Воспитание и развитие детей раннего возраста.
Достижения ребенка к концу первого года жизни требуют построенияновой социальной ситуации развития – совместной деятельности ребенка свзрослым человеком. Продолжает интенсивноразвиваться общение, т. к. безобщения с взрослым невозможна предметная деятельность – ведущая враннем возрасте. В общение, связанное с предметными действиями,включается речь.
Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает длясебя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства,пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части исоставление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку).
Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельноникогда не откроет общественно выработанных способов их употребления.Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослыйчеловек. К концу первого-началу второго года жизни у ребенка на основанииповседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами
складываются представления об их функциональном назначении.Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре.Ребенок хочет все делать сам – в своей самостоятельной сюжетно-
отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов-заместителейотдельные простые события повседневной жизни. Ребенок много иразнообразно играет.Вместе с взрослым ребенок участвует в несложных обучающих иподвижных играх, которые обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру.К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевойигры.В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке ирешении игровой задачи, что является признаком творческого начала в егодеятельности.
|
|
|
Задачи развития предметной деятельности:
1. Способствовать овладению орудийными способами действийв быту, игре, на занятиях.
2. Знакомить детей с назначением предметов быта, мебели, одежды,транспортных средств; поощрять самостоятельные предметно-опосредованные действия в быту и игре.
3. Развивать самодеятельную игру-экспериментирование сразличными подходящим для этогопредметами и природным материалом.
4. Способствовать возникновению и развитию сюжетно-отобразительных игр.
5. Побуждать детей к подвижным и досуговым играм.
Для занятий важно подготовить развивающую предметную среду:детскую игровую мебель,предметы для экспериментирования, сюжетно-образные, дидактические игрушки, разнообразные безопасные материалы,которые в игре служат предметами-заместителями.Необходима педагогическая поддержка в сюжетно-отобразительныхиграх, когда ребенок отображает назначение различных бытовых предметов,стремясь к разнообразию способов их использования.В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает системуорудийных действий. Эти игры имеют чрезвычайно важное значение дляосознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования.Для того чтобы дети осваивали перенос способа действия в другиеситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетноеконструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы ипростые конструкторы.Полезны совместные с взрослым сюжетно-дидактические игры,инсценировки, прослушивание сказок. Воспитатель показываетдетямкартинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки,обогащает содержание игр.
|
|
|
Потребность в общении, освоение предметных действий требуютсобственной активной речи ребенка. На основе речи развиваются обобщения,символическая функция мышления, т. е. способность к замещению реальныхпредметов и действий предметами-заместителями и языковыми знаками.Взрослый для ребенка – неисчерпаемый источник положительныхэмоций, интересных впечатлений, игр, в которых все более важную рольиграет слово. Стремясь к контакту с взрослым, обладанию предметами иигрушками, ребенок откликается на побуждение использовать слово для
|
|
|
достижения этих целей, инициативно высказывается сам. Взрослыйподдерживает диалог, «чинит» его, достраивая однословные высказыванияребенка до полной грамматически оформленной фразы.
Постепенно ребенок учится составлять пока еще грамматическинеоформленные двух-, а потом трехсловные предложения.В 1 год—1 год 6 месяцев словарный запас ребенка составляет 30 – 40
слов. Высказывания состоят из однословных предложений. Еще преобладаютнеречевые средства общения (выразительные движения, непосредственныйпоказ, контакт глаз, вокализации, мимика, жесты и др.).В 1 год 6 месяцев – 2 года словарный запас возрастает до 200 – 300слов. Высказывания представляют собой двух-, трехсловные грамматическинеоформленные фразы. Речевое общение становится ведущим в ситуациинепосредственного взаимодействия ребенка и взрослого.К концу второго года появляются первые грамматические формы,увеличивается словарный запас ребенка.
На третьем году жизни развитие речи происходит в связи свыполнением все более широкого круга функций, прежде всего –налаживания взаимодействия и взаимоотношений с близкими взрослыми и
|
|
|
детьми (коммуникативная функция речи), познания окружающего мира(интеллектуальная функция). Ребенок осваивает основную форму речевогообщения – диалогическую. Он учится инициативно высказываться, задаватьвопрос, ожидать ответа, сам отвечать, обращаться к окружающим с
просьбами и предложениями.Проявляя инициативу, ребенок выступает как субъект общения, как
равноправный партнер. Стремление быть понятым, добиться выполнениясвоих желаний заставляет ребенка учиться говорить правильно. Общение сосверстниками в этом возрасте помогает установить эмоциональный контакт ипривлечь внимание к своей личности.
Задачи развития речи и речевого общенияВторой год жизни:
1. Расширять запас понимаемых ребенком слов и простых фраз,обозначающих людей, животных, растения, предметы, жилые помещения, их назначение и названия, раскрывающих простейшие, понятные ему бытовыеситуации, процессы, игровые действия.
2. Приучать внимательно слушать, понимать и выполнять поручениявзрослого, состоящие из 2 – 3 связанных по смыслу действий.
3. Налаживать доверительное эмоциональное общение в процессе всехрежимных моментов.
4. Побуждать пользоваться наряду с жестами и мимикой словами,необходимыми для выражения желаний и налаживания взаимоотношений сокружающими; обращаться к взрослым и детям по разным поводам, задаватьвопросы; учить (к концу года) рассказывать в нескольких словах о том, чтовидел.
5. Создавать ситуации для употребления детьми в речи слов,обозначающих людей; предметы, находящиеся в комнате и вне ее; некоторыхживотных и растения; действия окружающих людей и животных; некоторыетрудовые действия.
Третий год жизни:
6. Поддерживать стремление ребенка активно вступать в общениевсеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться навопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться; поощрятьинтерес к делам сверстников, желание делиться с ними впечатлениями,
сопровождать речью игровые действия, отношение к происходящему;побуждать к внеситуативному общению на близкие ребенку темы из личногоопыта и др.
7. Побуждать детей использовать слова для обозначения предметов, ихдействий и качеств. Обогащать словарь словами – названиями людей,растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и ихдетенышей, игрушек, названиями деталей предметов.
8. Содействовать освоению грамматического оформлениявысказываний: изменению слов, согласованию их в предложениях разнойструктуры и др.
9. Упражнять в правильном произношении гласных и простыхсогласных звуков. Учить узнавать персонажи по звукоподражанию.
На 2-ом году жизни необходимо использовать все режимные моментыи бытовые ситуации для налаживания речевого общения с ребенком иобогащения его словаря, сопровождать свои действия словами, побуждатьмалыша выполнять несложные поручения по слову воспитателя, отвечать на
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов идействиях с ними.
Самостоятельные предметные и игровые действия ребенка важнотакже использовать для развития речи.Важны наблюдения детей 2-го года жизни за живыми объектами идвижущимся транспортом, привлекающие их внимание и вызывающие яркиеэмоциональные и речевые реакции, непроизвольную ситуативную речь. Взрослый поддерживает диалог с ребенком, давая развернутое речевоеописание происходящего, того, что малыш пока может выразить лишь в
однословном высказывании.С детьми необходимо организовывать игры-занятия порассматриванию предметов, игрушек, картинок. Ребенок включается вразличные ситуации и небольшие сюжетные сценки. Звукоподражанияперсонажей дети повторяют. Взрослый использует естественное желание
ребенка обладать предметом или картинкой и побуждает его выражать своижелания в словесной форме.Для организации игр и занятий с детьми 3-го года жизни необходимыигрушки, реальные предметы, муляжи, куклы и фигуры настольного театра,фланелеграф, игрушки-самоделки, картинки, костюмы сказочныхперсонажей, элементы декораций и др.В процессе разыгрывания небольших сценок с игрушками воспитательпривлекает детей к инсценированию, проговариванию слов,звукоподражанию, изображению движений персонажей.Основные преобразования в содержании и структуре речи ребенкапроисходят в процессе его инициативных высказываний. Не следует излишнерегламентировать его речевое поведение, добиваться дисциплины. Пустьребенок свободно высказывается по собственному побуждению, хотя это иможет создавать видимость беспорядка.
В период от 1 до 3 лет существенно изменяется социальная ситуацияразвития ребенка. Наряду с близкими взрослыми в круг общения ребенканачинают включаться и другие взрослые (персонал детского учреждения),которые должны удовлетворять в первую очередь потребность ребенка в
доброжелательном внимании и заботе. На этом фоне у детей раннеговозраста развивается потребность в общении с взрослым по поводупредметов, игрушек и действий с ними.
У ребенка этого возраста развивается способность устанавливатьэмоциональные и деловые контакты с взрослыми, которые помогают емуприспособиться к новым условиям жизни: адекватно воспринимать слова,просьбы, оценочные высказывания и эмоциональное отношение других
людей.С приходом ребенка в дошкольное учреждение его эмоциональныесвязи в системе отношений «ребенок – взрослый» дополняются отношениями«ребенок – сверстники».Вначале ребенок может быть напуган большим количеством другихдетей, их плачем, шумом. Часто в этот период он не выделяет среди нихотдельных детей, путает, забывает их имена. По мере адаптации к новымусловиям вступает в контакт с детьми, знакомится с ними, узнает их привычки, интересы и т. д. У детей раннего возраста детское общество еще только начинаетформироваться. Большую часть свободного времени они проводят водиночных играх. Детские игровые объединения – диады (по двое),возникающие по их инициативе, неустойчивы.На третьем году жизни дети активно подражают друг другу, стремятсяпродемонстрировать себя и в то же время начинают чувствовать отношение ксебе; появляются первые речевые диалоги.Самооценка ребенка ярко эмоционально окрашена, связана с егостремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых,
получить их одобрение.В конце второго года жизни дети дают себе общую положительнуюоценку: «хороший», «большой» и т. п. Двух-трехлетние дети гордятся целымрядом достоинств (силой, умением бегать, прыгать, одеваться, читать стихи,танцевать). В этом возрасте появляются новые переживания: неуверенность,удовольствие от самостоятельных действий. Любое неодобрение со сторонывзрослых ребенком всегда болезненно переживается.Ребенок по внешним признакам (одежде, прическе, имени,предпочтению игрушек и др.) начинает различать свою половуюпринадлежность. Этому способствуют и обращения воспитателя.Ребенок сравнивает свои действия с действиями взрослых, обходится безих непосредственной помощи. На третьем году жизни возникает такой важныймомент в развитии самосознания, как отделение ребенком своего действия отпредмета, за которым ранее оно было жестко закреплено. Возникают желания,порой не совпадающие с желаниями взрослых. Происходит переход отобозначения себя в 3-м лице к личному местоимению «Я».К трем годам возникает «система «Я». Она включает познаниеребенком себя через свое имя, представление о своей половойпринадлежности, потребность в одобрении, признании и самостоятельности.
Задачи социального развития:
1. Поддерживать потребность в доброжелательном вниманиивзрослого, общении по поводу предметов, игрушек и действий с ними.Развивать интерес, доверие, симпатию к близким взрослым и сверстникам.
2. Развивать у ребенка способность видеть различныеэмоциональные состояния близких взрослых и детей, их изменения ивыражать сочувствие.
3. Формировать представление о том, что хорошо, а что плохо: чтоможно делать, а чего делать нельзя.
4. Формировать элементарные способы общения:доброжелательно здороваться, отвечать на приветствия другого человека,вежливо выражать свою просьбу, благодарить.
5. Развивать стремление слушать и слышать взрослого, привлечьвнимание к себе, задать вопрос, выполнить просьбу, поручение,прислушаться к совету и др.__ 6. Воспитывать доброжелательное отношение к деятельностисверстника. Развивать желание заниматься каким-либо делом рядом и вместес другими детьми, побуждать детей к взаимодействию.
7. Поддерживать уверенность в себе, своих силах, развиватьпотребность в самостоятельности.
Нравственная основа социального поведения и общения закладываетсячерез эмоциональную сферу ребенка.Необходимо использовать различные естественно возникающие испециально созданные ситуации, где взрослому требуются помощь, забота,внимание со стороны ребенка.В процессе совместных действий педагог стремится, чтобы каждыйребенок мог испытать радость, удовлетворение по поводу успехов,поддерживает и поощряет каждое самостоятельное усилие ребенка, призатруднениях незаметно помогает ему, воздерживаясь от негативных оценок.Чтобы дать ребенку возможность поближе узнать сверстников, важнововлекать детей в совместную с педагогом и друг с другом деятельность.Воспитатель организует взаимодействие детей с учетом их
индивидуальных особенностей и поощряет общение, способствующеевозникновению взаимной симпатии.Взрослый старается вызвать у ребенка интерес к себе, желаниеучаствовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Стремление к познанию окружающего пронизывает все сферы детскойдеятельности. Ребенок раннего возраста – настоящий исследователь.Большое значение для развития познавательной активности детей раннеговозраста имеет желание не только рассматривать предметы, но и действоватьс ними.Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннемвозрасте развиваются восприятие, мышление, память и другиепознавательные процессы. Наиболее интенсивно развивается восприятие –фундаментальная психическая функция, обеспечивающая ориентациюребенка в окружающем. Восприятие детей этого возраста развивается впроцессе практических действий. Практический результат ребенок получаетв процессе многократных сравнений величины, формы, цвета, подбораодинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей.Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет,несет в себе обобщенное знание, что создает для ребенка зону егодальнейшего развития.В практической деятельности у ребенка развивается мышление,которое в этот период имеет наглядно-действенный характер. Путемпрактического экспериментирования ребенок открывает новые средства для
достижения целей. Постепенно к концу третьего года жизни ребенок начинает обходитьсябез внешних проб, экспериментируя и фантазируя в «уме».В этом возрасте в качестве средств обозначения для ребенка выступаютимитирующие действия, образные игрушки и предметы-заместители,иллюстрации в книгах, картинки, его первые рисунки. Функцию главногосредства обозначения и замещения начинает выполнять слово.На основе опыта практических действий с предметами, общения совзрослыми дети строят собственные представления об окружающем.
К концу третьего года ознакомление с окружающим приобретает ярковыраженный познавательный характер. Дети активно стремятся получитьинформацию об окружающем мире, задавая взрослому множество вопросов.В этом возрасте конструирование слито с сюжетно-отобразительной
игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающееразыгрыванию сюжетов. Сюжет является мотивом для создания простыхконструкций. Поэтому оно и называется «сюжетное конструирование».Инициатива принадлежит воспитателю, а дети только выполняют его
просьбы, указания.
Задачи познавательного развития:
1. Развивать элементарные представления о величине, форме, цвете,объеме.
2. Развивать наглядно-действенное мышление, формируя способырешения практических задач с помощью различных орудий (кубики,игрушки, предметы быта).
3. Развивать практическое экспериментирование.
4. Стимулировать и поддерживать поиск новых способоврешения практических задач.
5. Развивать символическую функцию мышления в сюжетно-отобразительной игре.
6. Формировать у детей элементарные представления обокружающем: о человеке: его внешних физических признаках; о егофизических и психических состояниях; о деятельности близких ребенку
людей; о предметах, действиях с ними и их назначении; о живой и неживойприроде.
7. Развивать доброжелательное и бережное отношение ко всемуживому, вызывать интерес к животным и симпатию к ним; знакомить сугрожающим поведением животных.
8. Формировать интерес к конструированию и приобщать ксозданию простых конструкций.
Важнейшее условие сенсорного развития – обучение в форме игр-занятий с помощью дидактических игрушек и материалов.На втором году жизни детей знакомят с цветом, формой, величиной,весом, температурой и другими качествами предметов. Проводятся занятияна группировку однородных предметов по величине, форме, цвету. Затем идут задания на соотнесение разнородных предметов,вкладышей разной формы с аналогичными отверстиями фигурных досок.
Вначале детей учат размещать вкладыши, резко различающиеся по форме;затем более близкие по форме. Постепенно дети переходят к более сложнымзаданиям, манипулируя с различными формами.В дидактическом материале должны быть широко представленысвойства и качества предметов – цвет, форма, величина, фактура и т. д.Для формирования и развития у детей раннего возрастапервоначальной культуры мышления необходимо обогащать его предметно-практическую деятельность: развивать интерес к предметам, окружающимребенка, их свойствам, качествам и способам использования. Показыватьразнообразные действия с игрушками и предметами быта, а такжепростейшими орудиями и способы их использования.При этом важно, чтобы способы действий с тем или иным предметомребенок усваивал не механически, а мог использовать их и в другомконтексте, с другими предметами. Следует также поощрять ребенкадействовать с одной и той же игрушкой разными способами.На специальных занятиях воспитатель показывает действия с
предметами. Проводятся игры-занятия с простейшими приспособлениями ивспомогательными предметами – палочками, веревочками, а также сигрушками, имитирующими орудия труда. Каждая игра-занятие многократноповторяется.Взрослый помогает ребенку узнавать себя, привлекая внимание к егособственной персоне. Особое внимание обращается на лицо человека.Позднее дети узнают и запоминают части тела.Воспитатель использует конкретные ситуации для объяснения ребенкувторого года жизни его собственных физических состояний, а такжеэмоциональных переживаний. Учит детей (от 1,5 лет) замечать исоответствующим образом реагировать на физические и душевные состояниядругих людей – взрослых и детей и сочувствовать им.Наблюдая вместе с ребятами за животными, рассматриваяиллюстрации, педагог знакомит детей с ними. После двух лет следуетобращать внимание детей и на детенышей, а также на поведение животных.Попутно желательно использовать фольклорные тексты (потешки,песенки, подговорки, присказки и сказки), в которых ярко, эмоционально,колоритно отражены характерные особенности животных и птиц.Мир растений раскрывается детям второго-третьего года жизни в связис сезонными изменениями в природе. В повседневной жизни обращаютвнимание малышей на изменения в живой и неживой природе в разныевремена года.Для приобщения детей к конструированию взрослый разыгрываетпростые сюжеты.Для развития сюжетного конструирования необходимо:
— иметь наборы деревянного строительного материала;
— проводить игры-занятия по «сюжетному конструированию»;
— инициировать действия детей через разыгрывание простыхсюжетов;
— побуждать детей к совместному складыванию материала в коробку;
— использовать разнообразные игрушки, сомасштабныестроительному материалу.
В раннем возрасте формируются предпосылки эстетическогоотношения к окружающему и элементарные виды художественнойдеятельности: музыкальной, изобразительной, художественно-речевой.Приобщение детей к искусству начинается с их знакомства с народнымтворчеством и классикой. Ребенок впитывает в себя мелодии и ритмынародных песен и стихов, образы словесного фольклора; любуется формамии красками орнаментов на игрушках и предметах интерьера.
Отличительная особенность художественной деятельности детей – еесинкретичность и импровизационность. В художественной деятельностиформируются художественные способности детей, прежде всего сенсорные,связанные с восприятием искусства.Дети раннего возраста во время чтения им художественныхпроизведений эмоционально откликаются на них, способны улавливать
образные интонации, отзываться на них; узнавать героев доступных имлитературных произведений и сопереживать им.Наиболее восприимчивы они к поэзии малых форм: фольклорной иавторской. Ребенок с удовольствием разыгрывает вместе со взрослымсюжеты потешек и прибауток, радостно прислушивается и откликается назвукоподражания и ритмические лейтмотивы фольклорных произведений.Дети второго года жизни еще не могут изображать предметы. Ребенокпока просто манипулирует с карандашом: перекладывает его, стучит по столу, прислушивается к стуку, шуршанию листа бумаги. В процессе этихдействий у него случайно возникают на листе линии, штрихи, точки. Этотпериод исследователи называют доизобразительным.У детей от полутора до двух лет постепенно исчезает хаотичноенагромождение линий, и появляются округлые и удлиненные изображенияформ. Получившиеся изображения он ассоциирует по форме, цвету с
известными ему предметами. Возникают первые попытки дать им названия.У детей третьего года жизни появляется интерес к процессу рисования,лепки. Они увереннее держат карандаш; в деятельности наступает новыйэтап – узнавание. Ребенок с удовольствием называет предмет, так как емустановится интересным результат.Ребенок любит закрашивать лист, испытывая удовольствие от действийс кистью. Его начинает привлекать ритмичное нанесение мазков на бумагу.
Еще нет замысла, рисование и лепка имеют характер игры. Ребенок осваивает пространство листа, оно становится местомдействия. От непроизвольных действий переходит к произвольным, стремясь
еще и еще раз увидеть изображение на листе, объемную форму в лепке. Ктрем годам дети все чаще создают изображения предметов разныхочертаний.Дети второго года жизни уже достаточно внимательно слушаютмузыку в исполнении на фортепиано, а также на различных детских
музыкальных инструментах. Воспроизводят звукоподражания во времямузыкально-двигательных показов. Подпевают отдельные слоги песен.Повторяют движения взрослого в упражнениях, играх и плясках.Выполняют движения, диктуемые словами песен, сначала по показувзрослого, а в дальнейшем – самостоятельно. Могут воспроизвестинекоторые плясовые движения.Дети 3-го года жизни уже могут с интересом слушать рассказы,сопровождаемые музыкой; запоминают ее, узнают, о каком эпизоде илиперсонаже она «рассказывает». Слушают произведении, не только созданные
композиторами специально для маленьких детей, но и классическую музыку.Дети этого возраста могут слушать музыку без обязательногопредварительного показа с соответствующей игрушки или картинки.Подпевают взрослому, правильно передавая ритм и отдельныеинтонации мелодии.
Выполняют движения в играх, упражнениях и плясках по показувзрослого, в соответствии со словами, если они есть, и музыкой.Участвуют в сюжетных играх, передают в них характер движений, какпо показу, так и самостоятельно. В музыкальных играх и плясках овладевают
более сложными действиями с новыми предметами, новыми движениями,которые выполняются индивидуально.
Задачи эстетического развития:
1. Развивать эмоциональную отзывчивость на литературныепроизведения, интерес к ним.
2. Развивать способность слушать художественный текст и активнореагировать на его содержание.
3. Учить детей выполнять игровые действия, соответствующиетексту знакомых потешек, сказок.
4. Помогать детям узнавать литературные произведения и ихгероев при многократном чтении и рассказывании.
5. Стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выраженияиз стихов и сказок.
6. Учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героевлитературных произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.
7. Учить детей следить за развитием действия в короткихстихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением, а затем безнего.
8. Побуждать ребенка самостоятельно рассматривать книги,специально изданные для детей раннего возраста.
9. Воспитывать у детей интерес к разным видам изобразительнойдеятельности (рисованию, лепке, аппликации). Побуждать их к созданиюассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел, учить детейпередавать образы явлений действительности ритмом мазков, линий, форм.
10. Поддерживать экспериментирование с красками, комком глины,пластилина, готовыми аппликативными формами для создания простейшихкомпозиций.
11. Обучать простейшим способам изображения в рисунке, лепке;техническим навыкам рисования красками, карандашами.
12. Развивать умение вслушиваться в музыку, понимать ее образноесодержание.
13. Побуждать детей к подпеванию и пению.
14. Развивать умение связывать движения с музыкой в сюжетныхиграх, упражнениях, плясках; выполнять совместные движения.
Важнейшее условие педагогической работы с детьми — эмоциональнаявключенность самого воспитателя в процесс чтения или рассказыванияхудожественного произведения.Одно и то же произведение должно повторяться многократно.Воспитатель постоянно включает художественное слово вповседневную жизнь ребенка. Воспитатель рассматривает вместе с детьмииллюстрации в знакомых и незнакомых им книгах. Он побуждает детейузнавать героев известных произведений в иллюстрациях и игрушках,называть героя и его действия, воспроизводить отдельные выразительные
отрывки из художественного текста.Воспитатель знакомит детей с предметами декоративно-прикладногоискусства. Обращает их внимание на красоту цветовой гаммы узоров.Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтениемпотешек, пением народных песенок.В процессе рисования особое внимание уделяется выбору цветовойгаммы.Метод сотворчества педагога с детьми способствует их творческимпроявлениям в изобразительной деятельности. Наиболее эффективен он присоздании коллективных композиций.На занятиях воспитатель обучает детей приемам изображения спомощью линий, форм, избегая давать стереотипные образы.Для обогащения содержания и средств выразительности необходимаинтеграция видов изобразительной деятельности. Пение взрослых должно радовать детей. Очень важен выбор песни. Впесне должны быть: понятное и интересное содержание; слова, не толькопонятные, но и легкие для произношения; текст – короткий; мелодия –состоящая из повторяющихся легких и коротких фраз. Взрослый учитмалышей петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать;верно передавать общее направление движения мелодии и ритмическийрисунок песни.На музыкальных занятиях дети должны слушать хорошую музыку:инструментальные пьесы и песни, которые исполняют для них взрослые.Если дети второго года жизни чаще всего воспроизводят движения попоказу воспитателя и с некоторым опозданием, то на третьем году они болеесамостоятельны и точны. В этом возрасте им доступны более разнообразныеи сложные музыкальные движения в упражнениях и плясках.
Музыкальная игра занимает на музыкальном занятии местоэмоциональной кульминации. Именно в игре ребенок наиболее активен,радостен, полностью поглощен происходящим. Она положительно влияет нафизическое развитие детей; является важным средством становления
движений у детей раннего возраста; развивает умение слушать музыку,действовать согласно с ней.Детские праздничные утренники – это праздники для детей, а неконцерты для взрослых. Основа детского утренника – игра. Она должна бытьподобрана, организована и проведена взрослыми так, чтобы дети понялиигровую ситуацию. Только тогда малыши начинают играть, «жить» в игре, а
не выполнять дисциплинированно то, что предлагают им взрослые.Одно из лучших развлечений – кукольный спектакль.
Темпы роста и физического развития ребенка по сравнению смладенческим возрастом несколько снижаются. Однако постепенноувеличивается подвижность нервных процессов, совершенствуется ихуравновешенность, повышается функциональная работоспособность нервныхклеток коры больших полушарий головного мозга; увеличивается периодактивного бодрствования ребенка (до 4 – 4,5 часов). Интенсивно созреваютсенсорная и моторная зоны коры мозга; более отчетливо проявляетсявзаимосвязь физического и нервно-психического развития.Двигательная активность на втором и третьем году жизни детейосновывается преимущественно на ходьбе. Новые приобретения на этомвозрастном этапе – попытки бега, лазание, прыжки с места.
Задачи физического развития:
1. Обеспечить охрану и укрепление здоровья детей, способствоватьпсихофизическому развитию, закаливанию организма.
2. Побуждать детей к двигательной активности, формируя основныежизненно важные движения, умение сохранять устойчивое положение тела,обеспечивая развитие сенсорно-моторных координации и мелкой моторики.
3. Воспитывать умение самостоятельно действовать, ориентируясьв пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами,согласуя их с движениями других детей и взрослых.
Содержание педагогического процесса составляют физическиеупражнения, игры для формирования движений и развития двигательныхспособностей.Достаточная двигательная активность благотворно влияет нафизическое развитие и здоровье ребенка. Для этого необходимо создать
целесообразную предметно-игровую среду.Важно, чтобы ежедневно дети могли самостоятельно активно двигатьсяпод наблюдением воспитателя, который может в любую минуту помочь им.
Кроме того, с детьми второго года воспитатель два раза в неделюиндивидуально или с небольшими группами (3 – 5 человек) проводит игры-занятия, подвижные игры. По утрам ежедневно проводится утренняягимнастика (4 – 5 мин). Важное место отводится двигательной деятельностидетей на открытом воздухе. Ежедневно во время прогулки воспитательорганизует подвижные игры и физические упражнения.Закаливающие процедуры приносят пользу лишь в том случае, если
они проводятся систематически, т. е. ежедневно в одно и то же время.Причем оздоровительный эффект может наблюдаться лишь через 3 – 6месяцев. Закаливание может быть общим и местным; воздушным и водным.При закаливании обязателен индивидуальный подход к ребенку: учет
его эмоционального и физического состояния, индивидуально-типологических особенностей. Все гигиенические и закаливающиепроцедуры, осуществляемые воспитателем, должны проводиться при
эмоционально-положительном отношении к ним ребенка.Ранний возраст – это возраст повышенного детского травматизма,поскольку у детей несовершенна координация движений и не сформированы
навыки поведения в быту. Вблизи ребенка не должно быть предметов,потенциально опасных для его жизни и здоровья (острых, режущих, мелких,легко бьющихся предметов). Необходимо предупреждать возможное падение детей (при спуске слестницы, во время игры и т. п.). Каждый ребенок должен находиться в полезрения воспитателя.Для обеспечения чувства защищенности взрослые создают атмосферупсихологического комфорта, формируют навыки адаптивного поведения иобщения с окружающими, чтобы ребенок мог обратиться к взрослому запомощью в любой ситуации.
К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относятся:компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.Компетентность. К трем годам ребенок достигает определенногоуровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другомучеловеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению ивзаимодействию со взрослыми и сверстниками. Для налаживания контактов сдругими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половуюпринадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том,что ребенок активно интересуется окружающим его миром, задает вопросы;использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре иобщении; в практической деятельности учитывает свойства предметов и ихназначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.Овладение родным языком характеризуется использование основныхграмматических категорий и словаря разговорной речи.В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенкапроявляется в том, что он владеет основными жизненно важнымидвижениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), элементарнымигигиеническими навыками и навыками самообслуживания.
Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность вэмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства –радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др.
Инициативность проявляется во всех сферах жизнедеятельности: в общении, в практической предметной деятельности, в самодеятельныхсюжетно-отобразительных играх. Все это составляет основу развития уребенка креативности (способности к творчеству).Самостоятельность – фундаментальная характеристика ребенка трехлет. Он активно заявляет о своем желании быть как взрослые, включаться внастоящие дела.Важно всячески поддерживать эту активность, создавая
соответствующие безопасные условия. Поскольку словесныепредупреждения ребенок часто не учитывает, взрослому необходимопредвидеть опасность и заранее ее устранять.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 687; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!