Вектор 2. Психотерапия детской подсистемы
Сессия 1
Цель:выявление особенностей совладающего поведения в детской подсистеме семьи.
Задачи:
· определение основных стратегий совладания, которые используются младшими школьниками;
· обсуждение, какие из выбранных стратегий помогают справляться с неприятными жизненными ситуациями;
· выполнить рисунок трудной (неприятной) жизненной ситуации. Проведение пострисуночного опроса и анализ сделанного рисунка;
· положительное подкрепление адаптивных стратегий совладания, выявление и проработка неконструктивных копинг-стратегий.
Сессия 2
Цель:диагностика внутрисемейных отношений с точки зрения детской подсистемы и снижение семейной тревоги.
Задачи:
· выполнить рисунок семьи в виде животных, провести пострисуночный опрос;
· анализ полученных результатов, отреагирование эмоционального напряжения, возникшего во время рисунка и рассказа о семье;
· создание ребенком свободного проективного рассказа по теме: «Как семья животных должна измениться, чтобы всем стало лучше?»;
· анализ рассказа и положительное подкрепление психотерапевтом конструктивных способов отреагирования.
Сессия 3-4
Цель:выявление алекситимических барьеров в детской подсистеме и снижение их выраженности.
Задачи:
· выявление алекситимии, степени ее выраженности у ребенка с бронхиальной астмой и его сиблингов (если в семье двое или более детей);
|
|
|
· преодоление иррациональных установок в семье на запрет отреагирования эмоций;
· научить ребенка не сдерживать свое эмоциональное напряжение, выработка умений отреагировать его конструктивными способами;
· преодоление алекситимических блоков. Для решения этой задачи в течение двух сессий дети выполняют следующие психогимнастические упражнения:
1. «Передай эмоцию жестом».
2. Проигрывание разных эмоциональных состояний.
3. Соотнесение с цветом («Раскрась свою эмоцию»).
4. Дифференцировка по интенсивности, силе выраженности («С помощью игрушки с пищалкой покажи, насколько она сильная»).
Сессия 5
Цель:выявление и анализ индивидуально-психологической проблематики в детской подсистеме.
Задачи:
· выявление личностных особенностей младшего школьника, страдающего бронхиальной астмой, с помощью детского варианта многофакторного личностного вопросника Р. Кеттелла; анализ полученных результатов;
· беседа с ребенком, положительное подкрепление тех личностных особенностей, на которых базируются адаптивные, конструктивные стратегии совладания;
· для успешного отреагирования страхов и снижения уровня личностной тревожности ребенку предлагается на выбор:
|
|
|
а) составить рассказ на тему «Я боюсь...»;
б) придумать страшную историю (киносценарий).
Комментарии:как правило, дети наиболее охотно соглашались со вторым заданием. Созданные ими истории отражали в полной мере проблематику актуальных переживаний и позволили отреагировать накопившееся внутреннее напряжение.
Данный прием помогает провести диагностику актуальных переживаний ребенка, отреагировать сильное эмоциональное напряжение, а также значительно снизить личностную тревожность.
Сессия 6
Цель:отреагирование эмоционального напряжения и снижение тревоги, связанной с обострением у ребенка бронхиальной астмы.
Задачи:
· беседа психотерапевта с ребенком об особенностях переживаний заболевания («Астматический приступ, какой он?», «На что он похож?», «Какой ты, когда у тебя астматический приступ?»);
· создание проективного рисунка на тему «Приступ бронхиальной астмы / у меня астматический приступ»;
· эмоциональное отреагирование нарисованного, проговаривание своего состояния, попытка дифференцировать эмоции. Эмоциональное состояние предлагается изобразить с помощью уже усвоенных приемов: с помощью движения, цвета, звука;
|
|
|
· выявление психотерапевтом связи: астматический приступ - симптом в семье. Выработка адаптивных стратегий совладания при обострении бронхиальной астмы.
Комментарии:
При беседе психотерапевта с ребенком об особенностях переживаний во время астматического приступа были получены ответы: «Не знаю, просто в этот момент мне очень плохо», «Мне плохо и очень страшно. Я боюсь задохнуться». Однако, чаще дети эмоционально реагировали на предложенные вопросы, ярко, образно характеризовали ощущения, возникающие в момент приступа: «Как будто змея обвилась вокруг шеи и душит», «Что-то (клубок, комок) застревает внутри и мешает дышать». В других рисунках преобладали эмоциональные переживания.
Пример: Саша, 8 лет нарисовал мальчика с большими глазами и прокомментировал так: «Рисунок называется страх. У мальчика приступ, ему трудно дышать, очень страшно и хочется плакать».
При выполнении задания вызывали затруднения не до конца преодоленные алекситимические барьеры. Данные задания позволили вернуться к этой проблеме и отреагировать эмоциональные блоки, связанные с приступами удушья при обострении бронхиальной астмы.
|
|
|
Сессия 7-8
Цель:формирование адаптивного совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях на основе выявленных личностных ресурсов.
Задачи:
· анализ неприятных, трудных семейных или школьных ситуаций на основе рассказа или рисунка ребенка. Данные ситуации должны быть актуальны, то есть происходить накануне или в день занятия;
· эмоциональное отреагирование напряжения, возникающего в связи с данной ситуацией;
· выявление конструктивных единичных копинг-стратегий или диад, на основе которых создается гибкая система совладающего поведения, адаптивные комплексы копинг-стратегий;
· подведение итогов работы по вектору детской подсистемы и мотивация на дальнейшую работу в семье, как в системе в целом.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 289; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!