может использоваться с более дешевым микрофоном и платой обработки речевых сигналов. К дстоинствам можно также отнести нетребовательность к ресурсам компьютера. Он работает даже на машинах с таковой частотой 80 МГц. При необходимости может быть поставлен в комплекте с ПК или с ноутбуком.
Модуль «Наличие звука» обеспечивает первоначальное знакомство пациента с принципом работы программы, а так же позволяет измерить длительность речевого выхода. Анимационная заставка отражает любую речевую активность в микрофон, которую можно измерить, зафиксировать в виде
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 1287; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!