Схематическое представление теории

Некоторые из предыдущих высказываний, особенно под номерами 9—19, можно прояснить путем схематичес­кого изображения некоторых способов функционирова­ния «я» в сравнении с личностью в целом. Любая схема-газация сложного материала грешит его чрезмерным уп­рощением и доведением до совершенства, что расходит­ся с истинным положением вещей. Поэтому следующий материал должен приниматься достаточно критично и с осознанием его недостатков.

Представленную ниже схему можно понять, лишь об­ратившись к характеристикам каждого ее элемента.

Характеристики

Целостная личность. Цель представленной здесь схе­матизации (см. рис. 1 и 2) состоит в рассмотрении струк­туры личности в целом. Рисунок 1 представляет личность в состоянии психологического напряжения.

Опыт. Этот круг отражает непосредственное поле сен­сорного и висцерального опыта. Он сравним с общим фе­номенальным полем ребенка и отражает все, что испы­тывается индивидом через все модальности чувств. Это подвижное и изменчивое поле.

Я-структура. Этот круг отражает конфигурацию кон­цепций, которые определяются как структура «я», или я-концепция. Он включает образцовые перцепции харак­теристик и взаимоотношений индивида вместе со связан­ными с ними ценностями. Они доступны для осознания.

Сфера 1. В рамках этой части феноменального поля концепции «я» и «я» -во- взаимосвязи» находятся в гармо­нии, или совпадает с данными, предоставляемыми вис­церальным и сенсорным опытом.

Сфера 2. Эта область отражает ту часть феноменально­го поля, в котором социальный или другой опыт был ис­кажен в символизации и воспринят как часть собствен­ного опыта индивида. Восприятия, концепции, ценнос­ти интроецируются от родителей и других окружающих людей, но воспринимаются в феноменальном поле как результат сенсорных данных.

Сфера 3. В этой области находятся те сенсорные и вис­церальные опыты, которые отвергаются сознанием, по­тому что они не согласованы со структурой «я».

Конкретные иллюстрации. Буквы в кружках могут счи­таться элементами опыта. Если наполнить их конкретным содержанием, мы сможем проиллюстрировать, как фун­кционирует личность. Давайте сперва обратимся к при­меру, проиллюстрированному рисунком 1.

(а) «Я совершенно неспособен справляться с техникой, и это одно из свидетельств моей общей неполноценности». Это интроецированная концепция и связанная с ней ценность, перенятая индивидом от родителей. Сказан­ное свидетельствует о том, что оно воспринимается, как будто является прямым сенсорным переживанием неуда­чи с любой техникой, но это не так. Переживание было таким: «Мои родители считают меня неспособным в тех­нике» — и искаженная символизация выглядит следую­щим образом: «Я неспособен управляться с техникой». Основная причина для искажения заключается в защи­те от утраты важной части я-структуры «Меня любят мои родители». Это, в свою очередь, приводит к чувству, ко­торое можно было бы схематизировать следующим об­разом: «Я хочу, чтобы мои родители принимали меня, по­этому я должен ощущать себя таким, каким я, по их мне­нию, являюсь».

(б) Я вижу, как я неудачлив в обращении с техникой. Это прямой опыт, не раз имевший место. Подобные пережи­вания ассимилируются в структуру «я», потому что согла­суются с ней.

 

(в) Переживание успеха при выполнении трудной техни­ческой операции. Этот тип сенсорного опыта не согласу­ется с я-концепцией и поэтому не может прямо призна­ваться сознанием. Личность не способна воспринять идею «Я успешно справляюсь с техникой», потому что это вос­приятие дезорганизовало бы структуру «я». В данном слу­чае сознанию нельзя полностью отрицать опыт из-за недвусмысленности сенсорных данных. Однако он «пред­восхищается» как угрожающий и признается сознанием в достаточно искаженном виде, чтобы устранить угрозу для структуры «я». Поэтому он появляется в сознании примерно в такой форме: «Это просто была удача», «Де­тали просто встали на свои места», «Я ни за что больше не смог бы сделать этого». Подобная искаженная символи­зация могла бы занять место в области 2 нашей схемы, поскольку она согласуется с «я». Однако реальный опыт не допускается к осознанию в более или менее точно сим­волизированной форме, и поэтому остается в области 3.

Давайте теперь обратимся к другому примеру, взятому на этот раз из опыта мисс Хар, представленного в главе 3.

(г) «Яне чувствую к своему отцу ничего, кроме ненавис­ти, и морально я права в своем чувстве». Отец мисс Хар бро­сил ее мать, и неудивительно, что мисс Хар интроецировала это чувство и концепцию взаимоотношений и привя­занную к этому ценность, как будто они основывались на ее собственном сенсорном и висцеральном опыте.

(д) Встречаясь с отцом, я испытывала к нему неприязнь. В тех немногих случаях встреч с отцом в его поведении присутствовали элементы, которые не удовлетворяли ее. Это был ее непосредственный сенсорный опыт. Он совпа­дает с я-структурой и ассимилируется в нее. Ее поведение соответствует такой целостной «я»-структуре.

(е) Опыт положительных чувств по отношению к отцу. Такие опыты имели место, но совершенно не согласо­вывались с целостной структурой «я». Следовательно, они не допускались до осознания. Они появляются в со­знании лишь в самой искаженной форме. Она не при­знает восприятие «Я чем-то похожа на своего отца, и это стыдно». Она также излишне подчеркивает свою ненависть к отцу как защиту от допуска таких опытов к осознанию.

Вероятно, следует рассмотреть еще одну иллюстрацию, чтобы показать интроекцию ценностей из культуры.

(ж) «Я считаю гомосексуальное поведение ужасным». Здесь опыт социальной установки других искаженно вос­принимается как ценность, основанная наличном опыте.

(з) Я испытываю неприязнь к гомосексуальному поведению. В некоторых специфических опытах сенсорные и висцеральные реакции были неприятными и неудовлетворительными. Соответствуя «я»-структуре, эти опыты ассимилируются в нее.

(и) Случайное проявление гомосексуальных желаний. Они не допускаются до понимания, потому что дезорганизовали бы «я».

Многие аспекты «я» не обнаруживают противоречий, очевидных в этих трех примерах, но имеют другие особенности:

(к) Я слышу, как другие говорят, что я длинный, и у меня есть другие данные, подтверждающие их мнение. Здесь установка других не интроецируется, но просто воспринимается такой, какая есть. Следовательно, это относится к категории сенсорного опыта, который произошел в социальных взаимоотношениях и символизирован точно.

(л) Я ошущаю себя высоким по сравнению с другими.

(м) Я очень редко оказываюсь в обществе, где не чувствую себя выше других.

(К), (л) и (м) — три разных типа сенсорных данных, каждый из которых признается сознанием. Установки других воспринимаются как таковые, а не как собствен­ный опыт. Данные о высоком росте, приобретенные через сенсорный опыт, допускаются в сознание. Редкие противоречивые данные тоже принимаются и тем самым в некоторой степени модифицируют я-концепцию. Поэтомy индивид обладает единой и прочной концепцией «я» как более высокого человека по сравнению с большин­ством людей, концепцией, которая основывается на не­скольких типах данных, каждый из которых признается сознанием.

Смысл представляемых до сих пор иллюстраций, а так­же заключение, основанное на схеме рисунка 1, состоит в том, что в подобном гипотетическом индивиде много по­тенциального психологического напряжения. Существует значительное расхождение между сенсорным и висцераль­ным опытом организма и структурой «я», при этом первое подразумевает многое из того, что отвергается сознанием, а последнее — осознание не отвергнутого материала. Ис­пытывает этот воображаемый нами индивид неприспособ­ленность или нет, зависит от окружающей его обстановки. Если бы она подкрепляла «квази»-элементы его я-структуры, то он мог бы не осознавать свое внутреннее напря­жение, хотя и оставался бы при этом «уязвимой» личнос­тью. Если бы культура давала достаточно сильную поддер­жку для его я-концепции, то он имел бы положительные установки по отношению к «я». Он ощущал бы напряже­ние, тревогу и неприспособленность лишь в той мере, в какой его культура или преобладающие сенсорные данные обеспечивали бы его неким неясным впечатлением его внутриличностной рассогласованности. Подобное осозна­ние тревоги могло бы также рождаться и в ситуации тер­пимости, в которой путы «я»-организации ослабляются, а опыты, обычно отвергаемые для осознания, начинают не­ясно восприниматься. Чем бы ни вызывались тревога или беспокойство, именно в таком состоянии он, вероятнее всего, приветствовал бы психотерапию. Давайте схемати­чески рассмотрим происходящее в терапии.

Изменение личности в терапии. Рисунок 2 демонстри­рует нашу схематическую личность после успешно прой­денной психотерапии. Характеристики окружностей и областей остаются прежними, но очевидно произошед­шее изменение в их взаимном расположении друг с другом: структура «я» теперь намного больше совпадает с сен­сорным и висцеральным опытом индивида. Специфичес­кие способы изменения этого расположения можно про­иллюстрировать, если обратиться к схематическим эле­ментам опыта, описанным выше. Теперь они реоргани­зованы в перцептивном поле следующим образом:

(а) Я понимаю, что родители считали меня неспособным управляться с техникой и что это представляло для них от­рицательную ценность.

(б) Мой личный опыт некоторым образом подтверж­дает эту оценку.

(в) Однако я все же обладаю некоторыми возможностя­ми в этой сфере.

Заметим, что опыт (с), описанный до этого, теперь до­пущен до осознания и организован в я-структуру. Опыт (а) больше не воспринимается в искаженной манере, а как сенсорные данные чужих установок.

(г) Я вижу, что моя мать ненавидит моего отца и ожи­дает от меня того же.

(д) Временами я испытываю неприязнь к своему отцу во­обще и к некоторым его качествам в частности.

(е) И я также временами люблю его за некоторые другие его качества, и оба этих опыта представляют собой при­емлемую часть меня.

Здесь вновь интроецированные Установки и ценности воспринимаются такими, какие они есть, и больше не ис­кажаются в их символизации. Чувства, ранее несогласован­ные с «я», могут быть интегрированы в я-структуру, по­скольку она достаточно расширилась для их принятия. Опыты оцениваются в соответствии с приносимым ими удовлетворением, а не в соответствии со взглядами других. В этом месте неплохо было бы перечитать выдержки из случая мисс Хар в главе 3, и это помогло бы понять, что процесс достижения подобной интеграции полон мучений, колебаний, что принятие всех сенсорных данных понача­лу происходит очень робко и лишь в качестве пробного опыта, и что внутренняя точка оценивания подразумевает значительную исходную неуверенность в ценностях.

Утверждения (ж), (з), (и) остаются неизмененными. Их целью является схематическое отражение факта, что те­рапия никогда не доводит до полного совпадения опыта с «я», никогда не рассеивает всех интроекций и никогда не исследует всю область отрицаемого опыта. Если клиент хорошо усвоил то, что принятие всех сенсорных опытов в сознание безопасно и возможно без искажения, то он может по-другому относиться к своим гомосексуальным импульсам (и) при их повторном появлении, а также мо­жет распознать интроецированную культурную установ­ку (ж) просто как таковую. Если обстоятельства скорее сосредоточены в этой области, то он может вернуться для продолжения терапии.

(К), (л), (м). Безопасно основанная концепция роста индивида, а также его другие стабильные концепции ос­таются неизмененными.

Характеристики измененной личности. Можно коротко рассмотреть несколько характеристик личности, отражен­ных на рисунке 2.

Снижение потенциального напряжения или тревоги, уменьшение личностной уязвимости.

Уменьшение возможности угрозы, поскольку структу­ра «я» стала более содержательной, более гибкой и более различающей. Следовательно, уменьшается вероятность защитной позиции.

Адаптация к любой жизненной ситуации улучшается, поскольку поведение теперь руководствуется более пол­ным знанием релевантных сенсорных данных, с умень­шенным объемом искаженных и отрицаемых опытов.

Клиент после терапии способен к большему контро­лю над собой, более компетентен в жизненных ситуаци­ях. Говоря языком этой схемы, в сознании появляется больше релевантных опытов, и поэтому происходит ра­зумный отбор данных. Клиент менее вероятно будет ощу­щать себя «не собой».

Во второй диаграмме отражена основа для «возросше­го самоприятия», которое испытывают клиенты. Больше общего опыта организма прямым образом инкорпориру­ется в «я», или, говоря точнее, «я» стремится к тому, что­бы быть раскрытым в целостном опыте организма. Кли­ент чувствует, что он представляет собой свое «реальное «я», свое органическое «я».

Индивид, представленный в рисунке 2, принимает больше сторон другой личности, способен больше понять ее как отдельного и уникального индивида, потому что его потребность в защите снижается.

В процессе терапии индивид формулирует собствен­ные оценки опыта исходя из всех релевантных данных. Поэтому его система ценностей становится гибкой и адап­тивной, имея при этом здоровую основу.

Заключение. Целью данной главы было представить теорию личности и поведения, которая согласовывается с нашим опытом и научными исследованиями в клиент-центрированной терапии. По характеру эта теория в ос­новном является феноменологической, и она во многом полагается на я-концепцию как объяснительный конст­рукт. Она представляет конечный пункт личностного раз­вития как основное совпадение между феноменальным полем опыта и концептуальной структурой «я». Речь идет о ситуации, которая по достижении представляла бы а) свободу от внутреннего перенапряжения и тревоги, а так­же от возможного перенапряжения; б) максимум реалис­тично ориентированной адаптации; в) как следствие, со­здание личностной ценностной системы, значительно тождественной ценностной системе любого другого, та­ким же образом хорошо-адаптированного представителя человеческой расы.

Было бы слишком самоуверенным предполагать истин­ность всех гипотез этой теории. Но если они окажутся сти­мулом для серьезного изучения глубинной динамики че­ловеческого поведения, то вполне достигнут своей цели.

 

Рекомендуемая литература

При желании сравнить представленную теорию с дру­гими современными формулировками теории личности хорошим введением стали бы работы авторов, упомяну­тых в начале главы (69, 9,127,128,137,109,205,129,141, 38, 104, 222, 200, 37). Такой перечень новейших теорий следовало бы дополнить некой более традиционной де­монстрацией теории личности Фрейда (см., например, Фенихеля (56)).

Представление о подвижном и изменяющемся харак­тере теоретических размышлений, представленных в этой главе, можно получить путем сравнения более ранней формулировки этой теории (172) с существующей сегод­ня.

Библиография

1. Aichhom, A. Wayward Youth. New York: Viking Press, 1935.

2. Aidman, Ted. Changes in self perception as related to changes in perception of one's environment. M.A. paper, University of Chicago, 1947.

3. Albrecht, M., and L. Gross. Nondirective teaching. Social. Soc. Tto; 1948, 32,874-881.

4. Alexander, R, and T. M. French. Psychoanalytic Therapy. New York: Ronald Press, 1946.

5. Alien, F. H. Psychotherapy with Children. New York: W. W. Norton, 1942.

6. Allpon, G. W. The psychology of participation. Psychol. Rev; 1945, 53, 117-132. [Permission to quote given by the Psychological Review and the American Psychological Association.]

7. Alpert, В., and P. A. Smith. How participation works. /. Social Issues, 1949, 5, 3-13.

8. Anderson, H. H., and H. M. Brewer. Studies of teachers' class-room personalities: I. Dominative and socially integrarive be­havior of kindergarten teachers. App. Psychol, Monogr; 1945, No.6,157pp.

9. Angyal, A. Foundations for a Science of Personality. New York: Commonwealth Fund, 1941.

10. Ash, Philip. The reliability of psychiatric diagnoses. /. Abnorm. & Soc. Psychol; 1949, 44, 272-276.

11. Assum, A. L, and S. J. Levy. Analysis of a nondirective case with followup interview. /. Abnorm. & Soc. Psychol; 1948,43,78-89.

12. Axline, Virginia M. Mental deficiency—symptom or disease? /. Consult. Psychol; 1949,13, 313-327.

13. Axline, Virginia M. Nondirective therapy for poor readers. /. Consult. Psychol; 1947,11,61-69.

14. Axline, Virginia M. Play Therapy. Boston: Houghton Mifflin, 1947.

15. Axline, Virginia M. Play therapy and race conflict in young children. /. Abnorm. & Soc. Psychol; 1948, 43, 300-310.

16. Axllne, Virginia M. Play therapy experiences as described by child participants. /. Consult. Psychol, 1950,14, 53-63.

17. Baldwin, A. L.; Joan Kalhorn; and F. H. Breese. Patterns of par­ent behavior. Psychol. Monogr. No. 268,1945, 58, No. 3,1-75.

18. Bartlett, Marion R., and staff. Data on the personal adjustment counseling program for veterans. Mimeographed report, Personal Adjustment Counseling Division, Advisement and Guidance Service, Office of Vocational Rehabilitation and Education.

19. Baruch, Dorothy W. Therapeutic procedures as part of the educa­tive process. /. Consult. Psychol, 1940, 4,165-172.

20. Bavelas, A.; L. Festinger; P. Woodward; and A. Zander. The relative effectiveness of a lecture method and s method of group decision for changing food habits. Mimeographed report of the Committee on Food Habits, National Research Council, Wash­ington, D.C.

21. Beier, Ernst G. The effect of induced anxiety on some aspects of intellectual functioning. Ph.D. thesis, Columbia University, 1949.

22. Bell, J. E. Projective Techniques. New York: Longmans, Green, 1948.

23. Benne, K. D., and Paul Shears. Functional roles of group mem­bers. /. Social Issues, 1948,4,41-49.

24. Bills, Robert E. Nondirective play therapy with retarded readers. /. Consult. Psychol., 1950,14,140-149.

25. Bills, Robert E. Play therapy with well-adjusted retarded readers. /. Consult. Psychol. (in process of publication).

26. Bills, Robert E.; C. J. Leiman, and R. W. Thomas. A study of the validity of the TAT and a set of animal pictures. 1949. (To be published.)

27. Bion, W. R. Experiences in groups: I. Human Relations, 1948, /, 314-320.

28. Bion, W. R. Experiences in groups: II. Human Relations, 1948, /, 487-511.

29. Bixler, Ray H. Limits are therapy./. Consult. Psychol., 1949,13,1-11.

30. Bixler, Ray H. A method of case transfer. /. Clin. Psychol, 1946, 2, 274-278.

31. Bixler, R. H., and Virginia H. Bixler. Clinical counseling in voca­tional guidance. /. Clin. Psychol., 1945,1,186-192.

32. Bixler, R. H., and Virginia H. Bixler. Test interpretation in voca­tional counseling. Educ. & Psychol. Measmt., 1946, 6,145-155.

33. Blocksma, D. D. An experiment in counselor learning. Ph.D. thesis in progress, University of Chicago.

34. Blocksma, D. D., and E. H. Porter, Jr. A short-term training pro­gram in client-centered counseling. /, Consult. Psychol, 1947, 11,55-60.

35. Boring, E. G., and H. Sachs. Was this analysis a success? / Abnorm. & Soc. Psychol, 1940, 35, 3-16.

36. Brody, В., and A. L Grey. The non-medical psychotherapist: a critique andaprogram. / Abnorm. & Soc. Psychol, 1948,43,179-192.

37. Burrow, Trigant. The Neurosis of Man. New York: Harcourt, Brace, 1949.

38. Cameron, Norman. The Psychology of Behavior Disorders. New York: Houghton Mifflin, 1947.

39. Cantor, N. The Dynamics of Learning. Buffalo: Foster and Stew art, 1946.

40. Carr, Arthur C. An evaluation of nine nondirective psychotherapy cases by means of the Rorschach. /. Consult. Psychol, 1949,13, 196-205.

41. Coch, Lester, and J. R. P. French, Jr. Overcoming resistance to change. Human Relations, 1948,1, 512-532.

42. Combs, Arthur W. Basic aspects of non-directive therapy. Amer. J. Orthopsychiat., 1946,16, 589-605.

43. A coordinated research in psychotherapy. /. Consult. Psychol; 1949, 13, 149-220. (A complete issue devoted to nine articles growing out of a coordinated series of projects. The nine articles are separately listed in this bibliography.)

44. Covner, B. J. Principles for psychological counseling with client organization. /. Consult. Psychol, 1947,11,227-244.

45. Cowen, E. L, and A. W. Combs. Followup study of 32 cases treated by nondirective psychotherapy. /. Abnorm. & Soc. Psychol, 1950, 45,232-258.

46. Cowen, E. L., and W. M. Craickshank. Group therapy with physically handicapped children: II. Evaluation. /. Educ. PsychoL, 1948, 39,281-297.

47. Craickshank, W. M., and E. L. Cowen. Group therapy with physically handicapped children: I. Report of study. /. Educ. PsychoL, 1948, 39,193-215.

48. Curran, C. A. Nondirective counseling in allergic complaints. /. Abnorm. & Soc. PsychoL, 1948,43, 442-451.

49. Curran, C. A. Personality Factors in Counseling. New York: Grane and Stratton, 1945.

50. Doll, Edgar A. Vmelamd Social Maturity Scale. Educ. Test Bureau, Educ. Test Publishers, Minneapolis, 1947.

51. Dollard, John, and О. Н. Mowrer. A method of measuring ten­sion in written documents. /. Abnorm. & Soc. Psychol; 1947,42 3-32.

52. Duncker, Karl. On problem solving. Psychol. Manogr., No. 270, 1945, 58, No. 5,1-113.

53. Eiserer, Paul E. The implications of nondirective counseling for classroom teaching. Growing Points in Educational Research, 1949 Official Report; Washington, D.C.: American Educational Research Association.

54. Estes, S. G. Concerning the therapeutic relationship in the dynamics of cure. /. Consult. Psychol., 1948,12, 76-81.

55. Faw, Volney E. Apsychotherapeutic method of teaching psychol­ogy. Amer. Psychologist, 1949, 4,104-109.

56. Fenichel, Otto. The Psychoanalytic Theory of Neuroses. New York: W.W.Norton, 1945.

57. Fiedler, Fred E. A comparative investigation of early therapeutic relationships created by experts and non-experts of the psycho­analytic, non-directive, and Adlerian schools. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1949. (Accepted for publication by/. Consult. Psychol.)

58. Fiedler, Fred E. The concept of an ideal therapeutic relationship. /. Consult. Psychol; 1950,14, 239-245.

59. Finke, Helene. Changes in the expression of emotionalized atti­tudes in six cases of play therapy. M.A. thesis, University of Chicago, 1947.

60. Fleming, Louise, and W. U. Snyder. Social and personal changes following non-directive group play therapy. Amer. J. Orthopsy Mat., 1947,17,101-116.

61. Foulkes, S. H. Introduction to Group-Analytic Psychotherapy. Lon­don: William Heinemann Medical Books, Ltd., 1948.

62. French, J. R, P., Jr.; A Komhauser, and A Marrow, editors. Conflict and cooperation in industry. /. Social Issues, 1946, 2,1-54.

63. Freud, Anna. Introduction to the Technic of Child Analysis. New York: Nervous and Mental Disease Publishing Co., 1928.

64. Freud, Sigmund. Autobiography. London: Hogarth Press, 1946.

65. Freud, Sigmund. Group Psychology and the Analysis of the Ego. London: Hogarth Press, 1948. (Published in the United States by Liveright Publishing Corporation.)

66. Freud, Sigmund. Psychoanalysis: Freudian school. Encyclopaedia Britannica, 18, 1944.

67. Golden, C. S., and H. J. Ruttenberg. The Dynamics of Industrial Democracy. New York: Harper and Bros., 1942.

68. Golden, C. S., and H. J. Ruttenberg. Labor and management responsibility for production efficiency. In Т. М. Newcomb and E. L. Hartley, Readings in Social Psychology. New York: Henry Holt, 1947,461-465. (Reprinted from The Dynamics of Industrial Democracy. New York: Harper and Bros., 1942.)

69. Goldstein, Kurt. Human Nature in the Light of Psychopathology. Cambridge: Harvard University Press, 1940.

70. Gordon, Thomas. What is gained by group participation. Educ. Leadership, 1950,7,220-226.

71. Gorlow, Leon. Nondirective group psychotherapy: an analysis of the behavior of members as therapists. Ph.D. thesis, Teachers College, Columbia University, 1950.

72. Green, A. W. Social values and psychotherapy. /. Pers., 1946,14, 199-228.

73. Gross, L. An experimental study of the validity of the non-direc­tive method of teaching. /. PsychoL, 1948, 26,243-248.

74. Group Psychotherapy. War Department, ТВ MED 103, Washing­ton, D.C., October 10,1944.

75. Grummon, D. L., and T. Gordon. The counseling center of the University of Chicago. Amer. Psychologist, 1948, 3,166-171.

76. Haigh, Gerard. Defensive behavior in client-centered therapy. /. Consult. Psychol, 1949,13,181-189.

77. Haigh, Gerard, and Bill L. Kell. Multiple therapy as a method for training and research in psychotherapy. /. Abnorm. & Soc. Psychol. (accepted for publication).

78. Haimowitz, Natalie Reader. An investigation into some personal­ity changes occurring in individuals undergoing client-centered therapy. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1948.

79. Hamlin, R. M., and G. W. Albee. Muench's tests: a control group. /. Consult. Psychol; 1948,12,412-416.

80. Harrower, M. R., ed. Training in Clinical Psychology: Transactions of the First Conference. New York: Macy Foundation, 1947.

81. Hayakawa, S. I. Language in Thought and Action. New York: Harcourt, Brace, 1949.

82. Hildreth, Harold. A battery of feeling and attitude scales for clinical use. /. Clin. Psychol; 1946,2,214-220.

83. Hiltner, Seward. Pastoral Counseling. New York: Abingdon-Cokesbury Press, 1949.

84. Hobbs, Nicholas. Nondirecrive group therapy. /. Nat'l. Assn. of Deans of Women, 1949,12,114-121.

85. Hoch, Erasmus L. The nature of the group process in non-directive group psychotherapy. Ph.D. thesis, Teachers College, Columbia University, 1950.

86. Hoffman, A. Edward. A study of reported behavior changes hi counseling. /. Consult. Psychol; 1949,13,190-195.

87. Hogan, Richard. The development of a measure of client defensiveness in a counseling relationship. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1948.

88. Hogan, Richard. The development of a measure of client defensiveness in the counseling relationship. Ph.D. thesis abstract, University of Chicago, 1948.

89. Homey, Karen, ed. Are You Considering Psychoanalysis?New'York: W.W.Norton, 1946.

90. Homey, Karen. Self Analysis. New York: W.W. Norton, 1942.

91. Hunt, J. McV. Personality and the Behavior Disorders. 2 vols, New York: Ronald Press, 1944.

92. Hutchins, Robert M. Education and democracy. School and Soci­ety, 1949. 69,425-428.

93. Ichheiser, Gustav. Misunderstandings in Human Relations. Chi­cago: University of Chicago Press, 1949.

94. Jaques, Elliott. Interpretive group discussion as a method of facilitating social change. Human Relations, 1948,1, 533-549.

95. Jaques, Elliott, ed. Social therapy. /. Social Issues, 1947, 3,67 pp.

96. Jaques, Elliott. Some principles of organization of a social thera­peutic institution. /. Social Issues, 1947, 3, 4-10.

97. Jellinek, E. M., and D. Shakow. Method of scoring the Kent-RosanofTfree association test. Unpublished manuscript.

98. Johnson, Wendell. People in Quandaries. New York: Harper and Bros., 1946.

99. Kauffman, P. E., and V. C. Raimy. Two methods of assessing therapeutic progress. /. Abnorm. & Soc. Psychol; 1949, 44, 379-385.

100. Kelley, Earl C. Education for What is Real. New York: Harper and Bros., 1947.

101. Kessler, Carol. Semantics and non-directive counseling. M.A. paper, University of Chicago, 1947.

102. Klapman, J. W. Group Psychotherapy. New York: Grime and Srratton, 1946.

103. Klein, Melanie. The Psycho-analysis of Children. London: Ho­garth Press, 1937.

104. Kluckhohn, Clyde, and H. A. Murray, editors. Personality in Na­ture, Society and Culture. New York: Knoff, 1948.

105. Korzybski, Alfred. Science and Sanity. Lancaster, Pa.: Science Press Printing Co., 1933.

106. Krech, David, and R. S. Crutchfield. Theory and Problems of Social Psychology. New York: McGraw-Hill, 1948.

107. Landis, C. Psychoanalytic phenomena. /. Abnorm. & Soc. Psy­chol., 1940, 35,17-28.

108. Landisberg, Selma, and W. U. Snyder. Non-directive play ther­apy. /. Clin. Psychol., 1946, 2,203-213.

109. Lecky, Prescott. Self-Consistency: a Theory of Personality. New York: Island Press, 1945.

110. Leeper, Robert W. A motivational theory of emotion to replace «emotion as disorganized response.» Psychol. Rev., 1948,55,5-21.

111. Leeper, Robert W. Cognitive and symbolic processes. Unpub­lished manuscript.

112. Lewin, Kurt, etal. The relative effectiveness of a lecture method and a method of group decision for changing food habits. Mimeographed report., National Research Council, Washington, D.C., 1942.

113. Lewin, Kurt, and Paul Grabbe. Conduct, knowledge and accept­ance of new values. /. Social Issues, 1945,1, 53-64.

114. Lewis, Virginia W. Changing the behavior of adolescent girls. Archives of Psychol; 1943, No. 279,1-87.

115. Lilienthal, David E. TV A—Democracy on the March. New York: Pocket Books, 1945.

116. Lincoln, J. F. Intelligent Selfishness and Manufacturing. Cleve­land: Lincoln Electric Co., 1942.

117. Lipkin, S. The client evaluates nondirective psychotherapy. /. Consult. Psychol, 1948,12,137-146.

118. Lippitt, Ronald. An experimental study of the effect of demo­cratic and authoritarian group atmospheres. Univ. Iowa Stud. Child Welfare, 1940,16,43-195.

119. Lippitt, Ronald, and R. K. White. The «social climate» of chil­dren's groups. Chapter XXVIII in R. Barker, J. Kounin, and H. Wright. Child Development and Behavior. New York: McGraw-Hill, 1943.

120. Luchins, A. S. On training clinical psychologists in psychother­apy. /. din. Psychol, 1949, 5,132-137.

121. McCleary, R. A., and R. S. Lazarus. Autonomic discrimination without awareness. /. Pen., 1949,18,171-179.

122. McGinnies, Elliott. Emotionality and perceptual defense. Psychol. Rev., 1949, 56,244-451.

123. McGregor, Douglas. Conditions of effective leadership in the industrial organization. In T. M. Newcomb and E. L. Hartley, Readings in Social Psychology. New York: Henry Holt, 1947,427-435. (Reprintedfrom/. Consult. Psychol; 1944, 8, 55-63.)

124. McGregor, D.; I. Knickerbocker; M. Haire; and A. Bevelas, edi­tors. The consultant role and organizational leadership: Improving human relations in industry. /. Social Issues, 1948,4,1-53.

125. Main, Tom, and Marie Nyswander. Some observations on the third national training laboratory in group development. Un­published manuscript, 1949.

126. Marrow, A. J., and J. R. P. French, Jr. Changing a stereotype in industry. /. Social Issues, 1945,1, 33-37.

127. Maslow, A. H. Dymanics of personality organization. Psychol. Rev., 1943, 50, 514-539, 541-558.

128. Maslow, A. H. A theory of human motivation. Psychol Rev., 1943, 50, 370-396.

129. Masserman, J. H. Principles of Dynamic Psychiatry. New York: Saunders, 1946.

130. Mayo, Ekon. The Social Problems of an Industrial Civilization. Boston: Division of Research, Harvard University Graduate School of Business Administration, 1945.

131. Meister, R. K., and H. E. Miller. The dynamics of non-directive psychotherapy. /. Clin. Psychol., 1946, 2, 59-67.

132. Miller, H. E. «Acceptance» and related attitudes as demonstrated in psychotherapeutic interviews. /. Clin. Psychol., 1949,5,83-87.

133. Miller, Hyman, and D. W. Baruch. Psychological dynamics in allergic patients as shown in group and individual psychotherapy. /. Consult. Psychol; 1948,12,111-115.

134. Mitchell, J. H., and C. A. Curran. A method of approach to psychosomatic problems in allergy. West Virginia Med. J., 1946, 42, 1-24.

135. Moreno,J.L. Group Therapy. New York: Beacon House, 1945.

136. Mowrer, 0. H. Learning theory and the neurotic paradox. Amer. J. Orthopsychiat., 1948,18, 571-610.

137. Mowrer, O. H., and Clyde Kluckhohn. A dynamic theory of per­sonality. Chapter III in J. McV. Hunt, Personality and the Behavior Disorders, vol. i. New York: Ronald Press, 1944.

138. Mowrer, 0. H., and A. D. Ullman. Time as a determinant in integrative learning. Psychol. Rev., 1945, 52, 61-90.

139. Mosak, Harold. Evaluation in psychotherapy: a study of some current measures. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1950.

140. Muench, George A. An evaluation of non-directive psychother­apy by means of the Rorschach and other tests. App. Psychol. Monogr., 1947, No. 13,1-163.

141. Murphy, Gardner. Personality: a Biosoclal Approach to Origins and Structure. New York: Harper and Bros., 1947.

142. Newcomb, Т. М. Autistic hostility and social reality. Human Relations, 1947,1, 69-86.

143. Patterson, С. Н. Is psychotherapy dependent upon diagnosis? Amer. Psychologist, 1948, 3,155-159.

144. Pearse, I. H., and Lucy H. Crocker. The Peckham Experiment: a Study in the Living Structure of Society. London: George Alien and Unwin, Ltd., 1943.

145. Pearse, I. H., and G. Scott Williamson. Biologists in Search of Material. London: Faber and Faber Limited, 1938.

146. Peres, H. An investigation of nondirective group therapy. /. Consult. Psychol, 1947,11,159-172.

147. Perry, William G., Jr. Of counselors and college. Harvard Educ. Rev., 1948, 8-34.

148. Porter, E. H., Jr. An Introduction to Therapeutic Counseling. Bos­ton: Houghton Mifflin, 1950.

149. Porter, E. H., Jr. The development and evaluation of a measure of counseling interview procedures. I. The development. Educ. & Psychol. Measmt., 1943, 3,105-126.

150. Porter, E. H., Jr. The development and evaluation of a measure of counseling interview procedures. II. The evaluation. Educ. & Psychol. Measmt; 1943, 3,215-238.

151. Postman, L.; J. S. Bruner; and E. McGinnies. Personal values as selective factors in perception. /. Abnorm. & Soc. Psychol, 1948, 43,142-154.

152. Radke, Marian, and Dayna Klisurich. Experiments in changing food habits. /. Amer. Dietetic Asm, 1947, 23,403-409.

153. Raimy, Victor C. The self-concept as a factor in counseling and personality organization. Ph.D. thesis, Ohio State University, 1943.

154. Raimy, Victor C. Self reference in counseling interviews. /. Consult. Psychol., 1948,12,153-163.

155. Rank, Otto. Will Therapy; and Truth and Reality. New York: Knopf, 1945.

156. Raskin, Nathaniel J. An analysis of six. parallel studies of thera­peutic process. /. Consult. Psychol., 1949,13,206-220.

157. Raskin, Nathaniel J. An objective study of the locus of evaluation factor in psychotherapy. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1949.

158. Raskin, Nathaniel J. The development of nondirective therapy. /. Commit. Psychol., 1948,12,92-110.

159. Raskin, Nathaniel J. The nondirective attitude. Unpublished manuscript, 1947.

160. Recommended graduate training program in clinical psychology. Report of the Committee on Training in Clinical Psychology of the American Psychological Association, Amer. Psychologist, 1947, 2, 539-558.

161. Reik, Theodor. Listening with the Third Ear. New York: Farrar, Straus, 1948.

162. Ribble, Margaret A. Infantile experience in relation to personal­ity development. Chapter XX in J. McV. Hunt, Personality and theBehaviorDisorders, vol. 2. New York: Ronald Press, 1944.

163. Roethlisberger, F. J., and W. J. Dickson. Management and the Worker. Cambridge: Harvard University Press, 1939.

164. Rogers, Carl R. Clinical Treatment of the Problem Child. New York: Houghton Mifflin, 1939.

165. Rogers, Carl R. The clinical psychologist's approach to personal­ity problems. The Family, 1937,18,233-243.

166. Rogers, CarlR. Counseling and Psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin, 1942.

167. Rogers, Carl R. Current trends in psychotherapy. Chapter V in Wayne Dennis, ed., Current Trends in Psychology. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press, 1947,109-137.

168. Rogers, Carl R. Divergent trends in methods of improving adjust­ment. Harvard Educ. Rev., 1948,209-219.

169. Rogers, Carl R. The process of therapy. /. Consult. Psychol, 1940, 4,161-164.

170. Rogers, Carl R. Significant aspects of client-centered therapy. Amer. Psychologist, 1946,1,415-422. [Permission to quote given by the American Psychologist and the American Psychological Association.]

171. Rogers, Carl R. Some implications of client-centered counseling for college personnel work. Educ. & Psychol. Measmt., 1948, 8, 540-549.

172. Rogers, Carl R. Some observations on the organization of personality. Amer. Psychologist, 1947, 2, 358-368.

173. Rogers, Carl R. The use of electrically recorded interviews in improving psychotherapeutic techniques. Amer. J. Orthopsychiat., 1942,12, 429-434.

174. Rogers, Natalie. Changes in self concept in the case of Mrs. Ett. Personal Counselor, 1947, 2,278-291.

175. Rogers, Natalie. Measuring psychological tensions in non-direc­tive counseling. Personal Counselor, 1948, 3,237-264.

176. Rosenzweig, Saul. Psychodiagnosis. New York: Grane and Stratton, 1949.

177. Schilder, P. Psychotherapy. New York: W. W. Norton, 1938.

178. Schwebel, M., and M. J. Asch. Research possibilities in nondirec-tive teaching. /. Educ. PsychoL, 1948, 39, 359-369.

179. Seeman, Julius. A study of client self-selection of tests in voca­tional counseling. Educ. & Psychol. Measmt., 1948, 8, 327-346.

180. Seeman, Julius. A study of the process of nondirective therapy. J. Consult. PsychoL, 1949,13,157-168.

181. Shaffer, L. F. The problem of psychotherapy. Amer. Psychologist, 1947, 2,459-467.

182. Shakow, D. One psychologist as analysand. /. Abnorm. & Soc.Psychol, 1940, 35,198-211.

183. Shaw, Clifford R. Memorandum submitted to the Board of Directors of the Chicago Area Project. January 10, 1944, mimeographed report.

184. Shaw, F. J. The role of reward in psychotherapy. Amer. Psycholo­gist, 1949, 4, 177-179.

185. Shaw.FJ. A stimulus-response analysis of repression and insight in psychotherapy. Psychol. Rev., 1946, 53, 36-42.

186. Shedlin, Arthur J. A psychological approach to group leadership in education. Unpublished manuscript.

187. Shedlin, Arthur J. The Effectiveness of Group Climate: an Experi­ment in Human Relations. National Conference of Christians and Jews, Inc., 1948.

188. Sheerer, Elizabeth T. An analysis of the relationship between acceptance of and respect for self and acceptance of and respect

for others in seven counseling cases. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1949.

189. Sheerer, Elizabeth T. An analysis of the relationship between acceptance of and respect for self and acceptance of and respect for others in ten counseling cases. /. Consult. Psychol; 1949,13, 169-175.

190. Shoben, E. J., Jr. A learning-theory interpretation of psychother­apy. Harvard Educ. Rev., 1948,129-145.

191. Shoben, E. J., Jr. Psychotherapy as a problem in learning theory. Psychol. Bull., 1949, 46, 366-392.

192. Slavson, S. R. Analytic Group Psychotherapy with Children, Adoles­cents and Adults. New York: Columbia University Press, 1950.

193. Smith, H. C., and D. S. Dunbar. The personality and achievement of the classroom participant. Unpublished research study.

194. Snyder, W. U. Ghent-centered therapy. In L. A. Pennington, and I. A. Berg, editors, An Introduction to Clinical Psychology. New York: Ronald Press, 1948,465-497.

195. Snyder, W. U. A comparison of one unsuccessful with four suc­cessful nondirectively counseled cases. J.Consult. Psychol; 1947, 11,38-42.

196. Snyder, W. U. An investigation of the nature of non-directive psychotherapy. Ph.D. thesis, Ohio Stare University, 1943.

197. Snyder, W. U. An investigation of the nature of non-directive psychotherapy. / Gen. Psychol, 1945, 33,193-223.

198. Snyder, W. U. The present status of psychotherapeutic counsel­ing. Psychol. Bull; 1947, 44,297-386.

199. Snyder, W. U., etal. Casebook of Non-directive Counseling. Bos­ton: Houghton Mifflin, 1947.

200. Snygg, Donald, and Arthur W. Combs. Individual Behavior: a New Frame of Reference for Psychology. New York: Harper and Bros., 1949.

201. Stephenson, W. Introduction to inverted factor analysis, with some applications to studies in orexis. /. Educ. Psychol; 1936,27, 353-367.

202. Stephenson, W. Methodological consideration of Jung's typology. /. Merit. Sci., 1939, 85,185-205.

203. Stock, Dorothy. An investigation into the interrelations between the self-concept and feelings directed toward other persons and groups. J. Consult. Psychol., 1949, 13,176-180.

204. Strom, Kenneth. A re-study of William U. Snyder's «An investi­gation of the nature of non-directive psychotherapy.» M.A. thesis. University of Chicago, 1948.

205. Sullivan, H. S. Conceptions of Modem Psychiatry. Washington, D.C.: W. A. White Foundation, 1945.

206. Survey Research Center Study No. 6. Selected findings from a study of clerical workers in the Prudential insurance company of America. Human Relations, University of Michigan, 1948.

207. Sutherland, J. D., and I. E. Menzies. Two industrial projects. /. Social Issues, 1947, 3,51-58.

208. Symonds, P. A. Education and psychotherapy. / Educ. Psychol, 1949, 40,1-32.

209. Taft, Jessie. The Dynamics of Therapy in a Controlled Relationship. New York Macmillan, 1933.

210. Tavistock Institute of Human Relations. Two research projects on human relations in industry. Document No. 173, January 1949.

211. Telschow, Earl. The role of the group leader in nondirective group psychotherapy. Ed. D. project, Teachers College, Columbia University, 1950,

212. Thelen, H. A., and John Withall. Three frames of reference: the description of climate. Human Relations, 1949, 2,159-176.

213. Thetford, William N. The measurement of physiological re­sponses to frustration before and after nondirective psychother­apy. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1949.

214. Thetford, William N. The measurement of physiological re­sponses to frustration before and after nondirective psychother­apy. Amer. Psychologist, 1948, 3,278. Abstract of thesis.

215. Thome, F. C. The clinical method in science. Amer. Psycholo­gist, 1947, 2,159-166.

216. Thome, F. C. Directive psychotherapy: IV. The therapeutic implications of the case history. / Clin. Psychol; 1945,1, 318-330.

217. Thome, F.; J. Carter; et al. Symposium: critical evaluation of nondirective counseling and psychotherapy. /. dm. Psychol; 1948, 4,225-263.

218. To Secure These Rights. Report of the President's Committee on Civil Rights. New York: Simon and Schuster, 1947.

219. Travis, L., and D. Baruch. Personal Problems of Everyday Living. New York: Appleton-Century, 1941.

220. Whitaker, Carl. Teaching the practicing physician to do psycho­therapy. Southern Med. /., 1949, 42, 809-903.

221. Whitaker, C. A.; J. Warkentin; andN. Johnson. A philosophical basis for brief psychotherapy. Psychiatric Quarterly, 1949,23,439-443.

222. White, Robert W. The Abnormal Personality. New York: Ronald

Press, 1948.

223. Williams, Herbert D. Experiment in self-directed education. School and Society, 1930, 31,715-718.

224. Withall, John. The development of a technique for the measure­ment of social-emotional climate in classrooms. Ph.D. thesis, University of Chicago, 1948.

225. Withall, John. The development of a technique for the measure­ment of social-emotional climate in classrooms. /. Exp. Educ., 1949, 347-301.

226. Winner, H. L., ed. Teaching Psychotherapeutic Medicine. New York: Commonwealth Fund, 1947.

227. Wood, Austin. Another psychologist analyzed. /. Abnorm. & Soc. Psychol., 1941, 36, 87-90.

228. Zimmerman, Jervis. Modification of the discomfort relief quo­tient as a measure of progress in counseling. M.A. thesis, University of Chicago, 1950.

[1] Этот вопрос можно рассмотреть и на более высоком уровне. Что позволяет терапевту испытывать это глубокое уважение и чувствовать безусловное принятие другого? Наш опыт убедил нас в том, что такое отношение к миру может возникнуть лишь у человека, который обла­дает базовым уважением к самому себе и признает в первую очередь ценность и значимость самого себя. Никто и никогда, даже при самом Удачном стечении обстоятельств, не сможет принять другого, если сна­чала у него не произошло принятия самого себя. Это утверждение может увести нас в рассуждения о разнообразном опыте, включая и тера­пию, который способен помочь самому терапевту приобрести уверен­ность и найти путь к самопринятию и самоуважению. Но разумнее бу­дет обсудить этот вопрос в 10 главе, ограничившись сейчас лишь опи­санием такой внутренней структуры личности, которая является наи­более эффективным основанием и наиболее способствует практике в рамках клиент-центрированного направления терапии.

 

[2] Из этих рассуждений видно, что ни практика, ни теория более не могут разделять высказывание Грина (72) о том, что клиент-центрированное консультирование — это всего лишь завуалированный способ, с помощью которого можно показать клиенту социально желательный и приемлемый с точки зрения культурных ценностей вариант реше­ния его проблемы. Это предположение отчасти разделялось некото­рыми консультантами, что нашло отражение в ряде работ, но никем из консультантов, работающих в русле клиент-центрированной терапии сейчас и имеющих опыт консультирования, оно не поддерживается. По мере того как клиент-центрированная терапия развивается, стано­вится все более очевидным, что она не может быть построена на по­добном предположении.

 

[3] Со времени написания этого возникло иное предположение. Вполне вероятно, что ребенок изначально полагает, что терапевт вос­принимает ситуацию также, как и он сам. Ребенок в большей степени, чем взрослый, склонен полагать, что другие люди разделяют реальность его восприятия. Следовательно, когда он видит вседозволенность и принятие, он ощущает и переживает их как понимание и принятие, и, таким образом, с этих пор для него считается не требующим дополни­тельных доказательств, что терапевт воспринимает то же и так же, как и он сам.

 

[4] Реплика консультанта, посеявшая в клиентке, по ее собственным словам, искру пламени, с точки зрения произнесшего ее консультан­та, была просто хорошим отражением той установки, которую она пе­ред тем продемонстрировала. Факт того, что неконкретное чувство приобрело более определенную словесную форму и объективировалось, поселил в ней надежду и подарил заряд энергии, В ответ на эту репли­ку она произнесла приблизительно следующие слова: «Гм, в этом что-то есть, и это нечто наталкивает на размышления. Мне необходимо еще раз все обдумать. Я надеюсь, что это меня куда-нибудь выведет».

[5] Для сравнения сопоставьте этот материал с опытом мисс Хар, описанном выше, когда ее сознание в очередной раз предпочло проиг­норировать ставший уже очевидным опыт, применив для этого самый простой и доступный на тот момент способ: мисс Хар заснула вместо того, чтобы услышать свои собственные слова о расположении к свое­му отцу и о той симпатии, которую она временами к нему испытывает, несмотря на то, что она только и ждала того момента, когда они про­звучат.

 

[6] Джаггернаут — англоязычный вариант имени Джаганнатха, в ин­дуистской мифологии ипостась бога Вишну. В Индии во время риту­альных празднеств его изваяние вывозится на огромной колеснице, под которую в прошлом кидались фанатики. Символизирует нечто неумо­лимое, всесокрушающее. — Прим. ред.

[7] Клиентка задала прямой вопрос, на который консультант может ответить без вынесения того или иного суждения о клиентке и без опа­сения внушить ей, как думать или вести себя. Так что на время он от­влекается от ценностной системы клиентки и отвечает на вопрос.

 

[8] Чтобы читатель не подумал: «Ага, приверженцы клиент-центрированной терапии интерпретируют точно так же, как любой другой терапевт», следует отметить, что это первая явная интерпретация за все двенадцать бесед. Консультант признает, что был так заинтересо­ван тем, как клиентка воспринимает отношения с консультантом, что ему захотелось проверить, будет ли эта интерпретация принята. Кли­ентка приняла интерпретацию, но ее «верно» не выражает реального понимания. Это спонтанное описание клиентки, реально демонстри­рующее то, как она воспринимает отношения

[9] В этих выдержках многоточие означает, что некоторый материал был опущен.

 

[10] Как и установление любого ограничения в терапевтическом опыте, это вопрос ответственности врача, и он берет на себя эту от­ветственность. Он не пытается оценить переживания клиентки каким-нибудь утверждением вроде: «Это в действительности не помогло бы вам». Он просто берет ответственность за свое поведение, в то же са­мое время выражая понимание и принятие переживаний клиентки.

 

[11] На бумаге просто невозможно передать ядовитую интонацию и всю ненависть, которые звучали в голосе клиентки, также как невоз­можно передать глубину сочувствия в ответах консультанта. Вот что он утверждает: «Я попытался выразить голосом всю степень гнева, переполняющего ее душу. В письменном виде слова выглядят невероят­но бледными, но в данной ситуации они были наполнены тем же са­мым чувством, которое она так холодно и глубоко выражала».

 

[12] Чтобы удовлетворить любопытство читателя, следует сказать, что эта клиентка достигла большого прогресса после тридцати сеансов, хотя и осознала, что ей предстоит еще много работы над собой. В течение десяти последующих месяцев она удерживалась на данном уровне, но затем эти конфликты возобновились. Она попыталась связаться с кон­сультантом, чтобы получить дополнительную помощь, но его в это время не было в городе, и он отсутствовал еще целый месяц. За это время у нее развился по-настоящему психотический эпизод, от кото­рого она постепенно частично оправилась. Какой результат был бы достигнут под наблюдением консультанта, теперь уже установить не­возможно.

 

[13] В Центре консультирования при Чикагском университете многие наши исследования основывались на проведении до и после терапии тестов на личность и др. Причем клиенту объяснялось, что это тести­рование касается наших исследовательских интересов, а не его переживаний. Ни клиенту, ни терапевту результаты не предоставлялись, и об этом клиента также ставили в известность.

 

 

[14] В книге приводится следующий перечень примерных критериев консультирования (существуют и другие критерии для терапии роди­телей и ребенка и для средовой терапии):

1. Индивид испытывает определенное напряжение, возникающее вследствие противоречивых внутренних стремлений или в результате конфликта между социальными требованиями и требованиями окру­жающей среды, с одной стороны, и индивидуальными потребностями — с другой. Порождаемое этим напряжение сильнее стресса, возника­ющего у индивида в процессе выражения им собственных пережива­ний, касающихся своих проблем.

2. Индивид обладает определенной способностью справляться со своими жизненными трудностями. Он обладает адекватной устойчи­востью и достаточными возможностями для того, чтобы контролиро­вать свою ситуацию. Обстоятельства, с которыми ему приходится стал­киваться, не настолько неблагоприятны или неизменны, чтобы он не смог при желании контролировать или изменить их.

3. У индивида есть возможность выразить свои противоречивые эмоции во время запланированных бесед с консультантом.

4. Он способен выразить это напряжение и конфликты вербально или иными средствами. Осознанная потребность в помощи предпоч­тительна, но не необходима.

5. Он в достаточной степени независим эмоционально, а также физически от непосредственного семейного контроля.

6. Он не страдает чрезмерной нестабильностью, особенно органи­ческого характера.

7. Он обладает достаточным интеллектом — средним или высоким, — чтобы справляться со своей жизненной ситуацией.

8. Он подходит по возрастному критерию — достаточно взрослый Для независимых поступков и достаточно молодой, чтобы сохранить некоторую гибкость при адаптации. Хронологически это можно опре­делить как возраст от 10 до 60 лет (166, р. 76—77).

 

[15] Глава написана Элейн Дорфман.

 

[16] Глава написана Николасом Хоббсом, доктором психологии.

 

[17] Идея об анализе темы принадлежит Леону Горлоу. Эта техника использовалась в нескольких исследованиях, посвященных процессу групповой терапии. Согласие независимых экспертов относительно выделенных в дословных протоколах тем является почти полным.

 

---

Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 306; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!