Задачи и содержание сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.



Задачи сенсорного воспитания:

1) формирование у детей систем перцептивных действий;

2) формирование у детей систем сенсорных эталонов — обобщенныхпредставлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

3) формирование у детей умений самостоятельно применять системыперцептивных действий и системы эталонов в практической ипознавательной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств икачеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоеныребенком дошкольного возраста. Содержание должно охватывать всемногообразие сенсорных характеристик окружающего мира (многообразиясенсорных эталонов и перцептивных действий, т. е. способов обследования).

Содержательная деятельность дошкольников является одним изважных условий сенсорного воспитания.Сенсорное воспитание наиболее успешно осуществляется в условияхобучения.В процессе сенсорного воспитания можно выделить ряд этапов.Целью первого этапа является привлечение внимания детей к томусенсорному признаку, который должен быть освоен.Обучение детей перцептивным действиям и накопление представленийо сенсорных признаках является целью второго этапа сенсорноговоспитания.Целью третьего этапа и является формирование представлений обэталонах.Цель четвертого этапа – создание условий для самостоятельногоприменения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающейдействительности и в организации собственной деятельности.

Дидактическиепринципы, специфика их использования в дошкольном образовании.

Под принципами обучения (дидактическими принципами)подразумеваются объективные закономерности, исходные положения,которыми руководствуется педагог при отборе содержания, обученияопределении форм организации, методов и средств обучения.Заслуга разработки системы дидактических принципов какнормативной основы обучения принадлежит Я.А. Коменскому.

Принципы, которые лежат в основе современной теории дошкольногообучения:

· принцип воспитывающего обучения;

· развивающего обучения;

· научности;

· наглядности;

· систематичности и последовательности;

· доступности;

· принцип осознания процесса обучения.

Модели и типы обучения дошкольников.

Обучение представляет собой взаимодействие двух сторон – обучающего и обучаемого. Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным: авторитарным, демократическим, либеральным. В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения.

Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинарной модели. При доминировании демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель . указанные модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.

Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками: - цель – вооружить детей знаниями, умениями и навыками, привить послушание; - лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми «Делай как я»; - способы общения – наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик; - тактика- диктат и опека; - задачи педагога – реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций.  Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний: считалось, что чем больше «вложили» в ребенка, тем успешнее его обучали. Единообразие содержания, методы и формы обучения – отличительная черта у учебно-дисциплинарной модели. Обучение в дошкольных учреждениях, школах и других учебных заведениях страны проводилось по единым программам, учебным планам и пособиям.

Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлением побудила ученых (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов и др.) к разработке модели обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ребенка. В личностно-ориентированной модели, которая альтернативна учебно-дисциплинарной модели, воспитатель в общении с детьми придерживается принципа «Не рядом и не над, а вместе». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: - развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); - формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Ожидаемые результаты – расширение степеней свободы развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. Эта модель способствует становлению ребенка как личности, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности, обеспечивает чувство психологической защищенности, способствует гуманизации целей и принципов педагогической работы с детьми.

В дидактике сложились разные типы обучения: прямое, проблемное, опосредованное.

Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми (будем учиться рисовать дерево; составлять рассказ по картинке, которая лежит перед нами). Далее дает образец способов выполнения задания (как рисовать дерево, как составлять рассказ). В ходе занятия он направляет деятельность каждого ребенка на достижение результата. Для этого упражняет детей в овладении способами,действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний.

Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создаются проблемные ситуации решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных ребенок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями.

В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом, который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении. Коллективно-поисковая деятельность – это цепочка мысли и действия, идущая от педагога к детям, от одного ребенка к другому. Решение проблемной ситуации – итог коллективной работы.

Сущность опосредованного обучения в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдают тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке, того, что только проклевывается. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы. Это могут быть книги, игры, игрушки, растения, оборудование для опытов, предметы утвари и др. далее необходимо вклбчить эти средства в деятельность детей, обогатить ее содержание, повлиять на развитие общения, делового сотрудничества. При опосредованном обучении девизом становится «Научился сам – научи другого».


Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 575; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!