Появление и развитие дружбы у детей дошкольного возраста.



Содержание и взаимосвязи между детьми характеризуются дружбой. Проблема дружбы между дошкольниками исследовалась в дошкольной педагогике как состовляющая коллективных взаимоотношений (Аржанова, залогина, Маркова, Булатова и др.) Замечено, что уже в младшем дошкольном возрасте ребе­нок проявляет избирательное отношение к сверстникам: с определенными детьми чаще играет, разговаривает, с большей охотой делится игрушками и т.д. Конечно, объект дружбы еще часто меняется. Нет длительных дружеских объединений. Однако этот период «доосознаваемой» детьми дружбы важен и необходим, поскольку именно из него в среднем дошкольном возрасте вырастают вполне осознаваемые дружеские привязанности. Дети пятого года жизни уже не только имеют друзей, но и могут мотивировать выбор друга («Мы вместе с ним играем», «Мы живем в одном доме», «Он мне всегда игрушки дает»).

В конце среднего, начале старшего дошкольного возрас­та происходит значительная перестройка дружеских взаи­моотношений. Дети не только осознают свою дружбу, но и делают попытки объяснить само понятие «дружба».

Дети старшего дошкольного возраста придают большое значение нравственным качествам сверстников, начинают оценивать друг друга по поступкам, пытаются даже разоб­раться в мотивах дружбы. Старшие дошкольники проявля­ют постоянство, привязанность в дружбе. Они стремятся быть вместе в играх, на празднике и т.д., т.е. испытывают потребность в постоянном общении и совместной деятель­ности. Чаще всего в этом возрасте дети дружат по 3-4 челове­ка, реже - по двое. И если уж образовалось содружество, они стараются не допускать к себе других детей и ревниво следят за этим. Задача педагога сохранять дружеские объединения, способствовать, чтобы дружба была благо­творна для каждого ее члена, но и не допускать изолиро­ванности детей от всей группы. Для решения этой задачи воспитатель организует в группе интересные для всех дела. Дружеские объединения детей естественно вливаются в общую деятельность и вместе с тем имеют возможность сохранять себя. Это могут быть подготовка празднично­го концерта, спортивного праздника, соревнований, об­щий труд. Друзья выполняют работу на каком-то одном участке, например, им можно поручить оформление угол­ка для родителей или поделок для малышей и др. Для воспитания коллективных взаимоотношений появ­ление такого феномена, как дружба, имеет смыслообразу- ющее значение. Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания соци­альных взаимоотношений.

Сущность индивидуального подхода к ребенку, условия и этапы его осуществления.

Коллектив дошкольников состоит из отдельных детей, из личностей, изиндивидуальностей. На любой возрастной ступени у ребенка формируются не толькопсихологические черты, общие для всех детей, но и собственные,индивидуальные.В работах психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. показано, что каждая

личность проходит общие для всех возрастные ступени по-разному. Этоприводит к возникновению индивидуальных отличий в самом процессеразвития и его результатах.Это значит, что воспитание детей в коллективе предполагаетосуществление не только общего возрастного подхода ко всем детям, но ииндивидуально-дифференцированного.Большой вклад в разработку вопросов индивидуального подходавнесли зарубежные и отечественные педагоги: Я.А. Коменский,

И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой; в советскийпериод – А.С. Макаренко, Е.А. Аркин, В.А. Сухомлинский.Индивидуальный подход к ребенку – важнейший принцип

образовательной работы в ДУ. Он ориентирует воспитание на развитиесвоеобразия и неповторимости каждого человека. Отвечает потребностямличностно-ориентированного подхода к ребенку.Педагогика индивидуального подхода имеет ввиду не приспособлениецели и содержания образования (они едины для всех) к индивидуальнымособенностям детей, а приспособление методов и форм воспитания иобучения к этим особенностям с тем, чтобы успешно реализовать общую длявсех цель разностороннего развития личности.Однако при всем разнообразии индивидуальных особенностей у детейнаблюдаются и некоторые общие, типичные черты, на которых основываетсядифференцированный подход к воспитанию и обучению.

Дифференцированный подход представляет собой специфическую формувнутригруппового разделения детей на подгруппы, основанные на похожих,типичных особенностях некоторых детей. Эти подгруппы носят временныйхарактер, они динамичные; переход из одной группы в другую

осуществляется с учетом успешности развития каждого ребенка.Индивидуально-дифференцированный подход к детям осуществляетсяпоэтапно: 1) изучение индивидуальных особенностей детей; 2) выявлениепричин этих особенностей, природы их появления; 3) составление

характеристик на отдельных детей или на подгруппы со сходнымихарактеристиками; 4) разработка программы воспитания в соответствии сэтими характеристиками; 5) реализация этой программы с помощьюразличных средств, форм и методов; 6) внесение коррективов ввоспитательный процесс.


Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 463; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ