Современныеклассификации детских игр, их своеобразие.
Детские игры – явление неоднородное. Они разнообразны игры посвоему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации,игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучитьи описать каждый из видов игры с учетом его функций в развитии детей, датьклассификацию игр. Авторы классификаций игр:
Ф. Фребель.К. Грос.П.Ф. Лесгафт.Н.К. Крупская.
В современной классификации игры детей дошкольного возрастаделятся на две большие группы: творческие и игры с правилами.В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала,используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со строительным материалом.Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами. Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных
народной или научной педагогикой для решения определенных задачобучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, сфиксированными правилами, являющимися непременным компонентомигры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка привыполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч ит.п.). В зависимости от характера обучающей задачи игры с правиламиделятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры,которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований.В последние годы проблема классификации детских игр вновь сталапривлекать пристальное внимание ученых. Новая классификация детских игрбыла разработана С.Л. Новоселовой, выделившей три основных класса игр:
|
|
|
- самостоятельные игры,возникающие по инициативе ребенка (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры-экспериментирование);
- игры, организованные взрослым с образовательной и воспитательной целями (обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные; досуговые: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрализовано-постановочные);
- народные игры, возникающие по инициативе взрослого или более старших детей.
Поскольку развитие ребенка в игре происходит прежде всего за счет разнообразной направленности ее содержания, некоторые ученые классифицируют игры как прямо направленные на физическое воспитание (подвижные), эстетическое (музыкальные), умственное (дидактические и сюжетные). При этом выделяют игры, одновременно способствующие и нравственному воспитанию дошкольников (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, народные, подвижные и др.)
Сюжетно – ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры детей дошкольного возраста. Ей свойственны такие черты:
|
|
|
- эмоциональная насыщенность,
- свобода,
- самостоятельность,
- активность,
- творчество детей.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
сюжет,
содержание,
роль.
Сюжет игры – это та сфера действительности, которую отображают дети в игре. Сюжеты зависят от эпохи, быта, экономических, географических и других условий. Сюжеты игр разнообразны. Условно делятся на бытовые, производственные, общественные.
Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качествецентрального и характерного момента деятельности и отношений междувзрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.
Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста.
Истоки сюжетно-ролевой игры берут начало в младенческом возрасте.В первом полугодии 1-го года жизни ребенка появляется ознакомительнаяигра. Взрослый организует предметно-игровую деятельность малыша,используя разнообразные игрушки, предметы. Ее содержаниесоставляютдействия-манипуляции, которые ребенок совершает вместе с взрослым,обследуя свойства и качества предмета, игрушки.Во втором полугодии 1-го года жизни появляется отобразительная
|
|
|
игра. Для становления сюжетно-ролевой игры важно научить ребенкапереносить усвоенные действия с одного предмета на другой, т. е. обобщатьдействия.Третий этап развития игры относится к концу первого - началу второгогода жизни. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой детиначинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной
жизни. Для развития сюжетно-отобразительной игры важно:
- совместные игры взрослого и ребенка;
- показы инсценировок;
- обучающие занятия;
- оформление игровой обстановки.
Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» выделил 4 этапа,которые проходит игра в своем развитии.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 936; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!