Капризы и упрямство детей, их причины и меры предупреждения.
У детей нередки проявления капризов и упрямства, хотя они неявляются закономерностью дошкольного возраста.Капризы – это особенность поведения ребенка, которая выражаетсяобычно в попытках добиться желаемого плачем, криком, т. е. внешниепроявления характеризуются сильным раздражение, двигательнымвозбуждением.Капризы могут быть случайными, эпизодическими. Однако они могутпревратиться в привычную форму поведения, которая проявляется вобщении ребенка с взрослыми (чаще в домашних условиях, особенно снекоторыми членами семьи). Ребенок хнычет, плачет, часто находится вплохом настроении.Причинами проявления капризов могут быть: избалованность ребенка всемье, несогласованность воспитательных воздействий педагогов детского
сада и родителей, неустойчивость режима, нездоровье ребенка,переутомление. Капризы необходимо, прежде всего, предупреждатьправильным воспитанием: твердым режимом, дозировкой впечатлений,единством требований взрослых к детям, ровным с ними обращением;воспитанием, лишенным излишеств.Упрямство – это особенность поведения ребенка, которая выражаетсяв необоснованном и неразумном противодействии и сопротивленииуказаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. В отличие от волевого действия, которое имеетопределенную цель,упрямство ничем не мотивируется, вызывает нелепые поступки и действия.
Выражается оно или в перевозбуждении, или в заторможенности движений, взамкнутости и молчаливости.Причины упрямства детей: противоречивые требования родителей ивоспитателей; следствие нетактичности взрослых, которые добиваютсяпослушания неразумной строгостью и относятся к детям без уважения идоверия; нежелание считаться с коллективом; протест против насилия инесправедливости взрослых. Не следует подавлять волю ребенка, так как этовызывает обычно еще более сильное упрямство. Предупредить упрямствоможно теми же общими воспитательными мерами, что и капризы. Особенноважны разумно организованная деятельность детей и строгаятребовательность в сочетании с чуткими и справедливым походом к ним.
|
|
|
Воспитание коллективизма у детей.
Своеобразие коллектива дошкольников
Коллектив – это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом. Коллективизм – нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним,
умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Когда мы говорим «детский коллектив», то подразумеваем некоторуюусловность. В детском коллективе обязательно присутствует взрослый. Он организует жизнь детей, ставит перед ним цели, направляет их деятельность, способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми, развитию каждой личности. Дошкольный возраст – это первый этап формирования коллективизма.
|
|
|
Но он также важен, так как здесь закладываются такие качества, как взаимопомощь, отзывчивость, доброта, сопереживание. Эти качества формируются только в общении со сверстниками и взрослыми. Сложное нравственное качество – коллективизм – зарождается у дошкольников из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними. Детское общество или группа ДУ – важнейший социализирующий фактор. Именно в группе сверстников ребенок проявляет свою активность, приобретает первый социальный статус («звезды», «предпочитаемого»,«отвергнутого»). Показателем социализированной личности является ее обращенность (направленность) на других людей и на себя.
Формирование детского коллектива — длительный и сложный процесс, который осуществляется поэтапно. Первый этап. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по З—6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель.Второй этап формирования детского коллектива заключается в том,чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить ихдеятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше
|
|
|
самостоятельности и организаторских умений, растет число участниковобъединения. Их может быть уже 8—10 человек. Выдвигаются болеесложные цели совместной деятельности — игровой,художественной,трудовой. Состав объединений становится; более устойчивым, так как детейпривлекает совместная деятельность именно в такой группе сверстников.Третий, более высокий этап формирования детского коллективахарактеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они самисоздают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оцениваютповедение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять вигру и исключить из нее. На этом этапе появляется осознание себя как частиобщего, как члена коллектива. '
|
|
|
Условия формирования детского коллектива:
— создание в группе положительного, эмоционально-активногомикроклимата;
—демократический (помогающий) стиль взаимодействия с детьми;
— использование методов диагностики общения и взаимоотношенийдетей в разных видах совместной деятельности, позволяющих выявитьположение ребенка в группе сверстников;
— формирование у детей положительных побуждений, тактики,основанной на ориентации надругих, на проявлении эмпатии, альтруизма;
— задействование традиций, ритуалов;
— организация совместной деятельности детей со сверстникамиразновозрастных объединений;__
— организация индивидуальных выставок, вернисажей творчествадетей;
— своевременная коррекция социального поведения детей.
Становление личности человека – сложный и длительный процесс.Особенное место в этом процессезанимает дошкольное детство, котороеА.Н. Леонтьев назвал периодом «первоначального фактическогоскладывания» личности. В этом возрасте начинают складываться первые«механизмы» поведения ребенка как личности, как члена общества,происходит усвоение первичных этических норм.Среди множества явлений окружающей жизни дошкольник начинаетвыделять сферу человеческих взаимоотношений.Важным показателем становления личности в дошкольном возрасте
является освоение детьми элементарными этическими нормами, развитиенравственных чувств.
Одним из важных нравственных чувств детей, основы которогонаблюдаются уже в дошкольном возрасте, является чувство долга передвзрослыми, сверстниками.Выделение правил из практических взаимоотношений, осознание их иподчинение своего поведения этим правилам является существеннымпризнаком становления личности ребенка-дошкольника.На основе общения с другими людьми у ребенка возникает пониманиесвоих собственных переживаний и осмысленная ориентировка в них.Самооценка, т. е. знание своих качеств и открытие для себя своихпереживаний составляют самосознание ребенка, которое формируется вконце дошкольного возраста и составляет его основное новообразование.Становление личности дошкольника проявляется и в формировании
его характера.В формировании личности дошкольника большое значение имеютиндивидуально-типологические особенности, которые лежат в основетемперамента ребенка. Индивидуально-типологические особенности итемперамент дошкольника проявляются во взаимоотношениях со
сверстниками.Развитие личности дошкольника тесно связано с его способностями –такими индивидуально-психологическими особенностями личности, которыеобеспечивают высокие достижения в деятельности, определяют пригодностьчеловека к тому или иному ее виду. Способности дошкольника(интеллектуальные, организаторские, музыкальные, художественные) яркопроявляются в коллективе сверстников.
Коллектив дошкольников состоит из отдельных детей, из личностей, изиндивидуальностей.На любой возрастной ступени у ребенка формируются не толькопсихологические черты, общие для всех детей, но и собственные,индивидуальные.В работах психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. показано, что каждаяличность проходит общие для всех возрастные ступени по-разному. Этоприводит к возникновению индивидуальных отличий в самом процессеразвития и его результатах.Это значит, что воспитание детей в коллективе предполагаетосуществление не только общего возрастного подхода ко всем детям, но ииндивидуально-дифференцированного.Большой вклад в разработку вопросов индивидуального подходавнесли зарубежные и отечественные педагоги: Я.А. Коменский,И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой; в советскийпериод – А.С. Макаренко, Е.А. Аркин, В.А. Сухомлинский.Индивидуальный подход к ребенку – важнейший принцип
образовательной работы в ДУ. Он ориентирует воспитание на развитиесвоеобразия инеповторимости каждого человека. Отвечает потребностямличностно-ориентированного подхода к ребенку.Педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособлениецели и содержания образования (они едины для всех) к индивидуальнымособенностям детей, а приспособление методов и форм воспитания иобучения к этим особенностям с тем, чтобы успешно реализовать общую длявсех цель разностороннего развития личности.Однако при всем разнообразии индивидуальных особенностей у детейнаблюдаются и некоторые общие, типичные черты, на которых основываетсядифференцированный подход к воспитанию и обучению.Дифференцированный подход представляет собой специфическую формувнутригруппового разделения детей на подгруппы, основанные на похожих,типичных особенностях некоторых детей. Эти подгруппы носят временныйхарактер, они динамичные; переход из одной группы в другую
осуществляется с учетом успешности развития каждого ребенка.Индивидуальнодифференцированный подход к детям осуществляетсяпоэтапно: 1) изучение индивидуальных особенностей детей; 2) выявлениепричин этих особенностей, природы их появления; 3) составление
характеристик на отдельных детей или на подгруппы со сходнымихарактеристиками; 4) разработка программы воспитания в соответствии сэтими характеристиками; 5) реализация этой программы с помощьюразличных средств, форм и методов; 6) внесение коррективов в
воспитательный процесс.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 653; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!