Конструктивно – строительная игра.
В истории педагогики конструктивно-строительные игры описаныдостаточно давно и представлены во многих системах воспитания детейдошкольного возраста:
· система Ф. Фребеля,
· «Вальдорфская педагогика»,
· система К.К. Шлегера.
Этот вид игры обстоятельно изучен в отечественной дошкольнойпедагогике (В.Г. Нечаева, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова).Конструктивно-строительные игры относятся к ведущему классу игрдетей дошкольного возраста – самодеятельным, творческим играм(С.Л. Новоселова, В.В. Зворыгина, Л.А. Парамонова).
Особенности:
- проявление детьми активности, которая носит инициативный,творческий характер;
- замещение одних предметов другими;
- косвенное участие взрослых в их подготовке и проведении;
- в основе конструктивные умения и способности детей;
- содержанием этих игр являются впечатления детей об окружающемпредметном мире;
- это деятельность, направленная на получение определенного, заранеезадуманного результата, продукта, соответствующего его функциональномуназначению;
- деятельность, максимально приближенная к созидательнойпродуктивной человеческой деятельности;
- важное значение имеет деятельность рук, связанная с активнойработой сознания;
- имеет место «движение в пространстве» (Е.А. Флерина) того, ктостроит и создание из частей целого;
- специфика в использовании материалов (строительные, природные,конструкторы, бумага и др.);
|
|
|
- связь с другими видами игр.
Значение:
- развитие мышления, пространственного воображения, креативности.
В дошкольной педагогике разработана методика формирования у детейконструктивных умений (Е.А. Флерина, З.В. Лиштван, А.Н. Давидчук,Л.А. Парамонова).В процессе обучения дети овладевают умением целенаправленнорассматривать предметы, самостоятельно анализировать их, находить путирешения задач (А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец,Л.И. Божович, А.А. Люблинская, Л.А. Венгер и др.) У них формируютсяобобщенные способы анализа, сравнения, соотнесения, умение использоватьзнания в новых условиях и планировать деятельность (Л.А. Парамонова,А.М. Давидчук, Н.И. Непомнящая, Г.В. Урадовских и др.).
Виды конструирования:
- конструирование по образцу;
- конструирование по собственному замыслу;
- конструирование по модели (А.Р. Лурия);
- конструирование по условиям.
Различаются следующие виды строительного материала:
-специально созданный (напольный, настольный строительныйматериал, конструкторы);
- природный (песок, снег, глина, камни);
- подсобный, или бросовый (доски, ящики, коробки и др.).
В процессе руководства этим видом игр должна решиться, преждевсего, задача обогащения представлений детей наблюдением построек вжизненных условиях.Много дает ознакомление со строительством в реальной жизни.Важно также ознакомление детей с основными формами
|
|
|
конструктивно-строительных деталей (кубиками, брусками, кирпичиками,пластинами, призмами, цилиндром).Следует показать ребятам способы соединения деталей, замены однойформы детали с помощью других.
Значение:
- развитие конструктивных способностей дошкольников. Е.И. Флеринав своих исследованиях выделяет три этапа развития конструктивныхспособностей дошкольников;
- воспитание положительных взаимоотношений, организаторскихспособностей, воспитания морально-волевых качеств детей;
- воспитание у детей активности, находчивости.
Условия:
- наличие места для развития конструктивно-строительных игр;
- наличие строительных наборов, конструкторов, дополнительных ииллюстрированных материалов;
- хранение материалов в специальных нишах, ящиках или в шкафах сотделениями по каждой группе деталей, в ящиках на роликах;
- наличие в уголках мелких игрушек из ткани, резины, металла,полиэтилена, дерева;
-наличие альбомов с фотографиями интересных в архитектурном планеобъектов родного поселка, города, столицы, замков, мостов. Здесь же могутбыть зарисовки образцов сооружений, построенных воспитателем и детьми;
|
|
|
- возможность сохранения построек в течение нескольких дней с цельюдальнейшего ихусовершенствования.
Театрализованныеигры.
Своеобразие театрализованных игр дошкольников:
- Строятся на основе литературного произведения, имеют готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяются текстом этого произведения;
- От детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;
- Действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;
- Передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;
- Состоят из двух частей: подготовки и самой драматизации.
Педагогическая ценность театрализованных игр дошкольников:
·Формируют у детей чувства партнерства;
·Развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;
|
|
|
·Интеграция нескольких видов художественно-творческой деятельности детей оказывает благотворное влияние на их эстетическое воспитание;
·Способствует умственному развитию детей: обогащает разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;
·Тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая заложена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;
·Содействует физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развивается ловкость, гибкость;
·Способствует более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.
Виды театрализованных игр дошкольников:
I. Настольные театрализованные игры, куда входят: а)настольный театр игрушек, б) настольный театр рисунков.
II. Стендовые театрализованные игры: а) стенд-книжка, б) фланелеграф, в) теневой театр.
III. Игры-драматизации включают: а) пальчиковый театр, б) театр би-ба-бо, в) кукольный театр, г) игра-драматизация с шапочками на голове, д) импровизация.
Тематика театрализованных игр должна быть:
- Содержательной и разнообразной;
- Обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей;
- Поддерживать и обогащать эмоциональную природу детей, формировать устойчивый интерес к театральному искусству, его основным компонентам и видам;
- Развивать эстетическое восприятие, чувства, пластику движений, выразительность речи, фантазию, образное мышление, художественно-творческие способности;
- Формировать активность, самостоятельность, инициативность, способность к совместным действиям;
- Побуждать к сотрудничеству детей со взрослыми и между собой на всех этапах игры.
Подготовка к театрализованной игре осуществляется в 3 этапа:
1)-освоение литературного текста, который будет драматизироваться; 2)-этап реализуется в общей системе воспитания и обучениядетей группы (дети приобретают и расширяют представления о персонажах и событиях произведения, находят выразительные средства для передачи речи, движений героев, создают декорации, костюмы, реквизит; упражняются в имитации движений, голоса и др.). 3)-сама театрализованная игра, в которой реализуются ранее полученные впечатления, знания, навыки.
Особенности руководства в разных возрастных группах детского сада: в младших группах цель педагога – заинтересовать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятельности. Направления работы: а) знакомить детей с отдельными видами театрализованных игр; б) учить приемам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе; в) содействовать развитию речевых и двигательных способностей детей. Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми и детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур. Воспитатель развивает у детей имитационные подражательные движения, способность к словесной импровизациям. В средней группе перед воспитателем стоят следующие задачи: углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства; продолжать обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный, театр би-ба-бо); содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи; продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приемами составления сюжета; начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений. В старших группах возможности детей возрастают. Дети продолжают осваивать приемы работы с кукольным материалом, упражнять в приемах вождения персонажей театра би-ба-бо и его основной атрибутикой; осуществляется работа по развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии,образного мышления; дети учаться быть в роли ведущего, режиссера-постановщика, художника-декоратора; формируются навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям.
Дидактическаяигра.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.
Значение дидактических игр:
- Являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
- Выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное ртношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представлений о трудовой деятельности взрослых;
- Развивают сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов;
- Развивает речь детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
- Формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающем предметам, игрушкам как к результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности;
- Воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудится;
- Своим красочным оформлением, художественным оформлением развивают эстетический вкус; способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.
Структура дидактической игры:
1. Дидактическая задача – подчеркивает обучающий характер игры, направленность содержания на процесс познавательной деятельности, вытекает из программы воспитания и обучения в детском саду.
2. Игровая задача – определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность решить ее.
3. Игровые действия – основа игры, ее сюжет, проявление активности детьми в игровых целях.
4. Игровые правила – определяют, что и как нужно делать в игре каждому ребенку, указывают путь достижения цели, воспитывают умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Существуют разные классификации дидактических игр. По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и др. По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры. По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. В играх с предметами и игрушкамидетиучаться сравнивать, устанавливать сходства и различие предметов. С их помощью дети знакомяться со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой идр. В них решаются задачи на сравнение, классификацию. Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, домино, лото. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение. В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учаться высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли. А.И.Сорокина предлагает свою классификацию дидактических игр: игра-путешествие, игра-пручение, игра-предположение, игра-загадка, игра-беседа.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 708; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!