VI. Пьеса «Утро» - прослушивание
(Педагог просит угадать знакомую мелодию и исполняет начало пьесы «Утро» Э. Грига.)
— Как называется это произведение?
— Что изображает музыка этой пьесы?
— Какой композитор сочинил пьесу «Утро»?
— Спойте главный мотив пьесы на гласный звук «а». (Пропевание лейтмотива на гласный звук «а».)
На одном из занятий вы сочиняли свои импровизации на такой текст:
Солнышко всходит,
И небо светлеет,
Природа проснулась,
И утро пришло.
(Класс повторяет текст. Затем поет на мелодию пьесы «Утро».)
Вы вспомнили это произведение, осталось его прослушать. Как и на прошлом уроке, выполните задание: закройте глаза, опустите голову и поднимите ее в тот момент, когда музыка нарисует восход солнца. (Прослушивание произведения.)
Особенность музыки заключается в том, что это вид искусства, который может показать развитие события во времени. Например, картина способна показать только то, что происходит в какой-то один момент. Посмотрите на картины, размещенные на доске: на них время словно остановилось, замерло на мгновение. А музыка может показать, как событие или явление развивается, становится другим. Это очень хорошо прослеживается в пьесе Э. Грига «Утро». Запомните: музыка показывает развитие события во времени.
— С каким русским композитором Э. Григ был в дружеских отношениях? (С Петром Ильичом Чайковским.)
— Что роднит музыку этих двух композиторов? (Мелодичность, песенность, напевность.)
|
|
|
VII. Повторение пройденного материала
— Какие «музыкальные пейзажи» композитора П.И. Чайковского вы слушали на уроках музыки?
Поясните слова П.И. Чайковского: «Я еще не встречал человека, более меня влюбленного в матушку-Русь!»
Послушайте романс «Благословляю вас, леса» и отметьте его художественные особенности. (Прослушивание романса и разбор его выразительных средств.)
Послушайте начало романса другого русского композитора, вспомните название романса и фамилию его автора. (Педагог исполняет вступление и начало мелодии романса М.И. Глинки «Жаворонок». После того как учащиеся отгадывают, проводится прослушивание произведения.)
— Можно ли романс «Жаворонок» отнести к «музыкальным пейзажам»?
— Что рисует вступление этого романса?
— Что такое солист? (Один исполнитель.)
— Что такое ансамбль? (Это группа исполнителей, выступающая как единый коллектив.)
— Что такое пейзаж? (Картина, изображающая природу.)
VIII. Знакомство с термином «лирика»
В искусстве есть такое слово — лирика. Этим словом обычно характеризуют произведения — музыкальные или литературные, в которых автор передает свои личные чувства и переживания. Запишите в тетради определение: «Лирика - чувства автора, которые он передал в своем сочинении».
|
|
|
Очень часто картины природы созвучны личным пересыпаниям автора. Вот писатель рассказывает о чем-то грустном, и природа это подчеркивает:
Скучная картина!
Тучи без конца,
Дождик так и льется,
Лужи у крыльца.
А.Н. Плещеев
— Какое здесь настроение у автора? (Скучное, унылое.) И природу он рисует грустную, унылую. А вот другое настроение и совсем другое описание природы:
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь.
А.С. Пушкин
Здесь настроение совсем другое — бодрое, радостное, человек приветствует приход красавицы-зимы.
— Вспомните известные примеры лирических стихов с разным настроением.
(Школьники вспоминают стихотворения.) В музыке настроение автора также присутствует почти в каждом произведении.
— Скажите, какие чувства композитор передает в пьеce «Утро»? (Ожидание рассвета, тревогу, радость от восхода солнца.)
— Какие чувства автор передает в романсе «Благословляю вас, леса»?
— Какие чувства автор передает в романсе «Звонче жаворонка пенье»?
— С помощью чего композиторы передали свои лирические переживания? (С помощью средств музыкальной выразительности.)
|
|
|
IX. Вокальная импровизация
Сегодня вы должны вспомнить разные приемы исполнения фраз — вопросительную, когда задаете вопрос, и спокойную, утвердительную. Весёлое стихотворение, которые вы начнете разучивать, называется «Считалка».
(Педагог читает текст, который школьники повторяют и заучивают с нужными интонациями.)
— Чики-брики, ты куда?
— Чики-брики, на базар!
— Чики-брики, ты зачем?
— Чики-брики, за овсом!
Закройте на миг глаза ладонями и придумайте свои интонации для вопросов и ответов. (Школьники сосредоточиваются, после чего показывают свои варианты импровизаций.)
Теперь попробуем спеть ваши сочинения по парам - так, как вы сидите за партами. Один из вас споет вопрос, второй ему ответит. (Вокальная импровизация в парах.)
Окончание этой считалки вы разучите на следующем уроке.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 451; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!